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摘要：玩中学，学中玩，是幼儿教育的学习特点，引导幼儿进行探究式的学习模式又是科学学科的显著特点，那么在组织科学活动中，我主要通过“活动前，善察，抓住当前需要；活动中，敢放，注重实践探究；活动后，能启，迁移学习经验”这三种教学策略来实施这种先进教学理念。
关键词：幼儿；玩中学习；实践探究；健康成长
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0143-01
众所周知，爱玩是幼儿的天性，而科学活动的学科特点就是老师提供足够的材料，让幼儿与材料进行充分地互动，通过实践探究了解科学道理，并把学得的知识运用到日常生活，从而内化提升自己的知识结构，不断促进幼儿健康成长。可是由于各种各样的原因：班容量的严重超标导致探究空間不够；经费有限，导致材料投放不足、老师观念陈旧，导致教学行为背离纲要精神……，那么在有限的条件下如何在科学教学活动中践行这种探究式的教学理念，促进幼儿健康快乐地发展，下面以科学活动《泡泡飞舞》为例谈谈我的教学策略：
一、活动前，善察，抓住当前需要
我们教育的目的都是以发展幼儿的实践能力、探究能力，丰富幼儿对自然对社会对自我的现实体验和经验为终极目的。那么如何根据发展需要选择科学活动内容，将整合性的内容通过“探究式”的教学模式让幼儿达到提高能力的目的呢？我主要通过活动前，善于观察，抓住幼儿的当前兴趣，从幼儿的生活经验出发，选择科学活动内容，确定具体目标，准备活动材料，丰富知识经验。
（一）根据需要选择活动内容。科学活动内容的选择一定要来源于生活，只有有了一定的生活经验，幼儿才有兴趣去探究，去深入，才能发展幼儿的终身能力，所以平时要做有心人，密切观察孩子，根据孩子关注的热点问题及时调整课程内容，有效地开展针对性的教学活动。例，在组织科学活动“泡泡飞舞”前，我发现有几个幼儿带来了泡泡液，当他们吹出五颜六色的泡泡时，其他小朋友惊奇于泡泡的美丽，追逐着，兴奋不已，表现出浓厚的兴趣。新《纲要》指出，活动要抓住幼儿的当前兴趣和需要，所以我设计了以游戏、自主探究为主的科学活动“泡泡飞舞”。
（二）根据目标确定活动形式。目标决定活动内容及活动形式，而幼儿的能力是多方面的，所以尽量把握各领域之间的内在联系，注重各领域任务和内容的互相渗透和延伸，避免目标单一，我们的任务是要通过活动的实施，以游戏的形式，提供丰富的材料让幼儿探究，引导他们主动认知自然，了解社会，发展他们的社会实践能力、探究能力和创新精神，形成幼儿热爱科学、自然等一系列的情感态度，以此促进他们快乐健康地成长，所以以“泡泡飞舞”为例，目标定位是：a、了解泡泡的特征，探索泡泡液的调制方法，培养探究意识。b、感受玩泡泡及与泡泡共舞的乐趣，体验成功的快乐。由此可见，既有终身能力“探究意识”培养，又有体验乐趣的情感目标。目标决定手段，可见目标确定了整个活动“探究式”的基本活动形式。
（三）根据形式进行相关准备。“探究式”科学活动形式能否顺利进行，很大程度上决定于活动的相关准备，物质材料的投放，相关经验的准备，都能保证活动有效地开展。以“泡泡飞舞“为例，我进行两方面的准备，一是知识准备：活动前请幼儿调查泡泡液是由什么材料、什么方法调制而成。问题一提出，幼儿就主动出击，有的问父母、有的问商贩、有的通过网络、有的通过实践观察等，了解泡泡液的调制材料和方法，在这过程中幼儿的主动性，交往调查能力都得到了提高，探究的兴趣及欲望也得到了很好的激发，让幼儿跃跃欲试。二是物质准备：当幼儿通过调查得出调制泡泡液的材料是肥皂片、洗涤剂、肥皂粉、沐浴露等时，我就和幼儿一起准备以上材料、制作吹泡泡工具铁丝圈及相关的水桶、小调棒等，让幼儿积极参与课前准备，体现其主体地位。同时为了让幼儿更好感受泡泡的多彩、轻飘、会随风旋转等特点，我买来了瓶装的泡泡水，制作了课件并配以动感的音乐，目的是为了让幼儿更了解泡泡的属性，同时也能用肢体语言表现泡泡的特征，体验与泡泡共舞的乐趣，渲泄成功的喜悦，使气氛达到高潮。
二、活动中，敢放，注重实践探究
新的课程理念要求我们传递给幼儿的不仅仅是一大堆死知识，其传递的方式也不是老师给予幼儿接纳。俗话说：听过了，忘记了，看过了，记住了，做过了，理解了。所以科学活动中要敢于放手，建立以幼儿为主的教学模式，提供材料，给予开放的空间和充足的时间，让幼儿主动学习，主动探究，从而获得切身感受和经验，并在经验的累积过程中实现内化，最终形成幼儿的经验结构，实现自主发展。以“泡泡飞舞”活动过程为例，流程如下：
（一）玩泡泡，发现泡泡特征。玩中学，学中玩，是幼儿教育的学习特点，而爱玩又是幼儿的天性，所以利用多媒体画面“一个吹泡泡的小姑娘”引发幼儿吹泡泡的欲望，又抓住幼儿好奇的心理特点，告诉幼儿泡泡有许多小秘密，要求幼儿边吹边观察，比比谁发现的秘密多，以此激发幼儿主动发现泡泡特征，让幼儿有意识地玩。幼儿听说有许多秘密，都迫不及待的吹着、看着，相互间热烈地交流着，争着向我汇报：泡泡颜色是五颜六色的，泡泡很轻、很薄、透明，泡泡会飞、会碎、有大有小，有的是圆形的，有的象葫芦，有的象妈妈抱着孩子，手不能抓住泡泡，而塑料圈却能抓住泡泡等等，幼儿在宽松的环境和愉悦的气氛中吹着、顽着，沉浸在泡泡的世界，主动地探索着，积极性、参与性得到了充分的发挥，又通过互相交流的形式，充分发挥师生互动、生生互动，让幼儿在不知不觉中发现泡泡的特征。
（二）动手实践，探究调制方法。科学活动的重要任务是培养孩子的动手实践能力和创新精神。因此，引导幼儿参与实践活动，注重幼儿的活动过程，培养良好的探究意识，是我进行科学教学的研究重点。
通过吹泡泡游戏及互相交流探讨，幼儿对泡泡属性已基本了解。在幼儿余兴未了时，我故意用圈蘸着“水”吹泡泡，咦，怎么吹不出泡泡呢？什么原因呢？这一问题一抛出，能激起幼儿思考，他们运用生活经验和调查结果，发表自己的看法：泡泡水应用洗涤剂加水调制而成，应用肥皂、肥皂粉加水搅拌而成等等。噢，真的吗？我们来试试行吗？俗话说：“学起于思，思源于疑”，幼儿有了想寻求答案的愿望，探究才进入真正的状态，于是给幼儿提供操作的材料，营造轻松自由的氛围，给予幼儿开放的空间和充足的时间，让幼儿动手实践，探究泡泡水的调制方法。而我呢，只是一个引导者，发现能力差的幼儿制作不成功时，引导他们想想是什么原因，是水太多了吗？想什么办法呢？鼓励他们自行解决在调泡泡水过程中遇到的困难。能力强的幼儿，鼓励他们可以分别用几种材料试试，对比一下各材料调制的效果。由于抓住了幼儿的兴趣点，幼儿情绪高涨，主动性、积极性、参与性得到了充分发挥。哇，我成功了！孩子们兴奋的欢呼声此起彼伏，拿着自制的泡泡水吹着五彩缤纷的泡泡，得意之情溢于言表。
（三）与泡泡共舞，体验成功乐趣。为了让幼儿更了解泡泡的属性，同时也能用肢体语言表现泡泡的特征，体验与泡泡共舞的乐趣，渲泄成功的喜悦，使气氛达到高潮。我首先让幼儿欣赏配有美妙音乐的动感画面，让幼儿观察发现泡泡飞舞、旋转、嘻戏的各种动态，然后请幼儿创编动作，与泡娃娃共舞。当时，泡泡在孩子们中间飞舞，孩子们在泡泡中旋转，整个场面洋溢着欢乐，幼儿在轻松的氛围中用形体动作表现了对泡泡特征的理解，使气氛达到高潮，真正体现了玩中学，学中玩的教学理念。
三、活动后，能启，迁移学习经验
学以致用，所以运用所学知识解决生活中的一些问题，是我科学教学的最终目标。比如当孩子在实践中探索出调制泡泡的方法时，我能启发幼儿用语言讲述自己的探索过程和结果，如：探索中发现了什么，遇到了什么困难，如何解决等等，使幼儿在此过程中知识经验得到强化，又有利于幼儿互相学习，互相借鉴，从而内化为自己的知识经验。我能结合生活实例，启发幼儿拓展运用知识解决问题。如：想玩吹泡泡时，鼓励幼儿自己调制泡泡液，这样既省钱，又能提高幼儿的动手能力。
总之，幼儿探究科学的能力不是一朝一夕、一个教学活动就能培养得了的，要求我们渗透于一日活动的各个环节中，以活动内容、目标突出综合性，活动时空突出开放性，活动过程突出实践性，活动形式突出游戏化，那样孩子才能快乐、自主地学习、探究，从而促进其健康成长。
关键词：幼儿；玩中学习；实践探究；健康成长
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0143-01
众所周知，爱玩是幼儿的天性，而科学活动的学科特点就是老师提供足够的材料，让幼儿与材料进行充分地互动，通过实践探究了解科学道理，并把学得的知识运用到日常生活，从而内化提升自己的知识结构，不断促进幼儿健康成长。可是由于各种各样的原因：班容量的严重超标导致探究空間不够；经费有限，导致材料投放不足、老师观念陈旧，导致教学行为背离纲要精神……，那么在有限的条件下如何在科学教学活动中践行这种探究式的教学理念，促进幼儿健康快乐地发展，下面以科学活动《泡泡飞舞》为例谈谈我的教学策略：
一、活动前，善察，抓住当前需要
我们教育的目的都是以发展幼儿的实践能力、探究能力，丰富幼儿对自然对社会对自我的现实体验和经验为终极目的。那么如何根据发展需要选择科学活动内容，将整合性的内容通过“探究式”的教学模式让幼儿达到提高能力的目的呢？我主要通过活动前，善于观察，抓住幼儿的当前兴趣，从幼儿的生活经验出发，选择科学活动内容，确定具体目标，准备活动材料，丰富知识经验。
（一）根据需要选择活动内容。科学活动内容的选择一定要来源于生活，只有有了一定的生活经验，幼儿才有兴趣去探究，去深入，才能发展幼儿的终身能力，所以平时要做有心人，密切观察孩子，根据孩子关注的热点问题及时调整课程内容，有效地开展针对性的教学活动。例，在组织科学活动“泡泡飞舞”前，我发现有几个幼儿带来了泡泡液，当他们吹出五颜六色的泡泡时，其他小朋友惊奇于泡泡的美丽，追逐着，兴奋不已，表现出浓厚的兴趣。新《纲要》指出，活动要抓住幼儿的当前兴趣和需要，所以我设计了以游戏、自主探究为主的科学活动“泡泡飞舞”。
（二）根据目标确定活动形式。目标决定活动内容及活动形式，而幼儿的能力是多方面的，所以尽量把握各领域之间的内在联系，注重各领域任务和内容的互相渗透和延伸，避免目标单一，我们的任务是要通过活动的实施，以游戏的形式，提供丰富的材料让幼儿探究，引导他们主动认知自然，了解社会，发展他们的社会实践能力、探究能力和创新精神，形成幼儿热爱科学、自然等一系列的情感态度，以此促进他们快乐健康地成长，所以以“泡泡飞舞”为例，目标定位是：a、了解泡泡的特征，探索泡泡液的调制方法，培养探究意识。b、感受玩泡泡及与泡泡共舞的乐趣，体验成功的快乐。由此可见，既有终身能力“探究意识”培养，又有体验乐趣的情感目标。目标决定手段，可见目标确定了整个活动“探究式”的基本活动形式。
（三）根据形式进行相关准备。“探究式”科学活动形式能否顺利进行，很大程度上决定于活动的相关准备，物质材料的投放，相关经验的准备，都能保证活动有效地开展。以“泡泡飞舞“为例，我进行两方面的准备，一是知识准备：活动前请幼儿调查泡泡液是由什么材料、什么方法调制而成。问题一提出，幼儿就主动出击，有的问父母、有的问商贩、有的通过网络、有的通过实践观察等，了解泡泡液的调制材料和方法，在这过程中幼儿的主动性，交往调查能力都得到了提高，探究的兴趣及欲望也得到了很好的激发，让幼儿跃跃欲试。二是物质准备：当幼儿通过调查得出调制泡泡液的材料是肥皂片、洗涤剂、肥皂粉、沐浴露等时，我就和幼儿一起准备以上材料、制作吹泡泡工具铁丝圈及相关的水桶、小调棒等，让幼儿积极参与课前准备，体现其主体地位。同时为了让幼儿更好感受泡泡的多彩、轻飘、会随风旋转等特点，我买来了瓶装的泡泡水，制作了课件并配以动感的音乐，目的是为了让幼儿更了解泡泡的属性，同时也能用肢体语言表现泡泡的特征，体验与泡泡共舞的乐趣，渲泄成功的喜悦，使气氛达到高潮。
二、活动中，敢放，注重实践探究
新的课程理念要求我们传递给幼儿的不仅仅是一大堆死知识，其传递的方式也不是老师给予幼儿接纳。俗话说：听过了，忘记了，看过了，记住了，做过了，理解了。所以科学活动中要敢于放手，建立以幼儿为主的教学模式，提供材料，给予开放的空间和充足的时间，让幼儿主动学习，主动探究，从而获得切身感受和经验，并在经验的累积过程中实现内化，最终形成幼儿的经验结构，实现自主发展。以“泡泡飞舞”活动过程为例，流程如下：
（一）玩泡泡，发现泡泡特征。玩中学，学中玩，是幼儿教育的学习特点，而爱玩又是幼儿的天性，所以利用多媒体画面“一个吹泡泡的小姑娘”引发幼儿吹泡泡的欲望，又抓住幼儿好奇的心理特点，告诉幼儿泡泡有许多小秘密，要求幼儿边吹边观察，比比谁发现的秘密多，以此激发幼儿主动发现泡泡特征，让幼儿有意识地玩。幼儿听说有许多秘密，都迫不及待的吹着、看着，相互间热烈地交流着，争着向我汇报：泡泡颜色是五颜六色的，泡泡很轻、很薄、透明，泡泡会飞、会碎、有大有小，有的是圆形的，有的象葫芦，有的象妈妈抱着孩子，手不能抓住泡泡，而塑料圈却能抓住泡泡等等，幼儿在宽松的环境和愉悦的气氛中吹着、顽着，沉浸在泡泡的世界，主动地探索着，积极性、参与性得到了充分的发挥，又通过互相交流的形式，充分发挥师生互动、生生互动，让幼儿在不知不觉中发现泡泡的特征。
（二）动手实践，探究调制方法。科学活动的重要任务是培养孩子的动手实践能力和创新精神。因此，引导幼儿参与实践活动，注重幼儿的活动过程，培养良好的探究意识，是我进行科学教学的研究重点。
通过吹泡泡游戏及互相交流探讨，幼儿对泡泡属性已基本了解。在幼儿余兴未了时，我故意用圈蘸着“水”吹泡泡，咦，怎么吹不出泡泡呢？什么原因呢？这一问题一抛出，能激起幼儿思考，他们运用生活经验和调查结果，发表自己的看法：泡泡水应用洗涤剂加水调制而成，应用肥皂、肥皂粉加水搅拌而成等等。噢，真的吗？我们来试试行吗？俗话说：“学起于思，思源于疑”，幼儿有了想寻求答案的愿望，探究才进入真正的状态，于是给幼儿提供操作的材料，营造轻松自由的氛围，给予幼儿开放的空间和充足的时间，让幼儿动手实践，探究泡泡水的调制方法。而我呢，只是一个引导者，发现能力差的幼儿制作不成功时，引导他们想想是什么原因，是水太多了吗？想什么办法呢？鼓励他们自行解决在调泡泡水过程中遇到的困难。能力强的幼儿，鼓励他们可以分别用几种材料试试，对比一下各材料调制的效果。由于抓住了幼儿的兴趣点，幼儿情绪高涨，主动性、积极性、参与性得到了充分发挥。哇，我成功了！孩子们兴奋的欢呼声此起彼伏，拿着自制的泡泡水吹着五彩缤纷的泡泡，得意之情溢于言表。
（三）与泡泡共舞，体验成功乐趣。为了让幼儿更了解泡泡的属性，同时也能用肢体语言表现泡泡的特征，体验与泡泡共舞的乐趣，渲泄成功的喜悦，使气氛达到高潮。我首先让幼儿欣赏配有美妙音乐的动感画面，让幼儿观察发现泡泡飞舞、旋转、嘻戏的各种动态，然后请幼儿创编动作，与泡娃娃共舞。当时，泡泡在孩子们中间飞舞，孩子们在泡泡中旋转，整个场面洋溢着欢乐，幼儿在轻松的氛围中用形体动作表现了对泡泡特征的理解，使气氛达到高潮，真正体现了玩中学，学中玩的教学理念。
三、活动后，能启，迁移学习经验
学以致用，所以运用所学知识解决生活中的一些问题，是我科学教学的最终目标。比如当孩子在实践中探索出调制泡泡的方法时，我能启发幼儿用语言讲述自己的探索过程和结果，如：探索中发现了什么，遇到了什么困难，如何解决等等，使幼儿在此过程中知识经验得到强化，又有利于幼儿互相学习，互相借鉴，从而内化为自己的知识经验。我能结合生活实例，启发幼儿拓展运用知识解决问题。如：想玩吹泡泡时，鼓励幼儿自己调制泡泡液，这样既省钱，又能提高幼儿的动手能力。
总之，幼儿探究科学的能力不是一朝一夕、一个教学活动就能培养得了的，要求我们渗透于一日活动的各个环节中，以活动内容、目标突出综合性，活动时空突出开放性，活动过程突出实践性，活动形式突出游戏化，那样孩子才能快乐、自主地学习、探究，从而促进其健康成长。