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【摘 要】高中数学课堂教学中，教师的提问是较为常用的方式，可是，课堂提问却往往表现出比较低效的特点，教师要精心打磨每一个問题，让每一个问题都会发挥其应有的作用。教师要注重提问的针对性和逻辑性，通过每一个课堂提问，将整个课堂串联起来。努力建设高效化的高中数学课堂。
【关键词】高中数学 课堂提问 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.158
高中数学课堂教学中，教师不仅要向学生传授数学的基础知识，同时更要通过课堂教学的具体设计，让学生的数学思维得到锻炼，让他们应用数学解决实际问题的能力得到提升。设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。所以，如果高中数学教师不能够有效的设计问题，就可能导致，课堂提问的低效化。
一、教师要注重课堂提问的逻辑性，避免随意性和混乱性
教学实践中，我们可以发现，有的教师在问题设计方面不够严谨，往往缺乏逻辑性，表现出太多的随意性和无序性。所以对于这种情况，教师就要在备课的环节做好充分的准备。在备课的过程中，要围绕着教学目标，将每一个问题安排在整个教学的全程中去，让每一个问题都在教学的整个过程中，发挥其应有的作用。在问题设计的过程当中，教师不仅要考虑到数学这门学科的教学目标和具体内容，同时更要考虑到学生的接受水平。对于全体学生来说，教师在问题设计的时候，就要照顾到大多数学生，因此，问题的难度要适中，要能面向全体学生。根据“最近发展区”理论，问题只有稍高于学生实际水平，才能激发学生思维。控制问题难度的同时，还要控制提问次数。由于初中生的心理发展状况决定，初中生的注意力不可能持续很长时间，因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。另外，控制提问的节奏，对于增强教学效果的作用也是比较明显的。一项研究结果表明，如果在教师提问后，要根据问题的难易程度留给学生适当的思考时间，就会收到更好的课堂教学效果。
二、教师可以在提问的时候，用更加幽默的方式向学生提出来
在高中数学教学中，老师向学生提问，提问本身并不是目的，而是希望通过提问引起学生的注意，促进学生的思考，引导学生对更多的数学问题展开探索的欲望行动。为了更好地发挥提问的效果，教师除了在提问本身的逻辑性严谨性方面加以提高之外，同时更要注重自己在提问时候的状态，自己的言语表情等等是否与提问的情景相符合，一般来说，学生更喜欢幽默轻松的教学风格。因此，在进行提问时首先就要具有趣味性，这样才可以让学生对数学产生积极的情绪体验，才能让学生带着愉悦的心情参与到学习中来。如在教学“等比数列求和公式”时，我给学生讲述了这样一个故事：传说西塔因为发明了国际象棋而得到了国王的赏赐，西塔提出：他只要在棋盘上赏一些麦子。在第1个格子里放1粒，第2个格子里放2粒，第3个格子里放4粒，依此类推，每一个格子所放的麦粒数是前面格子所放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子。国王听到他只是要一些麦子，便很快地答应了，但是当他令人放置时却发现整个国家的麦子都不够。那么按照西塔的方法放置麦子，到底需要多少粒呢？这样将抽象枯燥的数学知识与趣味故事相结合，增强了问题的趣味性，引发学生的认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而带着心中的疑问以愉悦积极的心态参与到学习活动中来。
三、教师要重视学生对问题的回答，对提问的设计进行反思
教师提出问题是希望学生能够回答的，不过，由于教师在设计问题的时候，是对学生的情况进行了预设，因此在真正问题提出来的时候，学生的表现如何，这往往与教师预先设想的情况会有不同，所以，教师在提问之后要勤加反思。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。所以如今在新的教育理念的指导下，教师要更多地去引导学生，启发学生，而不是直接地告诉学生。通过这样逐渐的引导和启发，学生就能较快的适应高中数学的学习节奏，就能够逐渐的把握住高中数学的精髓，进而提高对这门学科的整体信心。
所以对于教师来说，要提高自己，启发引导学生的能力，这种能力的获得是需要学习的。课堂提问的启发性又来自于提问形式的创造性，问题应力求富有创意，即使对同一问题，也有多种提问方式。许多教师“于不疑处生疑”，“问人之未问”便很有震撼人心的力量。例如立体几何中涉及正四面体的内切球等一类题目时，对球心位置如何确定、点面距离如何计算、画出截面圆等问题，完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质问题，这样便可以启发学生利用已有知识解决相应问题--事实上，类比推理的思想对所有学科都有重要意义。
总之，课堂提问是高中数学课堂教学中，促进学生，主动学习的一种主要方式，这也是一种传统的方式，高中数学教师，要精心设计每一个问题，激活学生思维，激发学习激情，调动学生学习的积极性，让学生在积极动脑与主动思维中经历知识的形成过程，提高学生的自主学习能力与探究能力，全面提高学生的综合素养。
参考文献
[1]李茜.高中数学核心概念教学中课堂提问的实践研究[D].合肥师范学院，2015.
[2]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学，2013.
[3]吕游.高中数学课堂提问的策略研究[D].辽宁师范大学，2013.
【关键词】高中数学 课堂提问 数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.158
高中数学课堂教学中，教师不仅要向学生传授数学的基础知识，同时更要通过课堂教学的具体设计，让学生的数学思维得到锻炼，让他们应用数学解决实际问题的能力得到提升。设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。所以，如果高中数学教师不能够有效的设计问题，就可能导致，课堂提问的低效化。
一、教师要注重课堂提问的逻辑性，避免随意性和混乱性
教学实践中，我们可以发现，有的教师在问题设计方面不够严谨，往往缺乏逻辑性，表现出太多的随意性和无序性。所以对于这种情况，教师就要在备课的环节做好充分的准备。在备课的过程中，要围绕着教学目标，将每一个问题安排在整个教学的全程中去，让每一个问题都在教学的整个过程中，发挥其应有的作用。在问题设计的过程当中，教师不仅要考虑到数学这门学科的教学目标和具体内容，同时更要考虑到学生的接受水平。对于全体学生来说，教师在问题设计的时候，就要照顾到大多数学生，因此，问题的难度要适中，要能面向全体学生。根据“最近发展区”理论，问题只有稍高于学生实际水平，才能激发学生思维。控制问题难度的同时，还要控制提问次数。由于初中生的心理发展状况决定，初中生的注意力不可能持续很长时间，因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。另外，控制提问的节奏，对于增强教学效果的作用也是比较明显的。一项研究结果表明，如果在教师提问后，要根据问题的难易程度留给学生适当的思考时间，就会收到更好的课堂教学效果。
二、教师可以在提问的时候，用更加幽默的方式向学生提出来
在高中数学教学中，老师向学生提问，提问本身并不是目的，而是希望通过提问引起学生的注意，促进学生的思考，引导学生对更多的数学问题展开探索的欲望行动。为了更好地发挥提问的效果，教师除了在提问本身的逻辑性严谨性方面加以提高之外，同时更要注重自己在提问时候的状态，自己的言语表情等等是否与提问的情景相符合，一般来说，学生更喜欢幽默轻松的教学风格。因此，在进行提问时首先就要具有趣味性，这样才可以让学生对数学产生积极的情绪体验，才能让学生带着愉悦的心情参与到学习中来。如在教学“等比数列求和公式”时，我给学生讲述了这样一个故事：传说西塔因为发明了国际象棋而得到了国王的赏赐，西塔提出：他只要在棋盘上赏一些麦子。在第1个格子里放1粒，第2个格子里放2粒，第3个格子里放4粒，依此类推，每一个格子所放的麦粒数是前面格子所放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子。国王听到他只是要一些麦子，便很快地答应了，但是当他令人放置时却发现整个国家的麦子都不够。那么按照西塔的方法放置麦子，到底需要多少粒呢？这样将抽象枯燥的数学知识与趣味故事相结合，增强了问题的趣味性，引发学生的认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而带着心中的疑问以愉悦积极的心态参与到学习活动中来。
三、教师要重视学生对问题的回答，对提问的设计进行反思
教师提出问题是希望学生能够回答的，不过，由于教师在设计问题的时候，是对学生的情况进行了预设，因此在真正问题提出来的时候，学生的表现如何，这往往与教师预先设想的情况会有不同，所以，教师在提问之后要勤加反思。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数（小于|F1F2|）的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|）后，可以将条件进行如下改变让学生思考。将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而更加能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。所以如今在新的教育理念的指导下，教师要更多地去引导学生，启发学生，而不是直接地告诉学生。通过这样逐渐的引导和启发，学生就能较快的适应高中数学的学习节奏，就能够逐渐的把握住高中数学的精髓，进而提高对这门学科的整体信心。
所以对于教师来说，要提高自己，启发引导学生的能力，这种能力的获得是需要学习的。课堂提问的启发性又来自于提问形式的创造性，问题应力求富有创意，即使对同一问题，也有多种提问方式。许多教师“于不疑处生疑”，“问人之未问”便很有震撼人心的力量。例如立体几何中涉及正四面体的内切球等一类题目时，对球心位置如何确定、点面距离如何计算、画出截面圆等问题，完全可以提出平面几何中三角形内切圆的相关性质问题，这样便可以启发学生利用已有知识解决相应问题--事实上，类比推理的思想对所有学科都有重要意义。
总之，课堂提问是高中数学课堂教学中，促进学生，主动学习的一种主要方式，这也是一种传统的方式，高中数学教师，要精心设计每一个问题，激活学生思维，激发学习激情，调动学生学习的积极性，让学生在积极动脑与主动思维中经历知识的形成过程，提高学生的自主学习能力与探究能力，全面提高学生的综合素养。
参考文献
[1]李茜.高中数学核心概念教学中课堂提问的实践研究[D].合肥师范学院，2015.
[2]赵霞.高中数学课堂有效提问的探索[D].山东师范大学，2013.
[3]吕游.高中数学课堂提问的策略研究[D].辽宁师范大学，2013.