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英语课堂教师是教师和学生交流互动的最直接和最高效的平台，英语教学成果的达成以及学生英语水平的提升取决于课堂；因此，如何使英语课产生良好的效果无疑是英语教师们渴求的目标。就此，笔者想结合长期的教学实践经验谈谈自己的切身体会。
一、互动式课堂的特点
所谓互动式课堂，即是教师和学生在课堂上互相交流，彼此根据教学内容和目标互相提问作答，共同完成自学、教学、互学的过程。它绝不是教师的单打独斗，从头至尾的满堂灌，而是教师主导，学生主体最直接的现实体现。
二、浅谈让英语课堂动起来的方法：
1、引导学生在课前彼此互动
必须让学生养成良好的预习习惯。预习，顾名思义，是指学生在学习过程中在自我意识的指导下，对新的学习任务采取积极并有效的措施去完成的过程。为达成这一目的，需要学习者不但规划好预习步骤，更重要也是更关键的因素是依据这一规划从各方面汲取素材，在“温故”和“知新”之间建立联系从而促成；显然，预习体现了学习者对旧知的累积和梳理，更要求学生注重对新知的吸收与集成，这里显然蕴含了一种创新的理念。传统的预习策略是让学生独自行事，分析和研究将要学习的新内容，而这里我们强调的是学生间的互动，包括学生间的互问、互答、互测、互评。这种模式既符合英语学习特点，也可以培养学生间互帮、互促的积极行为。
2、引导学生在课堂上互动
课堂上的互动，包括学生间和师生间两个方面。教师要充分发挥其主导地位，将师生间的互动演绎标准，做好示范，然后以点带面，将教学知识点逐渐扩展到学生间，加大、加深、加强课文内容的普及和强化。例如，笔者在讲授牛津版高中教材时，先将课文的关键词汇整理成对话模式，然后板书在黑板上。如下所示：
Teacher: In daily life, what color do you like best? And why?
Student: I prefer red to the other colors because red represents wisdom and energy.
然后继续引导学生就此话题进行讨论。教师的引导主要体现在教学实践中。一位负责任的英语教师时刻牢记把促进互动式交流的理念渗透到备课的每一环节并力求完美地运用于课堂教学。再譬如：笔者在讲授牛津版教材中的Reading版块时，传统教学模式是使用录音机然后让学生跟读，接着进行词汇讲解，然后是学案释义，最后是共同回答课后问题；不少教师还在教材的内容特征上大做文章，浪费了很多精力。课堂失去了创新教学，学习氛围容易枯燥乏味，就如寄宿餐厅中一日三餐，偶尔气味飘进教室，即使是饥肠辘辘也让人闻之心发郁闷。我们为什么不在课前和学生一起做好预习，然后让不同的学生表达不同的观点，进行别具一格的交流展示呢？在课堂上用英文表述互动，相信这种课堂模式会产生模仿效应，使学生在课堂生生、师生互动中尝试去把自身特点与课本的固定场景相结合，如此以来，教师的主导作用最终影响到学生的英语学习兴趣，并逐渐让他们培养了良好的英语学习习惯。
3、以兴趣激发为最终目的
笔者在课堂的互动式教学中，总是坚持一个最基本但也是最重要的原则：服从学生的语言兴趣需求。实际上，这一教学原则也淋漓尽致地体现在牛津版教材中的每一个教学环节。每一个单元的开篇都是对本单元的简介，其中极为自然而浅显地用交际模式导出本单元的语法知识；然后，阅读课侧重生活场景的设置，力求让学生走进生活，让语言回归现实。基于上述条件，笔者认为，英语教学必须强化于实践，锤炼于交际。我们不妨可以为学生设置“语言伙伴”，以此为单位进行每天一刻钟的英语交流，每周一次的手机英语通话，每月一次的英语日记通信等，都是行之有效的兴趣激发策略。
三、课后加强互动式作业布置，延伸课堂互动式练习
中学高中阶段的语言学习是侧重于掌握最基本的语言点，故而不可由于强调了课堂交际而忽略了基本知识面的掌握。说到底，无论是互动式教学方法的创新，还是课堂对语言点操练方法的创新，其出发点都是如何更好、更高效地掌握基础知识点，进而运用于生活。就基础而言，教师要努力养成学生养成规范朗读、规范写作的习惯，让他们在培养兴趣的基础上形成自己独到的学习策略。在这一过程中，教师要引导、鼓励学生，对产生良好效果的方法、过程进行总结，帮助学生打牢基础，为创新式互动活动准备充足素材。
最后，作为英语教师，我们要帮助学生深刻领会到语言的互动过程并非简单地局限于课堂或是学校；同一个语言知识点反复运用于不同语言场景，这更是一种创新的互动式交际模式。相信只要我们在日常教学中作一个有心人、细心人，就一定能够发掘更多、更有效的互动教学规律，从而在更广泛层面上培养出优秀的外语人才。
一、互动式课堂的特点
所谓互动式课堂，即是教师和学生在课堂上互相交流，彼此根据教学内容和目标互相提问作答，共同完成自学、教学、互学的过程。它绝不是教师的单打独斗，从头至尾的满堂灌，而是教师主导，学生主体最直接的现实体现。
二、浅谈让英语课堂动起来的方法：
1、引导学生在课前彼此互动
必须让学生养成良好的预习习惯。预习，顾名思义，是指学生在学习过程中在自我意识的指导下，对新的学习任务采取积极并有效的措施去完成的过程。为达成这一目的，需要学习者不但规划好预习步骤，更重要也是更关键的因素是依据这一规划从各方面汲取素材，在“温故”和“知新”之间建立联系从而促成；显然，预习体现了学习者对旧知的累积和梳理，更要求学生注重对新知的吸收与集成，这里显然蕴含了一种创新的理念。传统的预习策略是让学生独自行事，分析和研究将要学习的新内容，而这里我们强调的是学生间的互动，包括学生间的互问、互答、互测、互评。这种模式既符合英语学习特点，也可以培养学生间互帮、互促的积极行为。
2、引导学生在课堂上互动
课堂上的互动，包括学生间和师生间两个方面。教师要充分发挥其主导地位，将师生间的互动演绎标准，做好示范，然后以点带面，将教学知识点逐渐扩展到学生间，加大、加深、加强课文内容的普及和强化。例如，笔者在讲授牛津版高中教材时，先将课文的关键词汇整理成对话模式，然后板书在黑板上。如下所示：
Teacher: In daily life, what color do you like best? And why?
Student: I prefer red to the other colors because red represents wisdom and energy.
然后继续引导学生就此话题进行讨论。教师的引导主要体现在教学实践中。一位负责任的英语教师时刻牢记把促进互动式交流的理念渗透到备课的每一环节并力求完美地运用于课堂教学。再譬如：笔者在讲授牛津版教材中的Reading版块时，传统教学模式是使用录音机然后让学生跟读，接着进行词汇讲解，然后是学案释义，最后是共同回答课后问题；不少教师还在教材的内容特征上大做文章，浪费了很多精力。课堂失去了创新教学，学习氛围容易枯燥乏味，就如寄宿餐厅中一日三餐，偶尔气味飘进教室，即使是饥肠辘辘也让人闻之心发郁闷。我们为什么不在课前和学生一起做好预习，然后让不同的学生表达不同的观点，进行别具一格的交流展示呢？在课堂上用英文表述互动，相信这种课堂模式会产生模仿效应，使学生在课堂生生、师生互动中尝试去把自身特点与课本的固定场景相结合，如此以来，教师的主导作用最终影响到学生的英语学习兴趣，并逐渐让他们培养了良好的英语学习习惯。
3、以兴趣激发为最终目的
笔者在课堂的互动式教学中，总是坚持一个最基本但也是最重要的原则：服从学生的语言兴趣需求。实际上，这一教学原则也淋漓尽致地体现在牛津版教材中的每一个教学环节。每一个单元的开篇都是对本单元的简介，其中极为自然而浅显地用交际模式导出本单元的语法知识；然后，阅读课侧重生活场景的设置，力求让学生走进生活，让语言回归现实。基于上述条件，笔者认为，英语教学必须强化于实践，锤炼于交际。我们不妨可以为学生设置“语言伙伴”，以此为单位进行每天一刻钟的英语交流，每周一次的手机英语通话，每月一次的英语日记通信等，都是行之有效的兴趣激发策略。
三、课后加强互动式作业布置，延伸课堂互动式练习
中学高中阶段的语言学习是侧重于掌握最基本的语言点，故而不可由于强调了课堂交际而忽略了基本知识面的掌握。说到底，无论是互动式教学方法的创新，还是课堂对语言点操练方法的创新，其出发点都是如何更好、更高效地掌握基础知识点，进而运用于生活。就基础而言，教师要努力养成学生养成规范朗读、规范写作的习惯，让他们在培养兴趣的基础上形成自己独到的学习策略。在这一过程中，教师要引导、鼓励学生，对产生良好效果的方法、过程进行总结，帮助学生打牢基础，为创新式互动活动准备充足素材。
最后，作为英语教师，我们要帮助学生深刻领会到语言的互动过程并非简单地局限于课堂或是学校；同一个语言知识点反复运用于不同语言场景，这更是一种创新的互动式交际模式。相信只要我们在日常教学中作一个有心人、细心人，就一定能够发掘更多、更有效的互动教学规律，从而在更广泛层面上培养出优秀的外语人才。