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实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。作为一名小学高年级班主任，我常常想：如何让学生在自主学习的同时还能接受心理健康的教育呢？如何在“以德育人”的同时“以心育人”？带着这样的问题我作了如下一些探索：
一、将心理健康教育与作文教学相结合想法的产生
班主任工作中渗透心理健康教育，利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。苏霍姆林斯基说：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”小学生作文源于他们自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的人或事。小学生把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话说出来，无须太多的加工润色，更无须这样或那样的删改，这就是在他眼中的事情的本来面目。从他们的作文中，我们可以清楚地知道他们在想些什么，他们对一些事情的具体看法。由此我想到把作文教学与对学生的心理健康教育联系起来，是可以起到“教”“育”两不误的作用的。
二、将心理健康教育与作文教学相结合想法的实践
这一实践的宗旨就是将心理健康教育向日常活动中渗透。作文来源于生活，在作文训练中，情感是内在动力。因此，必须抓住这一点，结合作文教学渗透心理健康教育。
在实施过程中，我注意抓住学生中出现的一些带有普遍性的问题，利用作文的形式对学生进行心理教育，力求把教学要求转化为学生的内在需要。如在一次家长会中，有些家长反映学生受不了委屈，因为一点小事便弄得大哭小闹不止。这个问题引起了我的重视，于是我布置了作文《当我受了委屈的时候》。在作文中，有的孩子写道：“当我受委屈的时候，我会非常生气，有时候我会哭，有时候会静静地坐着不理睬他们，自己做自己的事，有时，我会打架，有时会骂人，还有时会摔东西。”一看就知道这个孩子的处理方式具有极大的普遍性。我给学生的评语是：“你和我受委屈时的反应很像，而且这种方式确实可以充分地发泄一下，但这很不好，是吗？我常想，其实可以想出更好的办法：或解释，或走开，或不去想，都可以，对吗？”类似的评语，可以指导学生的行为，使他们知道再发生类似的情况时，怎样可以做得更好些。在《我要做个好学生》这篇作文中，有学生这样写道：“小时候，我的学习成绩在我们班里差不多，我真想超过学习成绩一直比我好的同学，我就每天都刻苦努力学习，终于超过了比我学习成绩好的同学。我认为学习要放在第一位，我要做一个好学生。”她是这样写的，也确实是这样做的，这篇作文也使我找到了她一直对班里的事情漠不关心的原因。于是我在评语中写道：“你说得非常不错，其实，我觉得你不仅要认真学习，更应投入集体当中，这样你才会有更大的收获，有更多的快乐！”此后我有意识地在班级生活中安排一些公益性的事让她做，逐渐改变了她狭隘的学习观。
学习写作文和提高认识能力是融会贯通的，在作文中学生能够真实地表达自己的感情和见识。教学，归根结底是为了学生的学习。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。
三、将心理健康教育与作文教学相结合的收获
事实证明：经常写作文会使一个人勤于动脑，感情丰富，思想活跃，促进认识事物能力的提高。生活中，孩子们会遇到许多人和事，要求他们写下来，喜欢的、好的人和事，就在文章中赞扬它；憎恶的、坏的人和事，就在文章中批评它。久而久之，便会在孩子们心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准，使其用这种标准衡量生活，从而提高他们的辨别力，丰富感情，对于优美和高尚的人和事敢于赞颂，对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞，提高审美能力。让学生在交往中学习处理人际关系，勇于负责，培养合作能力，养成良好的学习和生活习惯，掌握良好的学习方法。形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的态度面对学习、面对生活。
（作者单位：山东省滕州市大坞镇立里小学）
一、将心理健康教育与作文教学相结合想法的产生
班主任工作中渗透心理健康教育，利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。苏霍姆林斯基说：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”小学生作文源于他们自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的人或事。小学生把自己的所见、所闻、所思、所感用自己的话说出来，无须太多的加工润色，更无须这样或那样的删改，这就是在他眼中的事情的本来面目。从他们的作文中，我们可以清楚地知道他们在想些什么，他们对一些事情的具体看法。由此我想到把作文教学与对学生的心理健康教育联系起来，是可以起到“教”“育”两不误的作用的。
二、将心理健康教育与作文教学相结合想法的实践
这一实践的宗旨就是将心理健康教育向日常活动中渗透。作文来源于生活，在作文训练中，情感是内在动力。因此，必须抓住这一点，结合作文教学渗透心理健康教育。
在实施过程中，我注意抓住学生中出现的一些带有普遍性的问题，利用作文的形式对学生进行心理教育，力求把教学要求转化为学生的内在需要。如在一次家长会中，有些家长反映学生受不了委屈，因为一点小事便弄得大哭小闹不止。这个问题引起了我的重视，于是我布置了作文《当我受了委屈的时候》。在作文中，有的孩子写道：“当我受委屈的时候，我会非常生气，有时候我会哭，有时候会静静地坐着不理睬他们，自己做自己的事，有时，我会打架，有时会骂人，还有时会摔东西。”一看就知道这个孩子的处理方式具有极大的普遍性。我给学生的评语是：“你和我受委屈时的反应很像，而且这种方式确实可以充分地发泄一下，但这很不好，是吗？我常想，其实可以想出更好的办法：或解释，或走开，或不去想，都可以，对吗？”类似的评语，可以指导学生的行为，使他们知道再发生类似的情况时，怎样可以做得更好些。在《我要做个好学生》这篇作文中，有学生这样写道：“小时候，我的学习成绩在我们班里差不多，我真想超过学习成绩一直比我好的同学，我就每天都刻苦努力学习，终于超过了比我学习成绩好的同学。我认为学习要放在第一位，我要做一个好学生。”她是这样写的，也确实是这样做的，这篇作文也使我找到了她一直对班里的事情漠不关心的原因。于是我在评语中写道：“你说得非常不错，其实，我觉得你不仅要认真学习，更应投入集体当中，这样你才会有更大的收获，有更多的快乐！”此后我有意识地在班级生活中安排一些公益性的事让她做，逐渐改变了她狭隘的学习观。
学习写作文和提高认识能力是融会贯通的，在作文中学生能够真实地表达自己的感情和见识。教学，归根结底是为了学生的学习。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。
三、将心理健康教育与作文教学相结合的收获
事实证明：经常写作文会使一个人勤于动脑，感情丰富，思想活跃，促进认识事物能力的提高。生活中，孩子们会遇到许多人和事，要求他们写下来，喜欢的、好的人和事，就在文章中赞扬它；憎恶的、坏的人和事，就在文章中批评它。久而久之，便会在孩子们心中形成一个衡量好坏、美丑、善恶的标准，使其用这种标准衡量生活，从而提高他们的辨别力，丰富感情，对于优美和高尚的人和事敢于赞颂，对于肮脏和丑恶的人和事敢于鞭挞，提高审美能力。让学生在交往中学习处理人际关系，勇于负责，培养合作能力，养成良好的学习和生活习惯，掌握良好的学习方法。形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的态度面对学习、面对生活。
（作者单位：山东省滕州市大坞镇立里小学）