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潮汕是一个有着悠久文化传统的地区，笔者以为，在高中思想政治教育中，运用乡土教材对服务思想政治教育，提高思想教育效果是一个有效的方法。教师在教学中，要通过自己的探究、开发、筛选和优化，为教学提供素材，将文化融入于思想政治课堂教学中。
一、对潮汕文化有客观而深入的认识
杜松年先生在《潮汕大文化》一书中，把潮汕文化归纳为八个方面的内容：古雅丰富的潮州话、艺苑奇葩的潮州戏、优美抒情的潮乐、誉满环球的潮州菜、高洁精致的功夫茶、精美卓绝的工艺品、富有风味的民俗和精明的文化心志。
毋庸讳言，潮汕文化具有先进与落后并存的二重性，我们在发掘潮汕文化时，要用辩证的眼光来看待。开发利用潮汕文化中那些高雅淳朴能够厚植民性、培养情操、振奋精神、促进发展的优秀成果部分。例如：古雅方言、优美潮剧潮乐、高洁工夫茶道、具有时代特色的民俗、开拓进取的潮商精神等。摒弃重男轻女、游神赛会等封建落后思想。
二、把握时机，在课堂教学中进行有机渗透
高中思想政治科专设了《文化与生活》模块，其中许多内容涉及到中华优秀传统文化，要求教师探究文化时要联系现实生活，并加强对学生优秀传统文化的教育。教师在课堂上所举的例子、运用的材料应多和地方文化联系起来，把乡土文化融合到平时的教学之中。鉴于乡土知识与课堂政治教学内容存在着千丝万缕的联系，笔者曾多次有意识地融乡土知识于教学内容之中，希望能达到“润物细无声”的效果，加强学生对地方文化的认识。如：在讲博大精深的中华文化时，可让学生来谈谈家乡一些节日习俗做法，并启发他们用现代科学的观点对民俗文化作具体分析。再从中归纳出正确的观点，给学生以明确的结论。
三、引导学生深入开展研究性学习，走进农村，感受乡土文化
通过研究性学习活动，让学生深入了解自己生活的环境、历史与文化，加强对家乡的认同感。2009至2010学年度，笔者有意识地指导一个研究性小组，从宏观和微观层面上开展对乡土知识的认知和感受。第一个课题是关于对中学生潮汕文化知多少的调查，在活动过程中笔者注意的是如何引导学生对传统文化遭遇现代化冲击的思考，以及传统文化在中学生群体中的存在状况。第二个课题是以本地区社会主义新农村的代表——潮安县庵埠镇龙坑村为例子，从微观的角度去了解潮汕传统文化的形态以及遭遇现代化冲击所带来的变化，希望借此机会把课堂所学与实际情境结合起来，培养学生的问题意识、观察能力以及提高学生解读文献与实物资料的能力。在抄录碑刻、访问耆老、观看录像等过程中，学生发现课堂上“死”的东西一下子变得“活”了起来，这有助于加深对课本知识的理解和运用。
四、开设学科专题讲座，让潮汕文化融入学科教学教研活动中
为了使潮汕文化更加系统地在校园传播，教师应引导学生在课余生活和文化活动中继承和发扬潮汕文化传统，结合本学科进行教学教研活动。条件好的学校可以请专家来校讲课，没条件的学校本校老师自己讲述，也可以校与校之间资源共享，相互交流开发成果，也可利用现成的科研成果。目前潮汕历史文化研究中心已有许多研究成果，可为我们利用提供现成材料。从2009年9月开始，笔者在自己所带的班级开展了“让潮汕文化进校园”活动。期间举办了7场讲座，内容涉及潮汕方言、潮汕历史与先民、潮汕历史著名人物等。活動开展以来已取得了明显成效，学生不仅了解潮汕文化的概貌，而且丰富了知识。
五、加强乡土知识与政治科教学相结合的校本课程开发
所谓校本课程是指在国家或地方课程标准指导下，学校根据学校自身的办学宗旨、特色，充分利用本校、本地区的资源优势，为满足本校学生的学习需求而自主开发的一种课程。由于这种特性，校本课程的开发成为各地教育行政部门和学校普遍关注的焦点。2009年，笔者所在的教研组承担了校本教材系列下政史部分的编辑任务，在资料的收集上突出了对乡土知识——潮汕文化的选择。在内容编排上，涉及潮汕自然地理环境、民系发展、民俗特色等方面，希望借此让学生对潮汕文化有一个整体观和历史感相结合的认识。
当然，乡土文化的运用，应看作课堂教学的有益补充和知识延伸，故对潮汕地方文化资源的发掘，关键要与校本课程结合起来，与国家教材有机统一，落实到各学校具体的教学实践中。此外，还要考虑实际操作的可行性，进行选择和筛选。 责任编辑 邹韵文
一、对潮汕文化有客观而深入的认识
杜松年先生在《潮汕大文化》一书中，把潮汕文化归纳为八个方面的内容：古雅丰富的潮州话、艺苑奇葩的潮州戏、优美抒情的潮乐、誉满环球的潮州菜、高洁精致的功夫茶、精美卓绝的工艺品、富有风味的民俗和精明的文化心志。
毋庸讳言，潮汕文化具有先进与落后并存的二重性，我们在发掘潮汕文化时，要用辩证的眼光来看待。开发利用潮汕文化中那些高雅淳朴能够厚植民性、培养情操、振奋精神、促进发展的优秀成果部分。例如：古雅方言、优美潮剧潮乐、高洁工夫茶道、具有时代特色的民俗、开拓进取的潮商精神等。摒弃重男轻女、游神赛会等封建落后思想。
二、把握时机，在课堂教学中进行有机渗透
高中思想政治科专设了《文化与生活》模块，其中许多内容涉及到中华优秀传统文化，要求教师探究文化时要联系现实生活，并加强对学生优秀传统文化的教育。教师在课堂上所举的例子、运用的材料应多和地方文化联系起来，把乡土文化融合到平时的教学之中。鉴于乡土知识与课堂政治教学内容存在着千丝万缕的联系，笔者曾多次有意识地融乡土知识于教学内容之中，希望能达到“润物细无声”的效果，加强学生对地方文化的认识。如：在讲博大精深的中华文化时，可让学生来谈谈家乡一些节日习俗做法，并启发他们用现代科学的观点对民俗文化作具体分析。再从中归纳出正确的观点，给学生以明确的结论。
三、引导学生深入开展研究性学习，走进农村，感受乡土文化
通过研究性学习活动，让学生深入了解自己生活的环境、历史与文化，加强对家乡的认同感。2009至2010学年度，笔者有意识地指导一个研究性小组，从宏观和微观层面上开展对乡土知识的认知和感受。第一个课题是关于对中学生潮汕文化知多少的调查，在活动过程中笔者注意的是如何引导学生对传统文化遭遇现代化冲击的思考，以及传统文化在中学生群体中的存在状况。第二个课题是以本地区社会主义新农村的代表——潮安县庵埠镇龙坑村为例子，从微观的角度去了解潮汕传统文化的形态以及遭遇现代化冲击所带来的变化，希望借此机会把课堂所学与实际情境结合起来，培养学生的问题意识、观察能力以及提高学生解读文献与实物资料的能力。在抄录碑刻、访问耆老、观看录像等过程中，学生发现课堂上“死”的东西一下子变得“活”了起来，这有助于加深对课本知识的理解和运用。
四、开设学科专题讲座，让潮汕文化融入学科教学教研活动中
为了使潮汕文化更加系统地在校园传播，教师应引导学生在课余生活和文化活动中继承和发扬潮汕文化传统，结合本学科进行教学教研活动。条件好的学校可以请专家来校讲课，没条件的学校本校老师自己讲述，也可以校与校之间资源共享，相互交流开发成果，也可利用现成的科研成果。目前潮汕历史文化研究中心已有许多研究成果，可为我们利用提供现成材料。从2009年9月开始，笔者在自己所带的班级开展了“让潮汕文化进校园”活动。期间举办了7场讲座，内容涉及潮汕方言、潮汕历史与先民、潮汕历史著名人物等。活動开展以来已取得了明显成效，学生不仅了解潮汕文化的概貌，而且丰富了知识。
五、加强乡土知识与政治科教学相结合的校本课程开发
所谓校本课程是指在国家或地方课程标准指导下，学校根据学校自身的办学宗旨、特色，充分利用本校、本地区的资源优势，为满足本校学生的学习需求而自主开发的一种课程。由于这种特性，校本课程的开发成为各地教育行政部门和学校普遍关注的焦点。2009年，笔者所在的教研组承担了校本教材系列下政史部分的编辑任务，在资料的收集上突出了对乡土知识——潮汕文化的选择。在内容编排上，涉及潮汕自然地理环境、民系发展、民俗特色等方面，希望借此让学生对潮汕文化有一个整体观和历史感相结合的认识。
当然，乡土文化的运用，应看作课堂教学的有益补充和知识延伸，故对潮汕地方文化资源的发掘，关键要与校本课程结合起来，与国家教材有机统一，落实到各学校具体的教学实践中。此外，还要考虑实际操作的可行性，进行选择和筛选。 责任编辑 邹韵文