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【摘要】新课标明确提出语文是最重要的交际工具，是组成人类文化的重要部分，学生学习语文不仅是为生活做好准备，学习语文实际上就是生活，这就对初中语文教师提出了生活化教学要求。下面主要从初中语文阅读教学生活化的意义入手，探究提出具体的实践策略，以促进对初中生语文阅读能力的培养。
【关键词】初中语文；阅读教学；生活化；实践策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
生活化教育和生活化语文教学是语文阅读教学生活化的重要指导，阅读教学生活化源自对传统师授生受的僵化阅读教学模式的批判与发展。语文和生活息息相关，初中语文阅读教学如何实现生活化、教师如何培养学生阅读能力是重要课题。
一、初中语文阅读教学生活化的意义
语文的外延等于生活的外延，初中语文阅读教学更应扎根生活，使课堂教学尽可能贴近学生的实际生活，让学生对语文阅读产生亲切之感，并引导学生从生活里得出结论。初中语文教师要重视阅读教学和生活之间的沟通，使阅读课堂联系实际、贴近生活，引导初中学生懂得生活、学会生活并改造生活，特别是发生于学生日常生活的很多细小、微不足道的事，教师作为学生群体的旁观者，要及时捕捉这些事，并将其适时转化成良好的阅读教学素材，不仅使知识及时得到应用，还带领学生走向新的未知世界，学习更多知识。由此可见，初中语文阅读教学生活化不但有助于改进教学水平，还能有效培养学生的阅读能力，促进初中语文阅读教学的优化。
二、初中语文阅读教学生活化的实践策略
（一）创设课堂情境，再现文本生活
在初中语文阅读教学中，教师以帮助学生理解内容为基础，合理创设课堂阅读情境，把文本生活和学生生活联系起来，为学生再现文本生活。教师可使用图片或语言等工具再现文本场景，帮助学生理解文本，同时让学生进入相关场景自己琢磨，去发现、去探索，缩短文本与学生之间的距离，这是初中语文阅读教学生活化最普遍的形式，对培养学生阅读能力有利。
如当教师在讲解课文《春》时，就可为学生放映与春天有关的画面，同时播放一些清新的音乐，再配合教师所描述的春风、春雨、春草、春花，为学生再现文本中美妙异常的春景，让学生借助课堂情境进入文本情境，感悟文本中春天那扑面而来的气息。在这样的阅读教学氛围之下，学生仿佛感受春风轻抚自己的脸颊，深嗅到泥土中混着的青草味儿以及空气中各种各样的花香，通过再现文本生活区深入品味、感受和联想，把实际生活搬进阅读课堂，从内心深处感受文本的生活之美。
（二）深入文本生活，融合学生体验
初中语文教材中的每一篇课文都存在其自身的生活，学生对文本里的生活是不曾经历过的，即便偶然有所经历也只是学生自身生活体验的结果，无法完全在文本中理解文本生活，这就需要教师有意识地引导学生的感受，让他们进入文本，将文本生活体验与自己的生活体验融合在一起，而不是片面地向学生传授文本生活，从而加深学生的领悟。
如针对《故乡》这一篇课文，文本描述的是过去的、现实的、未来的故乡，而闰土就是串联三种故乡的关键人物。少年闰土和作者亲密无间，他生机勃勃，为“我”讲解各种有趣的、新奇的事情；闰土成年之后就变得沉默寡言，和“我”产生隔膜，在“我”面前毕恭毕敬。闰土行为的反差向人们传达了什么信号？学生又该怎样认识作者所对比的闰土的行为？因此，教师在语文阅读教学中要带领学生进一步深入文本生活去探究，而不是停留在对闰土行为表现的表面分析之上。
闰土这一人物真实反映出贫苦农民的生活现状，闰土小时候没有受到宗法制度深刻的影响，所以他能和自己年龄相仿的作者愉快交流，毫无顾忌地讲述很多事情，但随着闰土逐渐长大，封建制度、宗法制度等束缚让闰土不得不低头，于是他见到“我”总是称呼“老爷”，过去快乐的时光也无法再现。教师在阅读教学中潜移默化帮助学生了解文本所描述的生活背景，让学生了解一直束缚人们精神的枷锁有多么沉重，从而更轻易地理解辛亥革命之后广大人民群众依旧处于水深火热，只有真正让人民群众站起来，才能帮助他们将精神枷锁摆脱。文本的生活仿佛是一桌各有其味的满汉全席，学生只有亲自品尝之后才能将个中滋味嚼出，从而才能真正理解文本生活，真正融合文本的生活体验和自己的生活体验，提高阅读能力。
（三）面向社会生活，鼓励学生自学
语文既反映生活又为生活服务。从阅读教学来看，教师通过阅读教学帮助学生养成阅读的习惯、形成阅读的能力，确保学生在进入社会后能自由阅读。但习惯与能力的培養不能只依赖教师的讲解，学生必须要自己用心、用力[2]。所以在初中语文阅读教学生活化的过程中，教师要注重启发学生阅读的自觉性，使其乐于自学。
如针对课文《老王》的阅读教学课堂，教师就可面向社会生活，引导学生体会全文描写的老王的细节，分析老王的人物性格，以有效激发学生的自学欲望。同时，教师要引导学生在阅读中探究愧怍的含义，因为文本中的愧怍一词不但是作者赞扬老王的人格光辉，还包含着作者内心深处的自责，作者杨绛先生在文本的细节处体现自己的自责，最后还是从老王同院的老李那里得知老王的死讯。这一点是学生在细致解读文本、进入作者内心之前所无法体会的，学生只有坚持自主探究与自学，才能真正理解文本蕴藏的深层次含义，逐渐形成较强的阅读能力。
三、结语
语文是语言学科，文学作品源自作家对生活的感悟，所以初中语文阅读教学与生活是不可分离的，教师在日常的阅读教学中务必要结合社会生活，特别是要紧贴学生实际生活，通过生活化教学帮助学生积累阅读经验、提高阅读能力，促使初中语文阅读教学常教常新，打造高效语文阅读课堂。
参考文献
[1]许甜甜.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（7）.
[2]徐丽.试论初中语文生活化教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读教学；生活化；实践策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
生活化教育和生活化语文教学是语文阅读教学生活化的重要指导，阅读教学生活化源自对传统师授生受的僵化阅读教学模式的批判与发展。语文和生活息息相关，初中语文阅读教学如何实现生活化、教师如何培养学生阅读能力是重要课题。
一、初中语文阅读教学生活化的意义
语文的外延等于生活的外延，初中语文阅读教学更应扎根生活，使课堂教学尽可能贴近学生的实际生活，让学生对语文阅读产生亲切之感，并引导学生从生活里得出结论。初中语文教师要重视阅读教学和生活之间的沟通，使阅读课堂联系实际、贴近生活，引导初中学生懂得生活、学会生活并改造生活，特别是发生于学生日常生活的很多细小、微不足道的事，教师作为学生群体的旁观者，要及时捕捉这些事，并将其适时转化成良好的阅读教学素材，不仅使知识及时得到应用，还带领学生走向新的未知世界，学习更多知识。由此可见，初中语文阅读教学生活化不但有助于改进教学水平，还能有效培养学生的阅读能力，促进初中语文阅读教学的优化。
二、初中语文阅读教学生活化的实践策略
（一）创设课堂情境，再现文本生活
在初中语文阅读教学中，教师以帮助学生理解内容为基础，合理创设课堂阅读情境，把文本生活和学生生活联系起来，为学生再现文本生活。教师可使用图片或语言等工具再现文本场景，帮助学生理解文本，同时让学生进入相关场景自己琢磨，去发现、去探索，缩短文本与学生之间的距离，这是初中语文阅读教学生活化最普遍的形式，对培养学生阅读能力有利。
如当教师在讲解课文《春》时，就可为学生放映与春天有关的画面，同时播放一些清新的音乐，再配合教师所描述的春风、春雨、春草、春花，为学生再现文本中美妙异常的春景，让学生借助课堂情境进入文本情境，感悟文本中春天那扑面而来的气息。在这样的阅读教学氛围之下，学生仿佛感受春风轻抚自己的脸颊，深嗅到泥土中混着的青草味儿以及空气中各种各样的花香，通过再现文本生活区深入品味、感受和联想，把实际生活搬进阅读课堂，从内心深处感受文本的生活之美。
（二）深入文本生活，融合学生体验
初中语文教材中的每一篇课文都存在其自身的生活，学生对文本里的生活是不曾经历过的，即便偶然有所经历也只是学生自身生活体验的结果，无法完全在文本中理解文本生活，这就需要教师有意识地引导学生的感受，让他们进入文本，将文本生活体验与自己的生活体验融合在一起，而不是片面地向学生传授文本生活，从而加深学生的领悟。
如针对《故乡》这一篇课文，文本描述的是过去的、现实的、未来的故乡，而闰土就是串联三种故乡的关键人物。少年闰土和作者亲密无间，他生机勃勃，为“我”讲解各种有趣的、新奇的事情；闰土成年之后就变得沉默寡言，和“我”产生隔膜，在“我”面前毕恭毕敬。闰土行为的反差向人们传达了什么信号？学生又该怎样认识作者所对比的闰土的行为？因此，教师在语文阅读教学中要带领学生进一步深入文本生活去探究，而不是停留在对闰土行为表现的表面分析之上。
闰土这一人物真实反映出贫苦农民的生活现状，闰土小时候没有受到宗法制度深刻的影响，所以他能和自己年龄相仿的作者愉快交流，毫无顾忌地讲述很多事情，但随着闰土逐渐长大，封建制度、宗法制度等束缚让闰土不得不低头，于是他见到“我”总是称呼“老爷”，过去快乐的时光也无法再现。教师在阅读教学中潜移默化帮助学生了解文本所描述的生活背景，让学生了解一直束缚人们精神的枷锁有多么沉重，从而更轻易地理解辛亥革命之后广大人民群众依旧处于水深火热，只有真正让人民群众站起来，才能帮助他们将精神枷锁摆脱。文本的生活仿佛是一桌各有其味的满汉全席，学生只有亲自品尝之后才能将个中滋味嚼出，从而才能真正理解文本生活，真正融合文本的生活体验和自己的生活体验，提高阅读能力。
（三）面向社会生活，鼓励学生自学
语文既反映生活又为生活服务。从阅读教学来看，教师通过阅读教学帮助学生养成阅读的习惯、形成阅读的能力，确保学生在进入社会后能自由阅读。但习惯与能力的培養不能只依赖教师的讲解，学生必须要自己用心、用力[2]。所以在初中语文阅读教学生活化的过程中，教师要注重启发学生阅读的自觉性，使其乐于自学。
如针对课文《老王》的阅读教学课堂，教师就可面向社会生活，引导学生体会全文描写的老王的细节，分析老王的人物性格，以有效激发学生的自学欲望。同时，教师要引导学生在阅读中探究愧怍的含义，因为文本中的愧怍一词不但是作者赞扬老王的人格光辉，还包含着作者内心深处的自责，作者杨绛先生在文本的细节处体现自己的自责，最后还是从老王同院的老李那里得知老王的死讯。这一点是学生在细致解读文本、进入作者内心之前所无法体会的，学生只有坚持自主探究与自学，才能真正理解文本蕴藏的深层次含义，逐渐形成较强的阅读能力。
三、结语
语文是语言学科，文学作品源自作家对生活的感悟，所以初中语文阅读教学与生活是不可分离的，教师在日常的阅读教学中务必要结合社会生活，特别是要紧贴学生实际生活，通过生活化教学帮助学生积累阅读经验、提高阅读能力，促使初中语文阅读教学常教常新，打造高效语文阅读课堂。
参考文献
[1]许甜甜.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016（7）.
[2]徐丽.试论初中语文生活化教学策略的构建与运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（12）.
（编辑：龙贤东）