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《语文课程标准》确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念三位一体的教学目标，确立了“一切为了学生发展”、“促进学生全面发展”的课程理念。而课堂是学生成长、成才的主要场所，所以，新课改下的课堂理应对学生的全面成长起着十分重要的作用，要做到这一点，关键是让课堂真正成为新课改理念下的课堂，真正成为每一个学生都可以得到全面发展的课堂，成为真正落实“自主、合作、探究”学习方式的课堂。
在教学实践中如何引导学生主动地进行探究式学习？魏书生说过，教师不能代替学生说学生自己能说的话，不能代替学生做学生自己能做的事。课堂教学中，学生是活动中的主体，而教师是以引导者、调控者的身份参与学生的学习过程的。所以课堂上我力求做到：问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。课堂上可以畅所欲言，让学生真正成为课堂学习的主人。
如赏析课文时，我常常设计“美点寻踪”这一环节，无论学生从语言、修辞、写作方法、结构、文章蕴含的情感哪个方面谈出自己的理解，我都给予肯定。在讲《紫藤萝瀑布》一文时，学生有的喜欢语言的优美，有的欣赏紫藤萝花的辉煌灿烂，有的喜欢段落中富于哲理的句子。学生品味鉴赏，在读中感受、领悟到生命的途径是曲折的，但生命的存在是美好和珍贵的。同时，学生的语言积累、运用能力也得到了提升。
老舍的《济南的冬天》是一篇情辞并茂的写景散文，为了让学生更好地了解中国的济南的冬天，老舍不落笔于寒，而着墨于温；不渲染其壮，而描绘其秀的特点，课前我便让学生自主搜集济南的资料，同学们在课堂上展示了丰富的材料，有的从因特网上下载了精美的图片；有的从书籍中摘抄了济南的历史、气候特点、地理位置；有的同学从网上下载了配有旁白介绍的泉水的视频，通过多媒体给同学们做了形象的介绍。这样一来，课文中提到的济南在学生的眼中就不再陌生，更有利于学生理解课文的内涵。这种自主学习的方法，激发了学生的主体意识，充分发挥了学生学习的主动性、积极性和创造性。
新课程倡导师生互动的课堂形式，师生之间、学生之间的交流和探讨，使彼此之间增进了解、开拓了思维。我在教学过程中实行“四人小组合作制”，小组成员一起制定学习目标，分角色朗读课文，一起探讨课内外难题，一起表演课本剧，成员之间互改文章等。小组和小组之间展开竞赛、评比，这种做法大大地调动了学生学习的兴趣。合作学习不仅可以互相帮助，共同进步，而且可以培养学生与别人合作的能力，这样，不同层次、不同特长的学生都得到了不同层次的提高。且让学生们把自己动手收集的资料给大家作展示的做法，让学生体会到成就感，是自信心建立的基石。
“语文是工具性、人文性的学科”，它涉及人生、自然与社会等方面，这就要求我们开放学习语文的空间。新的课程标准把“语文生活化，生活语文化”提高到了一个新的高度。依据这一理念我设置了一系列综合性的语文活动，拓展了学语文的空间，让学生到大自然、到社会、到网络中去寻觅丰富的精神食粮，与自然对话，走进社会，让学生感受社会和生活的变化，可以培养学生关注生活中的语文的习惯，在生活中学语文。
在“漫游语文世界”的综合性活动中，我让学生以“生活就是语文，语文就是生活”为主题，让学生走上街头、深入屏幕、踏进网络，阅读报纸杂志、商店名称等，收集各种语言现象。然后分组筛选、梳理材料，宣传自己作品的亮点，在活动课上展示。“广告集锦”小组，让学生明白了广告中的学问，让学生明白了错别字真是害人不浅；“精彩花店名”小组、对联百花园小组让学生领略了语言的魅力，更显示了同学们的丰富想象力。
感恩是人文精神的重要组成部分，是提高孩子品德修养、健全人格的重要内容、为此，我还组织了“体验情感”的语文活动课。长于朗读的学生，课下准备了有关亲情、友情、的诗句；有一副好歌喉的学生，可以唱一首有关父母、朋友的歌曲；善于绘画的学生，可以制作表达美好祝愿的贺卡。这些活动，使同学们的聪明才智得到充分发挥，快乐中又掌握了很多知识，从而达到了教学目的，取得了良好的效果。
一系列综合性的语文活动拓展了语文学习的空间，学生的参与意识和合作意识增强了，口语交际的能力也得到了锻炼，学生学语文的兴趣也更浓厚了。
新的课程改革为教师带来了挑战，带来了生机，带来了发展，我愿带着新理念、新认识、新做法去丰满学生灵动的翅膀，让他们在大语文世界里尽情地翱翔。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
［1］冯富仙.教学中如何培养学生的探究能力［J］.新课程（中学版），2010，（06）.
［2］石卫红.挖掘文本，培养学生的探究能力［J］.新课程（中学版），2008，（03）.
［3］高良阔.浅谈学生探究能力的培养［J］.科技信息，2009，（14）.
［4］陈微微.倡导探究教学 培养探究能力［J］.文学教育（中），2010，（03）.
［5］张俊赏.教师在培养学生探究能力中的角色定位［J］.新课程研究（教师教育），2008，（07）.
在教学实践中如何引导学生主动地进行探究式学习？魏书生说过，教师不能代替学生说学生自己能说的话，不能代替学生做学生自己能做的事。课堂教学中，学生是活动中的主体，而教师是以引导者、调控者的身份参与学生的学习过程的。所以课堂上我力求做到：问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。课堂上可以畅所欲言，让学生真正成为课堂学习的主人。
如赏析课文时，我常常设计“美点寻踪”这一环节，无论学生从语言、修辞、写作方法、结构、文章蕴含的情感哪个方面谈出自己的理解，我都给予肯定。在讲《紫藤萝瀑布》一文时，学生有的喜欢语言的优美，有的欣赏紫藤萝花的辉煌灿烂，有的喜欢段落中富于哲理的句子。学生品味鉴赏，在读中感受、领悟到生命的途径是曲折的，但生命的存在是美好和珍贵的。同时，学生的语言积累、运用能力也得到了提升。
老舍的《济南的冬天》是一篇情辞并茂的写景散文，为了让学生更好地了解中国的济南的冬天，老舍不落笔于寒，而着墨于温；不渲染其壮，而描绘其秀的特点，课前我便让学生自主搜集济南的资料，同学们在课堂上展示了丰富的材料，有的从因特网上下载了精美的图片；有的从书籍中摘抄了济南的历史、气候特点、地理位置；有的同学从网上下载了配有旁白介绍的泉水的视频，通过多媒体给同学们做了形象的介绍。这样一来，课文中提到的济南在学生的眼中就不再陌生，更有利于学生理解课文的内涵。这种自主学习的方法，激发了学生的主体意识，充分发挥了学生学习的主动性、积极性和创造性。
新课程倡导师生互动的课堂形式，师生之间、学生之间的交流和探讨，使彼此之间增进了解、开拓了思维。我在教学过程中实行“四人小组合作制”，小组成员一起制定学习目标，分角色朗读课文，一起探讨课内外难题，一起表演课本剧，成员之间互改文章等。小组和小组之间展开竞赛、评比，这种做法大大地调动了学生学习的兴趣。合作学习不仅可以互相帮助，共同进步，而且可以培养学生与别人合作的能力，这样，不同层次、不同特长的学生都得到了不同层次的提高。且让学生们把自己动手收集的资料给大家作展示的做法，让学生体会到成就感，是自信心建立的基石。
“语文是工具性、人文性的学科”，它涉及人生、自然与社会等方面，这就要求我们开放学习语文的空间。新的课程标准把“语文生活化，生活语文化”提高到了一个新的高度。依据这一理念我设置了一系列综合性的语文活动，拓展了学语文的空间，让学生到大自然、到社会、到网络中去寻觅丰富的精神食粮，与自然对话，走进社会，让学生感受社会和生活的变化，可以培养学生关注生活中的语文的习惯，在生活中学语文。
在“漫游语文世界”的综合性活动中，我让学生以“生活就是语文，语文就是生活”为主题，让学生走上街头、深入屏幕、踏进网络，阅读报纸杂志、商店名称等，收集各种语言现象。然后分组筛选、梳理材料，宣传自己作品的亮点，在活动课上展示。“广告集锦”小组，让学生明白了广告中的学问，让学生明白了错别字真是害人不浅；“精彩花店名”小组、对联百花园小组让学生领略了语言的魅力，更显示了同学们的丰富想象力。
感恩是人文精神的重要组成部分，是提高孩子品德修养、健全人格的重要内容、为此，我还组织了“体验情感”的语文活动课。长于朗读的学生，课下准备了有关亲情、友情、的诗句；有一副好歌喉的学生，可以唱一首有关父母、朋友的歌曲；善于绘画的学生，可以制作表达美好祝愿的贺卡。这些活动，使同学们的聪明才智得到充分发挥，快乐中又掌握了很多知识，从而达到了教学目的，取得了良好的效果。
一系列综合性的语文活动拓展了语文学习的空间，学生的参与意识和合作意识增强了，口语交际的能力也得到了锻炼，学生学语文的兴趣也更浓厚了。
新的课程改革为教师带来了挑战，带来了生机，带来了发展，我愿带着新理念、新认识、新做法去丰满学生灵动的翅膀，让他们在大语文世界里尽情地翱翔。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
［1］冯富仙.教学中如何培养学生的探究能力［J］.新课程（中学版），2010，（06）.
［2］石卫红.挖掘文本，培养学生的探究能力［J］.新课程（中学版），2008，（03）.
［3］高良阔.浅谈学生探究能力的培养［J］.科技信息，2009，（14）.
［4］陈微微.倡导探究教学 培养探究能力［J］.文学教育（中），2010，（03）.
［5］张俊赏.教师在培养学生探究能力中的角色定位［J］.新课程研究（教师教育），2008，（07）.