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摘 要：本文分析了情境教学法在高中数学教学过程中的具体含义，提出了数学是一门集抽象性与逻辑性于一体，难度较大的学科，阐述了高中情境教学设置的3种方法，总结了应对当前教育模式首先要做的就是转变教学模式，旨在提高数学的教学效果，探究情境设置教学法在高中数学教学过程中的应用。
关键词：情景教学法；高中数学；分析
一、情境教学法的含义
情境教学法是相比传统教学法的一种新型现代数学课程教学方式，它通过创设具体的情境创造出积极的学习氛围，让学生在有趣的学习环境下主动参与、主动学习更多的知识，让学生在数学这门课程的学习当中能够取得更好的成绩，所以情景教学法应用到高中数学的教学过程中是毋庸置疑。
兴趣是最好的老师，情境教学法是老师有目的运用一些趣味性、具体的情景来更好地解释数学上的知识点，帮助学生更好地理解知识点，引导学生主动参与到设置情景的过程中，通过学生的实际感受，加深学生对数学学习的兴趣，发挥出学生的主动性，提高学生的学习成绩。另外在情境教学的过程中，将渗透进去的高中数学知识点在潜移默化的学习环境中，保持住学生的学习热情。同时，为了使情境教学能够发挥出更大的价值，可以通过问题设置、生活实际情形设置和运用多媒体设置情境的方式开展教学，引导学生的思维，让学生的思维能够更加活跃，加强情景设置教学方法对学生的吸引力度。
二、高中数学的情境教学设置
（一）设计问题导入情境
问题设置方法是高中数学情景教学过程中比较常用的一种方法，例如：为了引出“图形的平移”这个知识点，教师可以在走入教师前将教室的门先关闭然后再打开，接着随机叫一位衣服上有拉链的同学把自己的衣服上的拉链拉一拉，最后问同学们“同学们，我刚才关门、开门和那位拉拉链的同学做的动作属于哪种运动变化的情况呢？”此问题一抛出，立马引起了学生们的争相讨论，这样就达到了老师情境创设的目的。
在实际的教学过程中，情境创设需要根据不同的知识点选择不同的方法进行情景教学，在每堂课开始之前，应该先做出一些情境导入，可以是通过提问题的方式也可以通过其它方式，先满足学生的好奇心，再一步步将学生引入到设置的教学情境中，就如上面的所举的例子就是通过提问题的创设情境的方式使学生能够在轻松的学习环境中掌握到图形平移会产生的运动轨迹。提问创设情境的方法虽然有一定的作用，但是提问也不是没有技巧的胡乱提，只有在把握住提问技巧之后，才能更好地运用问题设置情境的方法，良好的问题情境能够加强老师与学生之间的沟通与交流，能够使学生对数学学习的探究欲望变得更加强烈。
（二）立足生活，設置情境
数学知识来源于生活，与现实生活密切联系，渗透在生活的方方面面，而数学教学的目标就是使学生能够主动思考数学问题，在掌握了数学思想的基础上建起数学模型，通过不断解决具体的数学问题过程中感悟到数学学习的作用和意义，所以在设置数学情境时应立足于实际生活，使课堂中所设置的情境能够更具备说服力，使学生在生活情景的设置当中，激发出学生的演绎兴趣，使学生更加容易理解数学这门学科和所有的数学知识点并真正感受到数学在生活中的魅力。
（三）通过多媒体，创设情境
多媒体在教学过程当中的运用，极大的提高了老师的教学效率，在新时期多媒体结合情境教学的方法定能发挥出更大的价值，首先多媒体技术作为我国信息技术在教学领域运用的典型代表，其本身就具备将课本中比较复杂的知识点转化为清晰的结构图的特点，多媒体通过PPT的形式对课堂内容进行展示，让课堂变得再枯燥，同时多媒体上丰富的教学资源也可以更好地满足学生的兴趣点，从而更好地辅助教师讲课，达到提升数学课程的教学质量的目的。比如，通过多媒体创设情境，教师可以利用多媒体中的动画功能，播放一个律师为一个借款村民讨债的故事，欠债的村民借了律师的当事人3万元钱，但是债务人只想通过500kg粮食抵债，因为500kg粮食通过市场价换算只值1.5万元，律师不同意，要求欠钱的村民第1天还2粒，第二天还4粒，第三天还8粒，依次类推，该还的粮食始终是前一天的两倍，照此速度，还上5个月即可，要求学生来计算5个月后能够还清吗？该情境通过多媒体直接播放进行播放，强化学生对“等比数列前n项求和的认识”，让学生可以对这个知识点掌握得更加牢固。
三、总结
综上所述，通过对高中数学教学的情境设置的具体分析，不难看出其在数学教学过程中具备的独特优势，对整个教学过程中的创新性开发、引起学生的好奇心和调节课堂的活跃度等都发挥了作用，高中数学教学采用情景设置还可将课本中比较抽象的知识点运用设置情境的方式展示出来，使得知识点更加简单充满趣味，有利于改变数学在高中生心目中的传统印象，让学生更易接受知识点并提高参与数学课堂的活跃度，使学生对数学这门学科的学习能力不断增强。
参考文献：
[1]徐远志.合理创设问题情境 有效改善教学效果[J].中学数学教学参考，2015（30）：23.
[2]罗春香.情境化教学模式在高中数学教学中的应用分析[J].高考（综合版），2015（12）：25-26.
[3]孔德意.高中数学中如何设置问题情境启发学生[J].语数外学习（数学教育），2013（01）：6.
作者简介：卢永海，贵州省凤冈县第一中学。
关键词：情景教学法；高中数学；分析
一、情境教学法的含义
情境教学法是相比传统教学法的一种新型现代数学课程教学方式，它通过创设具体的情境创造出积极的学习氛围，让学生在有趣的学习环境下主动参与、主动学习更多的知识，让学生在数学这门课程的学习当中能够取得更好的成绩，所以情景教学法应用到高中数学的教学过程中是毋庸置疑。
兴趣是最好的老师，情境教学法是老师有目的运用一些趣味性、具体的情景来更好地解释数学上的知识点，帮助学生更好地理解知识点，引导学生主动参与到设置情景的过程中，通过学生的实际感受，加深学生对数学学习的兴趣，发挥出学生的主动性，提高学生的学习成绩。另外在情境教学的过程中，将渗透进去的高中数学知识点在潜移默化的学习环境中，保持住学生的学习热情。同时，为了使情境教学能够发挥出更大的价值，可以通过问题设置、生活实际情形设置和运用多媒体设置情境的方式开展教学，引导学生的思维，让学生的思维能够更加活跃，加强情景设置教学方法对学生的吸引力度。
二、高中数学的情境教学设置
（一）设计问题导入情境
问题设置方法是高中数学情景教学过程中比较常用的一种方法，例如：为了引出“图形的平移”这个知识点，教师可以在走入教师前将教室的门先关闭然后再打开，接着随机叫一位衣服上有拉链的同学把自己的衣服上的拉链拉一拉，最后问同学们“同学们，我刚才关门、开门和那位拉拉链的同学做的动作属于哪种运动变化的情况呢？”此问题一抛出，立马引起了学生们的争相讨论，这样就达到了老师情境创设的目的。
在实际的教学过程中，情境创设需要根据不同的知识点选择不同的方法进行情景教学，在每堂课开始之前，应该先做出一些情境导入，可以是通过提问题的方式也可以通过其它方式，先满足学生的好奇心，再一步步将学生引入到设置的教学情境中，就如上面的所举的例子就是通过提问题的创设情境的方式使学生能够在轻松的学习环境中掌握到图形平移会产生的运动轨迹。提问创设情境的方法虽然有一定的作用，但是提问也不是没有技巧的胡乱提，只有在把握住提问技巧之后，才能更好地运用问题设置情境的方法，良好的问题情境能够加强老师与学生之间的沟通与交流，能够使学生对数学学习的探究欲望变得更加强烈。
（二）立足生活，設置情境
数学知识来源于生活，与现实生活密切联系，渗透在生活的方方面面，而数学教学的目标就是使学生能够主动思考数学问题，在掌握了数学思想的基础上建起数学模型，通过不断解决具体的数学问题过程中感悟到数学学习的作用和意义，所以在设置数学情境时应立足于实际生活，使课堂中所设置的情境能够更具备说服力，使学生在生活情景的设置当中，激发出学生的演绎兴趣，使学生更加容易理解数学这门学科和所有的数学知识点并真正感受到数学在生活中的魅力。
（三）通过多媒体，创设情境
多媒体在教学过程当中的运用，极大的提高了老师的教学效率，在新时期多媒体结合情境教学的方法定能发挥出更大的价值，首先多媒体技术作为我国信息技术在教学领域运用的典型代表，其本身就具备将课本中比较复杂的知识点转化为清晰的结构图的特点，多媒体通过PPT的形式对课堂内容进行展示，让课堂变得再枯燥，同时多媒体上丰富的教学资源也可以更好地满足学生的兴趣点，从而更好地辅助教师讲课，达到提升数学课程的教学质量的目的。比如，通过多媒体创设情境，教师可以利用多媒体中的动画功能，播放一个律师为一个借款村民讨债的故事，欠债的村民借了律师的当事人3万元钱，但是债务人只想通过500kg粮食抵债，因为500kg粮食通过市场价换算只值1.5万元，律师不同意，要求欠钱的村民第1天还2粒，第二天还4粒，第三天还8粒，依次类推，该还的粮食始终是前一天的两倍，照此速度，还上5个月即可，要求学生来计算5个月后能够还清吗？该情境通过多媒体直接播放进行播放，强化学生对“等比数列前n项求和的认识”，让学生可以对这个知识点掌握得更加牢固。
三、总结
综上所述，通过对高中数学教学的情境设置的具体分析，不难看出其在数学教学过程中具备的独特优势，对整个教学过程中的创新性开发、引起学生的好奇心和调节课堂的活跃度等都发挥了作用，高中数学教学采用情景设置还可将课本中比较抽象的知识点运用设置情境的方式展示出来，使得知识点更加简单充满趣味，有利于改变数学在高中生心目中的传统印象，让学生更易接受知识点并提高参与数学课堂的活跃度，使学生对数学这门学科的学习能力不断增强。
参考文献：
[1]徐远志.合理创设问题情境 有效改善教学效果[J].中学数学教学参考，2015（30）：23.
[2]罗春香.情境化教学模式在高中数学教学中的应用分析[J].高考（综合版），2015（12）：25-26.
[3]孔德意.高中数学中如何设置问题情境启发学生[J].语数外学习（数学教育），2013（01）：6.
作者简介：卢永海，贵州省凤冈县第一中学。