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刚进入校门的一年级学生由于环境的变化、教学方式的改变，往往会出现情绪、行为、学习、人际交往等多个方面的不适应。因此，怎样帮助学生顺利适应小学生活就显得尤为重要。作为他们的班主任，我通常会先处理情绪，再训练行为，进而养成习惯。具体地说，就是先通过做游戏、讲故事等形式幫助学生熟悉环境、熟悉周围的人。再借助各种评价，以及不同的奖励机制规范学生的行为。最后，当学生的行为出现反复时巧妙地指出问题，引导改正，从而形成习惯。
彼此接近，让学生熟悉学校
一年级小学生的认识停留在感性阶段，他们更容易感受到新环境的变化。外在变化导致的陌生感，会引起适应问题。学生入学后会发现，这里的校园与幼儿园相比有很多的不同，比如幼儿园的布置充满童趣，小学的布置相对比较死板；幼儿园的教学以游戏为主，小学以学习知识为主；幼儿园可以围坐成一个圈，而小学只能面向黑板；幼儿园一个教室有2—3名老师为他们服务，而小学只有一名教师。
因此，当他们感知到这些差异后，很容易形成心理上的反差，在第一印象的对比下对学校形成消极抵触情绪。我们所要做的就是消除抵触情绪，让他们熟悉学校。因此，在开学的前几天，可以采取游戏的形式，帮学生熟悉环境，拉近距离。
首先，班主任要做学生第一个熟悉的人。去年9月份，我又担任一年级的班主任，这些刚刚入学的孩子们遇到的最大阻碍莫过于没有熟悉的人，因此，我要做他们可以信赖的第一个人。在见到孩子们之前我可是做足了功课的，我把孩子们的姓名按照男女生的不同都背了下来，还查了《古汉语词典》，了解一下字义及来历，在开学第一天点名时，能说上一二，让学生感觉到老师很了解他，可以做新朋友。例如，我发现班里有个学生叫蔡贝妮，第一天点她的名字时，我摸着她的小手说：“你出生在2008年，那年开奥运会，吉祥物有贝贝、妮妮，你叫蔡贝妮，你的爸爸妈妈希望把所有的幸运、吉祥都送给你，是不是？”她听完连连点头，其他同学的眼神里也充满了崇拜。
其次，帮助学生在最短的时间里彼此熟悉。在开学的第一天，我在他们的课桌上放一个桌签，桌签两面都写有学生的姓名，一面给后面的人看，另一面给前面的人和老师看，这样记起姓名来也是一个捷径。更重要的是，这是他们在幼儿园时没有的待遇。一位学生调皮地说：“我见过这样的牌子，以前幼儿园开会时，请来的大官前面都摆个牌子。”我赶紧应声道：“是呀，在我心里你们都是我请来的大官儿，但是需要先学好知识，等把知识都装进你们的头脑里的时候，你们就成为真正的大官儿啦。”看得出来他们很喜欢这种感觉。之后我假装神秘地告诉他们：“我们班有五大洋，四石头，三小雨，二高高，其实就是大家的名字，你们可以找找他们藏在哪儿？”他们觉得挺好玩，就欣然地找起来，不一会就找到了“浦盛洋、刘海洋”，我告诉他们这个“洋”是“海洋”的“洋”，这两个男孩的胸怀一定像海洋一样宽广。一会儿认字多的同学又找到了“刘晨阳”，我告诉他们：“这个‘阳’是‘太阳’的‘阳’，你们看她的笑容就像太阳一样灿烂。还有两个洋在哪呢？”张博杨、李旸忍不住报名说在这儿呢。张博杨说：“我的‘杨’是‘大杨树’的‘杨’。”李旸说：“我妈妈说我出生那天一直在下雨，我一出生天就晴了，我的‘旸’是‘晴天’的意思。”大家听了哈哈大笑，却又是那么的开心，就在这个过程中，大家心灵的距离一下就拉近了。
行为训练，让学生喜欢学校
当学生从情绪上接纳学校以后，就可以开始进行行为训练了。我和很多老师一样，也是将抽象的要求编成具体的儿歌，将要求具体化，勤说多练。除了这些以外，我更侧重评价与奖励机制的运用。
一年级学生的年龄特点决定了他们依赖性强，很在意老师、家长对他们的看法，自我评价大多都来源于老师。我给每个小组绘制了这样一张表格，表格上清楚的记录了组别、时间，并把每一天都分为6节课，让他们把每一节课的表现都清晰地记录在评价表里。评价标准很简单，只要课上没有被老师点名批评就可以加一颗星，被表扬一次，再加一颗星，回答一次问题，加几颗星，一周总结一次（数星星），最低标准是每个格里都有一颗星星，就能来我这里领一张小喜报，每组得星多的前三名可以来领额外奖品。这种评价可以让孩子非常直观地看到自己与其他小组成员之间的差距，从而在互相的比赛中，规范自己的行为。
因为有努力的目标，所以便不会觉得只是束缚，更多的是竞赛的愉悦，这种愉悦主要来源于我的额外奖励。一年级学生，对事物的关注度不会保持很久，他们需要不同的刺激，才能够感兴趣，因此一张评价表虽说是比赛，时间长了，也不能吸引他们。为了不断地刺激他们，我把每周一定为颁奖日，在这一天总结上一周学生得星星的情况，并颁发额外奖励，额外奖励每两周都有所不同，可以是奖励铅笔、奖励老师的一个拥抱、照片等。孩子们在日常生活中的表现，我会偷偷拍照留下纪念，再把照片洗出来，作为奖励。孩子们都不缺照片，缺的是这份记忆，这份奖励。除此以外，我的奖励还有老师的签名与留言。当然，他们最喜欢的是“凯旋门”，就是男生、女生站成两排，搭起手来，获胜者手拿喜报，从搭起的“凯旋门”下走过，教师拍照上传家校QQ群，孩子们会觉得无比荣耀。
角色转换，让学生信赖学校
学生的行为是不断反复的，而且还存在着个体的差异，这就驱使着我不断地去学习、研究、实践。我发现无论采取什么样的方式，都必须遵循学生的年龄特点，满足学生心理需求，面对学生形形色色的错误，要认真分析他们犯错的原因，理解学生，站在孩子的角度去仔细思考，这样才能让学生发自内心地改正。
前两天，云云兴高采烈地跑到我面前让我看脖子上的黄金项链，“我的天呐，这可不是玩具项链，是货真价实的黄金呀！”我故作镇定地逗她：“真好看，哪来的呀？”云云骄傲地说：“明明送我的生日礼物，漂亮吧！”我一看事情有点严重，这黄金项链莫不是明明妈妈的，明明妈妈怎么也不会大方到让儿子用这么贵重的东西去送人吧。难道是明明自己拿的？这事有点严重。果然，不出我所料，明明承认了，当我告诉明明这是爸爸送给妈妈最珍贵的礼物时，明明有点慌了，但又不知道该怎么办。我看时机到了，跟他说：“今天这事干得可真不漂亮，用妈妈的珍贵礼物去送给其他同学当礼物，太自私了，不像男子汉。咱们把礼物换回来，你悄悄地放回妈妈的首饰盒里，一定不能让妈妈再伤心啦！”他同意了，一副痛改前非的样子。第三节课我让他们进行跳绳比赛，云云跳绳时，项链在脖子上一上一下地打得脖子直疼，我看见后偷偷地告诉云云：“项链虽然很好看，但是不适合上学带，而且买来的东西不如动手做的东西有意义。明明捏的橡皮泥挺好看的，你不如让他给你捏一个小娃娃做礼物更有意义。”明明同意了，事情得到了圆满解决。事后，我跟明明妈妈说了这件事，并达成一致，谁都没有拆穿他。其实孩子的想法很简单，爸爸送条项链给妈妈当礼物，他也效仿拿来项链给同学当礼物。用孩子的视角去想问题，不仅会更为巧妙的处理问题，还能博得孩子最真诚的信任。
苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”我愿意走进每个孩子的内心深处，采用他们喜欢的方式，帮助他们顺利地适应小学生活，我相信，这也将是他们人生中一段美好的记忆！
【史宝霞，北京市房山区良乡第三小学教师】
责任编辑/肖茂红
彼此接近，让学生熟悉学校
一年级小学生的认识停留在感性阶段，他们更容易感受到新环境的变化。外在变化导致的陌生感，会引起适应问题。学生入学后会发现，这里的校园与幼儿园相比有很多的不同，比如幼儿园的布置充满童趣，小学的布置相对比较死板；幼儿园的教学以游戏为主，小学以学习知识为主；幼儿园可以围坐成一个圈，而小学只能面向黑板；幼儿园一个教室有2—3名老师为他们服务，而小学只有一名教师。
因此，当他们感知到这些差异后，很容易形成心理上的反差，在第一印象的对比下对学校形成消极抵触情绪。我们所要做的就是消除抵触情绪，让他们熟悉学校。因此，在开学的前几天，可以采取游戏的形式，帮学生熟悉环境，拉近距离。
首先，班主任要做学生第一个熟悉的人。去年9月份，我又担任一年级的班主任，这些刚刚入学的孩子们遇到的最大阻碍莫过于没有熟悉的人，因此，我要做他们可以信赖的第一个人。在见到孩子们之前我可是做足了功课的，我把孩子们的姓名按照男女生的不同都背了下来，还查了《古汉语词典》，了解一下字义及来历，在开学第一天点名时，能说上一二，让学生感觉到老师很了解他，可以做新朋友。例如，我发现班里有个学生叫蔡贝妮，第一天点她的名字时，我摸着她的小手说：“你出生在2008年，那年开奥运会，吉祥物有贝贝、妮妮，你叫蔡贝妮，你的爸爸妈妈希望把所有的幸运、吉祥都送给你，是不是？”她听完连连点头，其他同学的眼神里也充满了崇拜。
其次，帮助学生在最短的时间里彼此熟悉。在开学的第一天，我在他们的课桌上放一个桌签，桌签两面都写有学生的姓名，一面给后面的人看，另一面给前面的人和老师看，这样记起姓名来也是一个捷径。更重要的是，这是他们在幼儿园时没有的待遇。一位学生调皮地说：“我见过这样的牌子，以前幼儿园开会时，请来的大官前面都摆个牌子。”我赶紧应声道：“是呀，在我心里你们都是我请来的大官儿，但是需要先学好知识，等把知识都装进你们的头脑里的时候，你们就成为真正的大官儿啦。”看得出来他们很喜欢这种感觉。之后我假装神秘地告诉他们：“我们班有五大洋，四石头，三小雨，二高高，其实就是大家的名字，你们可以找找他们藏在哪儿？”他们觉得挺好玩，就欣然地找起来，不一会就找到了“浦盛洋、刘海洋”，我告诉他们这个“洋”是“海洋”的“洋”，这两个男孩的胸怀一定像海洋一样宽广。一会儿认字多的同学又找到了“刘晨阳”，我告诉他们：“这个‘阳’是‘太阳’的‘阳’，你们看她的笑容就像太阳一样灿烂。还有两个洋在哪呢？”张博杨、李旸忍不住报名说在这儿呢。张博杨说：“我的‘杨’是‘大杨树’的‘杨’。”李旸说：“我妈妈说我出生那天一直在下雨，我一出生天就晴了，我的‘旸’是‘晴天’的意思。”大家听了哈哈大笑，却又是那么的开心，就在这个过程中，大家心灵的距离一下就拉近了。
行为训练，让学生喜欢学校
当学生从情绪上接纳学校以后，就可以开始进行行为训练了。我和很多老师一样，也是将抽象的要求编成具体的儿歌，将要求具体化，勤说多练。除了这些以外，我更侧重评价与奖励机制的运用。
一年级学生的年龄特点决定了他们依赖性强，很在意老师、家长对他们的看法，自我评价大多都来源于老师。我给每个小组绘制了这样一张表格，表格上清楚的记录了组别、时间，并把每一天都分为6节课，让他们把每一节课的表现都清晰地记录在评价表里。评价标准很简单，只要课上没有被老师点名批评就可以加一颗星，被表扬一次，再加一颗星，回答一次问题，加几颗星，一周总结一次（数星星），最低标准是每个格里都有一颗星星，就能来我这里领一张小喜报，每组得星多的前三名可以来领额外奖品。这种评价可以让孩子非常直观地看到自己与其他小组成员之间的差距，从而在互相的比赛中，规范自己的行为。
因为有努力的目标，所以便不会觉得只是束缚，更多的是竞赛的愉悦，这种愉悦主要来源于我的额外奖励。一年级学生，对事物的关注度不会保持很久，他们需要不同的刺激，才能够感兴趣，因此一张评价表虽说是比赛，时间长了，也不能吸引他们。为了不断地刺激他们，我把每周一定为颁奖日，在这一天总结上一周学生得星星的情况，并颁发额外奖励，额外奖励每两周都有所不同，可以是奖励铅笔、奖励老师的一个拥抱、照片等。孩子们在日常生活中的表现，我会偷偷拍照留下纪念，再把照片洗出来，作为奖励。孩子们都不缺照片，缺的是这份记忆，这份奖励。除此以外，我的奖励还有老师的签名与留言。当然，他们最喜欢的是“凯旋门”，就是男生、女生站成两排，搭起手来，获胜者手拿喜报，从搭起的“凯旋门”下走过，教师拍照上传家校QQ群，孩子们会觉得无比荣耀。
角色转换，让学生信赖学校
学生的行为是不断反复的，而且还存在着个体的差异，这就驱使着我不断地去学习、研究、实践。我发现无论采取什么样的方式，都必须遵循学生的年龄特点，满足学生心理需求，面对学生形形色色的错误，要认真分析他们犯错的原因，理解学生，站在孩子的角度去仔细思考，这样才能让学生发自内心地改正。
前两天，云云兴高采烈地跑到我面前让我看脖子上的黄金项链，“我的天呐，这可不是玩具项链，是货真价实的黄金呀！”我故作镇定地逗她：“真好看，哪来的呀？”云云骄傲地说：“明明送我的生日礼物，漂亮吧！”我一看事情有点严重，这黄金项链莫不是明明妈妈的，明明妈妈怎么也不会大方到让儿子用这么贵重的东西去送人吧。难道是明明自己拿的？这事有点严重。果然，不出我所料，明明承认了，当我告诉明明这是爸爸送给妈妈最珍贵的礼物时，明明有点慌了，但又不知道该怎么办。我看时机到了，跟他说：“今天这事干得可真不漂亮，用妈妈的珍贵礼物去送给其他同学当礼物，太自私了，不像男子汉。咱们把礼物换回来，你悄悄地放回妈妈的首饰盒里，一定不能让妈妈再伤心啦！”他同意了，一副痛改前非的样子。第三节课我让他们进行跳绳比赛，云云跳绳时，项链在脖子上一上一下地打得脖子直疼，我看见后偷偷地告诉云云：“项链虽然很好看，但是不适合上学带，而且买来的东西不如动手做的东西有意义。明明捏的橡皮泥挺好看的，你不如让他给你捏一个小娃娃做礼物更有意义。”明明同意了，事情得到了圆满解决。事后，我跟明明妈妈说了这件事，并达成一致，谁都没有拆穿他。其实孩子的想法很简单，爸爸送条项链给妈妈当礼物，他也效仿拿来项链给同学当礼物。用孩子的视角去想问题，不仅会更为巧妙的处理问题，还能博得孩子最真诚的信任。
苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”我愿意走进每个孩子的内心深处，采用他们喜欢的方式，帮助他们顺利地适应小学生活，我相信，这也将是他们人生中一段美好的记忆！
【史宝霞，北京市房山区良乡第三小学教师】
责任编辑/肖茂红