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摘 要：笔者认为体育教学是“爱”的教育也是渗透着德育教育。在教学的全过程中，这种爱的教育与教学紧密结合，配合默契，可以发展学生的身体素质，增强学生的拼搏精神、团队精神、合作意识，有助于提高学生参与体育运动的热情。
关键词：课程改革；体育教育;方法
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-015-2
在素质教育的呼唤下，新课程课堂改革不仅是语数外这些智育学科的任务，也是体育教学的任务。一般人认为学校体育教学的目的就是增强学生体质，笔者认为体育教学也是爱的教育也应该渗透着德育教育。在教学的全过程中，这种爱的教育与教学紧密结合，配合默契，不仅可以发展学生的身体素质，增强学生的拼搏精神、团队精神、合作意识，还有助于提高学生参与体育运动的热情，更有利于激发学生的自信心，从而唤醒学生对学习、生活的积极进取之心。
一、以师爱唤生爱，明确目的
爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。
首先表现在体育教师对体育教育事业深切的热爱。教师只有对教育事业具有深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。可是在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有让学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。所以体育教师更应该主动利用仅有的体育时间主动与学生谈心，让他们了解体育，认识体育，并随机灌输一些体育常识和体育学科的具体内容，拓宽学生知识面，使其充分认识到体育在社会活动中的重要性，认识到体育是人们生活中不可缺少的一部分，从而树立正确的学习意识，这样也才能避免体育教学因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向。
其次还表现在体育教师对学生真挚的热爱。中职学生由于学习成绩的原因，存在着不同程度的自卑、不自信的等心理障碍，使原本活泼的体育课不仅不能让学生快乐，反而加重了学生的心理障碍。如果体育教师能及时地关心、引导学生，就可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也使建立融洽的师生关系有了根本的保证。热爱学生是做好教育工作的巨大动力，有了这种爱，教师才会把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦，才会使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造出最好的教学方法，取得良好的教学效果。如有一次在练习双手传接篮球时，有个女生边练习边吃零食，显出一副轻视厌恶的神情，我不由地瞪了她一眼，她毫无反应。我就走过去接过球与她一起练习，可是看着她那漫不经心的样子，我一用力，球打在了她身上，她大发脾气，我当时真想过去训她一顿。可稍一沉思，觉得不妥，就让其他学生继续练习，然后把她叫到一边，耐心地告诉她刚才她没有接住球的原因，接着又和她一起练习。下课后，那位同学诚恳地说：“我错了，老师，您别生气，今后我一定好好练。”我也当即检查了自己做得不够的地方，并告诉她练习篮球能锻炼反应力等诸多益处，帮她确立正确对待体育项目的态度，师生间感情也由此更融洽了。我想也正是由于我对学生的热爱，才让我宽容地处理了这一偶然琐事吧。
有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。如有一次体育活动课，为了活跃气氛我教学生支撑跳跃山羊，有位小女生总是不愿起跳，说是看见别的同学都摔在地上了。在同学们的一再催促下，她居然急得嚎啕大哭起来了。她一哭，课堂气氛一下子就沉闷起来。这时我马上走过去安慰、鼓励她，进行耐心讲解，并专门给她做了几遍示范动作，帮她练习了几次，这位女同学果然有了进步，她开心地笑了。其余同学也都开始有意地模仿我那标准而优美的姿势，课堂气氛一下子又活跃起来了。我又不失时机地穿插一些动力学、运动损伤及防护等方面的知识，并有意识地引入心理学和美学知识等，让学生在实践中明确参加体育活动的目的。
二、以互教促互学，激发兴趣
新课标要求教师在教学中要对考核评价坚持多元标准，通过评价使学生体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性，以此引导学生爱学、勇学体育，锻炼学生的意志和坚韧不拔奋发向上的优秀品质。体育教学在新课标的指导下，朝着“以人为本，健康第一”的目标，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。所以多元、合理、公平、公开的评价不仅可以掌握学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，从而改变对学生的“优劣”的评价标准，对培养学生健康而向上的人格，体验自己的进步，树立自信心，建立和谐的师生关系，提高体育教学水平等有着十分重要的意义。
然而实际情况是：在体育活动中，学生不喜欢做机械重复的动作技术训练。为了合理地安排体育教材、激发和保持学生的参与兴趣和热情。我在女生中作了一次调查。结果显示女同学最喜欢的运动项目为羽毛球、乒乓球，比较喜欢的运动项目为排球、篮球，最不喜欢的运动项目为800米、铅球。从调查结果来看，女生喜欢运动量不大，易于练习的运动项目，而对于诸如800米铅球这样运动强度大的项目则有明显的排斥心理，调查中还显示在以往传统的教学中，由于某些项目的学习周期太长，又不便集中练习，学生容易生疏、忘却，达不到理想的教学效果。比如：排球，从小学到中学都有练习要求，而调查表明有75%左右的同学不懂得如何打排球，有25%左右的同学表示从未打过，她们对排球的了解也仅是从电视上获得的。 于是我打破以往每节课都是教师先“教”而后学生“练”的教学方法，把学生放在学习的主体地位，让自己觉得在某方面有特长的学生自荐做小教练，在某方面有兴趣的同学自愿加入该组，编成一个小班或小组，推选特长生做教练，即小班长或组长，学员也可以提出改进意见。由于这些青少年爱出风头喜欢表现等特点，自以为是特长生的还不少，我又让他们各自展现特长，由大家推选出做小教练的同学，其余的在训练中相互帮助，并且强调若是训练以后能超过小教练的同学照样有机会做教练。这样在竞争中让学生去感受、体验、总结，在此基础上我再去指导或示范，不仅大大激发了他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。例如排球训练，特长生们的教法是不仅仅练习排球，而且还利用排球进行投掷、短跑、跳跃和耐久跑的练习，再加上对特长生的仰慕和比拼意识，一年下来的教学效果非常明显，用学生的话说“感到身体的柔韧性、力量等方面都有所发展，特别是力量方面，由于排球还要左右奔跑、跳跃等，连最薄弱的长跑在平时没有锻炼的情况下居然也可以及格，令同学们对我刮目相看。”、“我不再讨厌跑800米了（虽然我跑得不快），因为有时打一节课排球比跑八百米还累，但在练习中并不感觉到累。” 这以后，绝大多数学生只要稍加练习就能达到满分，所以测试时很多同学都感到意外“我也能得满分”，参与兴趣一下子就提高起来了。
在练习中我还提倡小教练总负责之外，技术好的同学多和技术差的同学一起练习。因为在练习中动作差的同学，能够边练习边观察好的同学动作，还可以向对方请教，且使练习密度加大，可以打好几个来回，提高了学习兴趣和积极性；而动作好的同学在练习中体会到做老师的感觉，要想教别人，自己技术必须要提高，在练习时对方传的球或左或右、或高或低，而自己回球要到位，这样也给自己加大了难度。要求更高了，具有一定的挑战性，极大激发了他们积极性和兴趣的提高。
又如我在教铅球掷远时，先让学生带着“怎样才能掷远？”的问题去玩儿童游戏试掷纸飞机，再让主动报名觉得自己能掷得远的同学做示范，在试飞和试掷的过程中，学生们总结出了“用力、快速、不高不低、动作合理”才能掷得更远的方法。在此基础上，我再教正确的方法，讲解投掷的有关原理并示范。正确的示范使学生在感受到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种心理满足感。学生也就更容易接受，更乐于接受，兴趣也更浓了。
新课标指出，要注意发挥教学活动中教师的指导作用，更强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力和兴趣。所以要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的氛围，使每一位学生和教师一起参与到学习中去，形成一种在互教互学、自学自练的基础上互助矫正、共同提高的合作学习的环境。在培养学生兴趣，让学生体验体育学习的快乐上下功夫。兴趣是学习的基础，兴趣是最好的老师。在互教互学的体育训练中，我真正体会到了兴趣的引力作用。
三、以氛围助成功，唤醒自信
在学校里，可以这么说，学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。反之，若教师首先失去信心，流露出厌烦甚至无望的表情，学生得到老师这样的情感信号，自然彻底绝望，认为自己果真不行而放弃对动作的继续尝试。可见教师的这种期待情感能激发学生练习的积极性，唤醒学生潜在的自信心，增强学生战胜困难的勇气，是鼓励学生上进的动力。所以在教学中，我很注重师生良好情感氛围的创设。
有些学生在练习排球时，垫球很差，产生不想练的想法，我就微笑着说：“以你的条件一定能够练好的，只要注意动作节奏和方法，根据老师所教的方法再去尝试一下，别人能行你为什么不行呢？”又让几个示范较好的学生帮助他们，营造一种团结合作的和谐氛围。在我的激励和同学的帮助下，那些不想练的学生又恢复了信心，提高很快。如一位女生在体育感想中写道：头上的汗水和手上的痕迹渐渐地多起来，换来了我的一种奇妙感觉，我第一次觉得身体是如此敏捷，和排球竟是如此默契，看球也很顺眼，这让我觉得自己并不比别人逊色。
其实何止语言，我们教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神，尤其是我们体育教师独有的形体语言都传递着不同的情感，都可能引起学生情感的巨大变化。这就是所谓“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”的情感氛围的魅力。我们的确应该让每一个学生在每一节体育课，都经受一个科学锻炼身体的过程，在和谐的氛围中体验到成功的愉悦。通过明示和暗示的综合效应，来培养学生良好的锻炼习惯，唤醒学生对自己能力的自信。这份自信挑战着那些在情感上表现为比较内向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验；在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑、锻炼积极性不高等有不良表现的学生。这份自信使我们的学生享受到和谐氛围下体育学习的乐趣，进入乐学、快学体育的境界，也会进入热爱学习、热爱生活的境界。这也许就是体育教学所期望达到的最佳境界吧。
古人云：“师者，传道授业解惑者也。”今人更应该把老师看成是爱的使者，相信在爱心的帮助下，通过体育那独具魅力的力和美的训练，我们会消除学生的心理障碍，激发他们的自信，使他们变得乐观开朗。建立起一种新型的、相互尊重、平等的师生关系，一定会在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花;建立学生对体育的一种长久而和谐的体育情感，必定会使学生热爱体育、追求体育目标、体育精神，身心得到全面发展。
关键词：课程改革；体育教育;方法
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-015-2
在素质教育的呼唤下，新课程课堂改革不仅是语数外这些智育学科的任务，也是体育教学的任务。一般人认为学校体育教学的目的就是增强学生体质，笔者认为体育教学也是爱的教育也应该渗透着德育教育。在教学的全过程中，这种爱的教育与教学紧密结合，配合默契，不仅可以发展学生的身体素质，增强学生的拼搏精神、团队精神、合作意识，还有助于提高学生参与体育运动的热情，更有利于激发学生的自信心，从而唤醒学生对学习、生活的积极进取之心。
一、以师爱唤生爱，明确目的
爱是对人或事物的最深的情感，可表现为一种倾向，形成一种动力。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。”爱的情感是体育教师首先必须具备的情感品质。
首先表现在体育教师对体育教育事业深切的热爱。教师只有对教育事业具有深切的热爱、执着的追求，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，全身心地投入到教育、教学中去，克服重重困难，很好地完成教学任务。可是在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有让学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。所以体育教师更应该主动利用仅有的体育时间主动与学生谈心，让他们了解体育，认识体育，并随机灌输一些体育常识和体育学科的具体内容，拓宽学生知识面，使其充分认识到体育在社会活动中的重要性，认识到体育是人们生活中不可缺少的一部分，从而树立正确的学习意识，这样也才能避免体育教学因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向。
其次还表现在体育教师对学生真挚的热爱。中职学生由于学习成绩的原因，存在着不同程度的自卑、不自信的等心理障碍，使原本活泼的体育课不仅不能让学生快乐，反而加重了学生的心理障碍。如果体育教师能及时地关心、引导学生，就可以产生巨大的感染力，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也使建立融洽的师生关系有了根本的保证。热爱学生是做好教育工作的巨大动力，有了这种爱，教师才会把整个心灵献给学生，对学生诲人不倦，才会使教师以更大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种障碍，挖掘出自身最大潜能，创造出最好的教学方法，取得良好的教学效果。如有一次在练习双手传接篮球时，有个女生边练习边吃零食，显出一副轻视厌恶的神情，我不由地瞪了她一眼，她毫无反应。我就走过去接过球与她一起练习，可是看着她那漫不经心的样子，我一用力，球打在了她身上，她大发脾气，我当时真想过去训她一顿。可稍一沉思，觉得不妥，就让其他学生继续练习，然后把她叫到一边，耐心地告诉她刚才她没有接住球的原因，接着又和她一起练习。下课后，那位同学诚恳地说：“我错了，老师，您别生气，今后我一定好好练。”我也当即检查了自己做得不够的地方，并告诉她练习篮球能锻炼反应力等诸多益处，帮她确立正确对待体育项目的态度，师生间感情也由此更融洽了。我想也正是由于我对学生的热爱，才让我宽容地处理了这一偶然琐事吧。
有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。心理学关于模仿的研究表明了这一点：“人们总是趋向于模仿他所爱的人，而不愿模仿他所嫌弃的人。”可见教师这种爱的情感能使学生产生积极的情感体验，唤起他们的学习热情，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。如有一次体育活动课，为了活跃气氛我教学生支撑跳跃山羊，有位小女生总是不愿起跳，说是看见别的同学都摔在地上了。在同学们的一再催促下，她居然急得嚎啕大哭起来了。她一哭，课堂气氛一下子就沉闷起来。这时我马上走过去安慰、鼓励她，进行耐心讲解，并专门给她做了几遍示范动作，帮她练习了几次，这位女同学果然有了进步，她开心地笑了。其余同学也都开始有意地模仿我那标准而优美的姿势，课堂气氛一下子又活跃起来了。我又不失时机地穿插一些动力学、运动损伤及防护等方面的知识，并有意识地引入心理学和美学知识等，让学生在实践中明确参加体育活动的目的。
二、以互教促互学，激发兴趣
新课标要求教师在教学中要对考核评价坚持多元标准，通过评价使学生体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和积极性，以此引导学生爱学、勇学体育，锻炼学生的意志和坚韧不拔奋发向上的优秀品质。体育教学在新课标的指导下，朝着“以人为本，健康第一”的目标，引导学生在自主、合作探究式学习中全面、自由、和谐地发展。所以多元、合理、公平、公开的评价不仅可以掌握学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，从而改变对学生的“优劣”的评价标准，对培养学生健康而向上的人格，体验自己的进步，树立自信心，建立和谐的师生关系，提高体育教学水平等有着十分重要的意义。
然而实际情况是：在体育活动中，学生不喜欢做机械重复的动作技术训练。为了合理地安排体育教材、激发和保持学生的参与兴趣和热情。我在女生中作了一次调查。结果显示女同学最喜欢的运动项目为羽毛球、乒乓球，比较喜欢的运动项目为排球、篮球，最不喜欢的运动项目为800米、铅球。从调查结果来看，女生喜欢运动量不大，易于练习的运动项目，而对于诸如800米铅球这样运动强度大的项目则有明显的排斥心理，调查中还显示在以往传统的教学中，由于某些项目的学习周期太长，又不便集中练习，学生容易生疏、忘却，达不到理想的教学效果。比如：排球，从小学到中学都有练习要求，而调查表明有75%左右的同学不懂得如何打排球，有25%左右的同学表示从未打过，她们对排球的了解也仅是从电视上获得的。 于是我打破以往每节课都是教师先“教”而后学生“练”的教学方法，把学生放在学习的主体地位，让自己觉得在某方面有特长的学生自荐做小教练，在某方面有兴趣的同学自愿加入该组，编成一个小班或小组，推选特长生做教练，即小班长或组长，学员也可以提出改进意见。由于这些青少年爱出风头喜欢表现等特点，自以为是特长生的还不少，我又让他们各自展现特长，由大家推选出做小教练的同学，其余的在训练中相互帮助，并且强调若是训练以后能超过小教练的同学照样有机会做教练。这样在竞争中让学生去感受、体验、总结，在此基础上我再去指导或示范，不仅大大激发了他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。例如排球训练，特长生们的教法是不仅仅练习排球，而且还利用排球进行投掷、短跑、跳跃和耐久跑的练习，再加上对特长生的仰慕和比拼意识，一年下来的教学效果非常明显，用学生的话说“感到身体的柔韧性、力量等方面都有所发展，特别是力量方面，由于排球还要左右奔跑、跳跃等，连最薄弱的长跑在平时没有锻炼的情况下居然也可以及格，令同学们对我刮目相看。”、“我不再讨厌跑800米了（虽然我跑得不快），因为有时打一节课排球比跑八百米还累，但在练习中并不感觉到累。” 这以后，绝大多数学生只要稍加练习就能达到满分，所以测试时很多同学都感到意外“我也能得满分”，参与兴趣一下子就提高起来了。
在练习中我还提倡小教练总负责之外，技术好的同学多和技术差的同学一起练习。因为在练习中动作差的同学，能够边练习边观察好的同学动作，还可以向对方请教，且使练习密度加大，可以打好几个来回，提高了学习兴趣和积极性；而动作好的同学在练习中体会到做老师的感觉，要想教别人，自己技术必须要提高，在练习时对方传的球或左或右、或高或低，而自己回球要到位，这样也给自己加大了难度。要求更高了，具有一定的挑战性，极大激发了他们积极性和兴趣的提高。
又如我在教铅球掷远时，先让学生带着“怎样才能掷远？”的问题去玩儿童游戏试掷纸飞机，再让主动报名觉得自己能掷得远的同学做示范，在试飞和试掷的过程中，学生们总结出了“用力、快速、不高不低、动作合理”才能掷得更远的方法。在此基础上，我再教正确的方法，讲解投掷的有关原理并示范。正确的示范使学生在感受到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种心理满足感。学生也就更容易接受，更乐于接受，兴趣也更浓了。
新课标指出，要注意发挥教学活动中教师的指导作用，更强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力和兴趣。所以要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的氛围，使每一位学生和教师一起参与到学习中去，形成一种在互教互学、自学自练的基础上互助矫正、共同提高的合作学习的环境。在培养学生兴趣，让学生体验体育学习的快乐上下功夫。兴趣是学习的基础，兴趣是最好的老师。在互教互学的体育训练中，我真正体会到了兴趣的引力作用。
三、以氛围助成功，唤醒自信
在学校里，可以这么说，学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。体育教学活动多变，动作复杂，难度较大。学生在学习动作时经常遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的动作丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个动作！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完成动作。反之，若教师首先失去信心，流露出厌烦甚至无望的表情，学生得到老师这样的情感信号，自然彻底绝望，认为自己果真不行而放弃对动作的继续尝试。可见教师的这种期待情感能激发学生练习的积极性，唤醒学生潜在的自信心，增强学生战胜困难的勇气，是鼓励学生上进的动力。所以在教学中，我很注重师生良好情感氛围的创设。
有些学生在练习排球时，垫球很差，产生不想练的想法，我就微笑着说：“以你的条件一定能够练好的，只要注意动作节奏和方法，根据老师所教的方法再去尝试一下，别人能行你为什么不行呢？”又让几个示范较好的学生帮助他们，营造一种团结合作的和谐氛围。在我的激励和同学的帮助下，那些不想练的学生又恢复了信心，提高很快。如一位女生在体育感想中写道：头上的汗水和手上的痕迹渐渐地多起来，换来了我的一种奇妙感觉，我第一次觉得身体是如此敏捷，和排球竟是如此默契，看球也很顺眼，这让我觉得自己并不比别人逊色。
其实何止语言，我们教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神，尤其是我们体育教师独有的形体语言都传递着不同的情感，都可能引起学生情感的巨大变化。这就是所谓“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”的情感氛围的魅力。我们的确应该让每一个学生在每一节体育课，都经受一个科学锻炼身体的过程，在和谐的氛围中体验到成功的愉悦。通过明示和暗示的综合效应，来培养学生良好的锻炼习惯，唤醒学生对自己能力的自信。这份自信挑战着那些在情感上表现为比较内向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验；在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑、锻炼积极性不高等有不良表现的学生。这份自信使我们的学生享受到和谐氛围下体育学习的乐趣，进入乐学、快学体育的境界，也会进入热爱学习、热爱生活的境界。这也许就是体育教学所期望达到的最佳境界吧。
古人云：“师者，传道授业解惑者也。”今人更应该把老师看成是爱的使者，相信在爱心的帮助下，通过体育那独具魅力的力和美的训练，我们会消除学生的心理障碍，激发他们的自信，使他们变得乐观开朗。建立起一种新型的、相互尊重、平等的师生关系，一定会在师生的心灵深处碰撞出和谐而愉快的火花;建立学生对体育的一种长久而和谐的体育情感，必定会使学生热爱体育、追求体育目标、体育精神，身心得到全面发展。