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课程建设是高校最基本的教学工作,课程建设水平的高低直接决定了教学质量的高低。因此,对课程建设的研究也就成为教育工作者重点关注的问题。本文拟从教学技术的不足入手,着重探讨课堂教学形式和师资培训方式两个方面的问题。
一
在教学技术方面,目前各高校重点加强了网络教学和多媒体技术的推广,有的高校甚至将多媒体技术的掌握程度作为考核教师的硬性指标之一。我们不能否认先进的技术在推动教育向前发展的重要作用,但一味加强技术改进就一定能够提高教学质量吗?笔者认为,至少目前ICT在教学中并没有发挥人们所想象的那种作用。“从教师角度看,技术革命、技术威胁、技术无用等观念和教师的技术能力在一定程度上影响了ICT的使用以及使用方式;从学校支持的角度看,资金投入、课程安排、职称评定和技术保障在很多时候影响了ICT在教学中的应用;从政策法规来看,知识产权在某些方面阻碍了数字环境中ICT对信息的利用”(卢炳惠:《对信息与通信技术在教学中作用的反思》)。学生方面对此的反映更具代表性。据美国教育应用研究中心对美国13所各类大学的4,374名学生进行的调查显示,学生认为先进的教育技术对学业有帮助的只有12.7%,48.5%的学生认为先进的教育技术最大的益处只是方便,还有3.7%的学生认为没有什么好处。可见,教学方法的提高不能单纯依赖技术手段,造成我们现在教学方法滞后的原因也不仅仅在技术方面。
在先进的教学技术没有改变传统的教学形式的状况下,目前,我国绝大部分高校仍在延续传统的满堂灌、填鸭式的以教师讲授为主的教学手段,以及课堂上学生机械做笔记,课后背笔记,以应付形式固定的问答式考卷。
那么,课程建设中存在的这些不足原因的关键在哪?一些专家学者撰写的文章中指出,教学论在其发展过程中受到机械唯物论及形而上学研究方法的影响,具体表现在:第一,单纯的因果解释框架和形而上学的思维方式。对教学现象的研究,主要是以分析为主,将教与学、教师与学生、主体与客体、知与行、文与道放在二元对立的两极,往往强调一面而忽视和排斥另一面。第二,将教学看成是一个封闭系统,认为教学只是所有属性要素的简单组合,进行的是孤立、静止的平面式研究。第三,企图寻求尽善尽美的因果解释和结论,忽视偶然性的客观存在,追求趋同,忽视差异性和丰富多样性。第四,研究中,由于简单移植以及功利主义倾向等,不能很好地处理借鉴与创新、国际化与本土化、功利性与非功利性等关系……现代教学理论的构建,面临着教学理论研究的封闭性与现代教学开放性的矛盾,教学观念上传统与变革、继承与创新的矛盾,凝固规范的理论体系与生动变化的教学改革实践的矛盾。
要在课程建设中解决这些矛盾,除了克服教学论中提出的以上诸多矛盾外,最为紧迫的当为改变课堂教学方式和师资力量培训模式。
二
社会的发展要求学生在掌握专业知识以外,还要具备发现问题、解决问题和创新的能力。现在普遍存在的满堂灌、填鸭式的教学方式显然不利于创新性人才的培养。这一点我们也认识到,通常也着重强调,但一直缺乏具体操作的办法。为什么?笔者认为主要是由于我们对智力这个要素的片面认识造成的。美国心理学家霍华德·加通过对智力发展的研究,提出了“多元智力论”。他认为:“第一,智力不再是传统意义上的逻辑———数理智力或以逻辑———数理智力为核心的智力,而是素质教育所强调的实践能力和创造能力;第二,智力不再是传统意义上用一个标准来衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所不同的,为特定文化所珍视的能力;第三,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是全面和谐发展的多种智力;第四,智力是一种潜能,是中枢神经系统的潜在发展能力;第五,智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活,但有赖于特定文化下的环境和教育。”这个理论有其合理的内容,它启发我们要在发展课程内容的多元化、推广个性化教学方面做大量的工作。尤其在课程建设上,它有利于我们整合研究性课程;拓宽课程设置的范围;加快课程开发力度;设计以发展为中心的研究性课程;课程内容的选择与组织应着眼于学生未来的发展。
从我国研究生综合素质自我测评的调查发现:在研究生中,文学艺术一项自认为很强者只占13.5%,是12个测评项目中比例最低的一个;对中国传统文化和历史经典古籍了解较多、有较深领悟的占38.7%,而知之甚少,略知者达48.2%,没有机会接触的占7.1%,不感兴趣的占2.3%。因此,改革传统的教学方式已经成为当务之急。
基于此,传统的课堂讲授方式必须进行改革。我们要尽量为学生营造一个更为宽松的学习环境,让他们更加直观地认识学科知识。美国在20世纪80年代的高等教育改革运动中所采取的服务型学习模式对我们具有很大的启发意义。美国大学的服务型学习模式一般为:一是短期服务型学习。主要是引导学生参加一些社区活动,结合相关课程内容,使得学生对社会问题、经济问题等有切身的体验。二是连续的服务型学习。主要是以学生社团形式参与的各类社会活动,如照顾艾滋病患者、做中小学辅导员、宿舍楼的服务活动、帮助移民的活动,内容涉及教育、法律、医疗、学术等方面。三是课程中的服务型学习。无论是一次性或短期服务性学习,还是连续的课外服务性学习,都只不过是为学生提供一种积累实际经验的机会,而要进一步发挥服务性学习的作用,就必须将服务性学习与学术性学习相结合,使之融入到本科生教育的心脏———课程之中。
将服务性学习引入课程之中,可以帮助学生将知识与其情境联系起来,质询知识的目的和功用,发现意义的多层次性。在这样的课程中,学生的所得将远远超过传统的课程。服务性学习不仅可以促进学生在非学术性目标上的发展,而且可以促进学生学术的发展。这种教学理念对于发展多元智力是很有益处的,它可以充分提高学生的实践能力和创造能力。
我国长期以来推行的产学研合作教育教学方式,在社会高速发展的今天更应得到进一步发展。产学研合作在提高教学质量、推动学校教学改革以及产学研互惠互利方面所具备的优势是毋庸置疑的。如上海交通大学的“国家模具CAD工程研究中心”在上海汽车工业总公司以及原国家教委的支持下,依靠自己在模具CAD技术上的优势,经过10多年的努力,从一个固定资产不到160万元的专业实验室发展成为拥有2,000万元资产的教学、科研、生产一体化的实体。该中心以CAD/CAM的软件开发为主攻方向,取得了不少科研成果,推动了所属企业的模具技术改造和新产品开发,并辐射到20多个省市400多个企业。与此同时,它也是教学基地,该中心用高技术改造了传统的专业,设立了博士、硕士点和博士后流动站。在教学改革上探索出了培养人才可转换的教学改革经验,大大增 强了本科生的适应性,提高了学生的整体素质与能力,同时培养了大批素质好、水平高的硕士和博士生。
但是,无论采取何种教学形式,都离不开教师对学生的引导活动。高校在加强师资队伍建设时,大多采用引进高层次人才的办法,而且博士学位成为目前高校教师必须具备的条件之一。我国建立了研究生院的高校,一般来说,其专任教师80%以上都具有研究生学历,具有博士学位的教师也达到20%以上,部分达到40%左右。一些高校已经开始实行基本选择博士生补充师资队伍的政策,这是我国高校未来的发展趋势。这些新教师进校后基本不经过助教实践,直接登上本科生、研究生课程的讲台。由于他们缺少实际教学的经验,因而往往在相当一段时间教学效果不理想。另外,随着近年来高校的扩招,任课教师难以认真批改作业、难以举行课堂讨论、难以布置撰写读书报告、难以与学生个别交流。这种状况直接影响了培养质量,更有悖于研究型大学精英教育的人才培养理念和人才培养模式。
高校应对这种现象的做法一般是加强教师的继续教育,从教学方法、教学技能上全面培训。有条件的高校多派遣教师在国内外各大学进行交流,一方面力求提高教师的专业水平,一方面力求提高教师的教学水平。这里面,以教师到国外大学进行进修、访问或其他形式的学术交流最为通行。这对于提高教师的学术水平和国际化水平无疑大有裨益,但这种从学校到学校的模式是否能够适应当今比较先进的多元智力结构下的服务型学习模式呢?依照以上多元智力论的特点和服务型学习模式的形式,我们发现,此模式有其很大的局限性,最直接的就是割裂了学校与社会的联系,不利于教师通过社会实践总结自己的教学方法为此,我们有必要将教师继续教育的模式转变为:从学校到以社区、政府、企业、社团为主的社会。蔡元培早就指出:“延聘教员,不但是求有学问的,还要求于学问上很有研究的兴趣,并能引起学生的研究兴趣的。不但世界的科学取最新的学说,就是我们本国固有的材料,也要用新方法来整理它。”所以,高校必须搭建一个与社会进行全方位交流的平台,一则为把学生培养成创新性人才创造条件;二则为教师提高学术水平、教学能力,改进教学方法创造条件。
总之,笔者认为,在课堂教学形式上,依据最新的多元智力理论,有必要借鉴服务型学习模式的合理成分;师资培训方式应该改变简单的从学校到学校的教师进修制度,创建一个学校与社会的联系网络,从根本上提高教师的实践能力。
一
在教学技术方面,目前各高校重点加强了网络教学和多媒体技术的推广,有的高校甚至将多媒体技术的掌握程度作为考核教师的硬性指标之一。我们不能否认先进的技术在推动教育向前发展的重要作用,但一味加强技术改进就一定能够提高教学质量吗?笔者认为,至少目前ICT在教学中并没有发挥人们所想象的那种作用。“从教师角度看,技术革命、技术威胁、技术无用等观念和教师的技术能力在一定程度上影响了ICT的使用以及使用方式;从学校支持的角度看,资金投入、课程安排、职称评定和技术保障在很多时候影响了ICT在教学中的应用;从政策法规来看,知识产权在某些方面阻碍了数字环境中ICT对信息的利用”(卢炳惠:《对信息与通信技术在教学中作用的反思》)。学生方面对此的反映更具代表性。据美国教育应用研究中心对美国13所各类大学的4,374名学生进行的调查显示,学生认为先进的教育技术对学业有帮助的只有12.7%,48.5%的学生认为先进的教育技术最大的益处只是方便,还有3.7%的学生认为没有什么好处。可见,教学方法的提高不能单纯依赖技术手段,造成我们现在教学方法滞后的原因也不仅仅在技术方面。
在先进的教学技术没有改变传统的教学形式的状况下,目前,我国绝大部分高校仍在延续传统的满堂灌、填鸭式的以教师讲授为主的教学手段,以及课堂上学生机械做笔记,课后背笔记,以应付形式固定的问答式考卷。
那么,课程建设中存在的这些不足原因的关键在哪?一些专家学者撰写的文章中指出,教学论在其发展过程中受到机械唯物论及形而上学研究方法的影响,具体表现在:第一,单纯的因果解释框架和形而上学的思维方式。对教学现象的研究,主要是以分析为主,将教与学、教师与学生、主体与客体、知与行、文与道放在二元对立的两极,往往强调一面而忽视和排斥另一面。第二,将教学看成是一个封闭系统,认为教学只是所有属性要素的简单组合,进行的是孤立、静止的平面式研究。第三,企图寻求尽善尽美的因果解释和结论,忽视偶然性的客观存在,追求趋同,忽视差异性和丰富多样性。第四,研究中,由于简单移植以及功利主义倾向等,不能很好地处理借鉴与创新、国际化与本土化、功利性与非功利性等关系……现代教学理论的构建,面临着教学理论研究的封闭性与现代教学开放性的矛盾,教学观念上传统与变革、继承与创新的矛盾,凝固规范的理论体系与生动变化的教学改革实践的矛盾。
要在课程建设中解决这些矛盾,除了克服教学论中提出的以上诸多矛盾外,最为紧迫的当为改变课堂教学方式和师资力量培训模式。
二
社会的发展要求学生在掌握专业知识以外,还要具备发现问题、解决问题和创新的能力。现在普遍存在的满堂灌、填鸭式的教学方式显然不利于创新性人才的培养。这一点我们也认识到,通常也着重强调,但一直缺乏具体操作的办法。为什么?笔者认为主要是由于我们对智力这个要素的片面认识造成的。美国心理学家霍华德·加通过对智力发展的研究,提出了“多元智力论”。他认为:“第一,智力不再是传统意义上的逻辑———数理智力或以逻辑———数理智力为核心的智力,而是素质教育所强调的实践能力和创造能力;第二,智力不再是传统意义上用一个标准来衡量的某种特质,而是随着社会文化背景的不同而有所不同的,为特定文化所珍视的能力;第三,智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力,而是全面和谐发展的多种智力;第四,智力是一种潜能,是中枢神经系统的潜在发展能力;第五,智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活,但有赖于特定文化下的环境和教育。”这个理论有其合理的内容,它启发我们要在发展课程内容的多元化、推广个性化教学方面做大量的工作。尤其在课程建设上,它有利于我们整合研究性课程;拓宽课程设置的范围;加快课程开发力度;设计以发展为中心的研究性课程;课程内容的选择与组织应着眼于学生未来的发展。
从我国研究生综合素质自我测评的调查发现:在研究生中,文学艺术一项自认为很强者只占13.5%,是12个测评项目中比例最低的一个;对中国传统文化和历史经典古籍了解较多、有较深领悟的占38.7%,而知之甚少,略知者达48.2%,没有机会接触的占7.1%,不感兴趣的占2.3%。因此,改革传统的教学方式已经成为当务之急。
基于此,传统的课堂讲授方式必须进行改革。我们要尽量为学生营造一个更为宽松的学习环境,让他们更加直观地认识学科知识。美国在20世纪80年代的高等教育改革运动中所采取的服务型学习模式对我们具有很大的启发意义。美国大学的服务型学习模式一般为:一是短期服务型学习。主要是引导学生参加一些社区活动,结合相关课程内容,使得学生对社会问题、经济问题等有切身的体验。二是连续的服务型学习。主要是以学生社团形式参与的各类社会活动,如照顾艾滋病患者、做中小学辅导员、宿舍楼的服务活动、帮助移民的活动,内容涉及教育、法律、医疗、学术等方面。三是课程中的服务型学习。无论是一次性或短期服务性学习,还是连续的课外服务性学习,都只不过是为学生提供一种积累实际经验的机会,而要进一步发挥服务性学习的作用,就必须将服务性学习与学术性学习相结合,使之融入到本科生教育的心脏———课程之中。
将服务性学习引入课程之中,可以帮助学生将知识与其情境联系起来,质询知识的目的和功用,发现意义的多层次性。在这样的课程中,学生的所得将远远超过传统的课程。服务性学习不仅可以促进学生在非学术性目标上的发展,而且可以促进学生学术的发展。这种教学理念对于发展多元智力是很有益处的,它可以充分提高学生的实践能力和创造能力。
我国长期以来推行的产学研合作教育教学方式,在社会高速发展的今天更应得到进一步发展。产学研合作在提高教学质量、推动学校教学改革以及产学研互惠互利方面所具备的优势是毋庸置疑的。如上海交通大学的“国家模具CAD工程研究中心”在上海汽车工业总公司以及原国家教委的支持下,依靠自己在模具CAD技术上的优势,经过10多年的努力,从一个固定资产不到160万元的专业实验室发展成为拥有2,000万元资产的教学、科研、生产一体化的实体。该中心以CAD/CAM的软件开发为主攻方向,取得了不少科研成果,推动了所属企业的模具技术改造和新产品开发,并辐射到20多个省市400多个企业。与此同时,它也是教学基地,该中心用高技术改造了传统的专业,设立了博士、硕士点和博士后流动站。在教学改革上探索出了培养人才可转换的教学改革经验,大大增 强了本科生的适应性,提高了学生的整体素质与能力,同时培养了大批素质好、水平高的硕士和博士生。
但是,无论采取何种教学形式,都离不开教师对学生的引导活动。高校在加强师资队伍建设时,大多采用引进高层次人才的办法,而且博士学位成为目前高校教师必须具备的条件之一。我国建立了研究生院的高校,一般来说,其专任教师80%以上都具有研究生学历,具有博士学位的教师也达到20%以上,部分达到40%左右。一些高校已经开始实行基本选择博士生补充师资队伍的政策,这是我国高校未来的发展趋势。这些新教师进校后基本不经过助教实践,直接登上本科生、研究生课程的讲台。由于他们缺少实际教学的经验,因而往往在相当一段时间教学效果不理想。另外,随着近年来高校的扩招,任课教师难以认真批改作业、难以举行课堂讨论、难以布置撰写读书报告、难以与学生个别交流。这种状况直接影响了培养质量,更有悖于研究型大学精英教育的人才培养理念和人才培养模式。
高校应对这种现象的做法一般是加强教师的继续教育,从教学方法、教学技能上全面培训。有条件的高校多派遣教师在国内外各大学进行交流,一方面力求提高教师的专业水平,一方面力求提高教师的教学水平。这里面,以教师到国外大学进行进修、访问或其他形式的学术交流最为通行。这对于提高教师的学术水平和国际化水平无疑大有裨益,但这种从学校到学校的模式是否能够适应当今比较先进的多元智力结构下的服务型学习模式呢?依照以上多元智力论的特点和服务型学习模式的形式,我们发现,此模式有其很大的局限性,最直接的就是割裂了学校与社会的联系,不利于教师通过社会实践总结自己的教学方法为此,我们有必要将教师继续教育的模式转变为:从学校到以社区、政府、企业、社团为主的社会。蔡元培早就指出:“延聘教员,不但是求有学问的,还要求于学问上很有研究的兴趣,并能引起学生的研究兴趣的。不但世界的科学取最新的学说,就是我们本国固有的材料,也要用新方法来整理它。”所以,高校必须搭建一个与社会进行全方位交流的平台,一则为把学生培养成创新性人才创造条件;二则为教师提高学术水平、教学能力,改进教学方法创造条件。
总之,笔者认为,在课堂教学形式上,依据最新的多元智力理论,有必要借鉴服务型学习模式的合理成分;师资培训方式应该改变简单的从学校到学校的教师进修制度,创建一个学校与社会的联系网络,从根本上提高教师的实践能力。