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【摘要】语文作为基础教育阶段最为核心的一部分，是学生认知能力培养及全面素质发展的关键。作为语文教师要明确语文学科教学的重要性，落实语文学科教学的客观要求，从实际出发，有针对性、有个性的强化对学生的语文教育，使语文教学达到预期效果与目的。
【关键词】小学语文;个性化;教学方法
引言
在实施素质教育的过程中，要客观的认识学生的发展特点和发展规律，以学科知识为引导，帮助学生树立正确的学科意识和思想观念，以发挥学科的育人作用，实现学生个性化、健康化、良性化、全面化的发展。基于此，下文就以语文学科为例，从个性化教学的角度出发，谈谈自身的几点认识。
一、教师教学个性化的专业素质
教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，要全面认识自身的教学价值和作用，一方面要客观的认识学生的个性发展特点，多从学生实际出发，多观察、了解學生的学习发展过程，结合学生实际有根据、有目的、个性化的创设教学课堂，多引导学生投入到教学组织中，鼓励学生多交流，重视学生的意见观点，让每一位学生感受到被重视、被理解、被尊重，从而使学生更愿意、更主动的参与到教学活动中，锻炼学生思维的拓展性、自我发展的个性以及素质的全面性。另一方面，教师要注重对自身素质教育的提升。在传播知识的过程中，要善于反思自身的教学思路和教学方法，不断的探索符合学科教学需要及学生个性发展的教学模式，以现代化的思维方式和教学手段，创新教学内容，提升语文课堂教学的拓展性、延续性，活跃课堂氛围，全面改善和提升教学质量和教学效果。除此之外，在不断总结教学经验，提升教学水平的过程中教师还要善于总结规律，以学科知识为根本，以学生为主体，构建具有特色的课堂教学实践，将学生个性发展、思维特征与知识教学内容、教师教学方式等多方面有效统一结合，使教学活动始终围绕学生为中心展开，从更为深层、更为全面、更为开放、个性的角度帮助学生掌握学科知识，认识学科教学的实质含义，提升语文课堂教学的实用性、有效性及效益性。
二、学生个性化的学习认识
不同的学生在学习环境、学习思维、个性发展更方面都是不尽相同的，在以语文学科知识为基础，突出对学生知识能力培养、全面素质发展的过程中要客观的认识学生的个性特征，遵循学生的主体发展规律及特点，有的放矢的展开教学，使教学能真正体现对学生主体能力培养及全面发展的要求。（一）关注学生个性化的学习方式。教学是一个双向、互动的过程，既需要教师有目的、有针对性的指导和组织，同样也需要学生积极的参与和探索。从客观上来讲，语文学科的教学不单单是指对学生语文知识点的教育，而更多的是对学生良好学习方法和思维方式的教育，将说教式教学转为实践应用性教学，锻炼学生的自主能力、个性能力、实践能力，使学生由对知识的被动转为主动，由统一化的教学转为个性化的吸收与认知。如：在预习环节中，引导学生按照自身的预习习惯进行预习，并且适时的关注学生的预习习惯和预习成效，多加强与学生的沟通与交流，及时的了解学生预示过程中存在的问题，并且有意识的加以引导，摆脱以往片面的、单一的预习手段，实现多元化、个性化的预习，在潜移默化中帮助学生探索更符合自身个性发展和学习习惯的预习手段，提升预习效果，增强学生学习的方法性和效率性。（二）鼓励学生个性化的课外学习。尽管语文作为素质课程体系中最为核心的一部分之一，但仅仅依靠语文课本知识及语文课堂教学培养学生的学科素养，提升学生全面能力所起到的效果是不够的，还需要从实际出发，多贴近学生生活、多引导学生参与实际应用，鼓励学生个性化的课外学习，拓展学生的思维和视野，使语文教学不再局限于课本、局限于课堂，而是更具有开放性和突出性，让学生在课外学习中去听、去看、去感受、去体验，将所学知识贯穿到生活实际中，增强对知识的实践性和应用性，锻炼学生的学科意识，提升学生对学生的敏感度及对知识的处理能力、运筹能力和吸收能力，增强学生知识的层次性和多样性。（三）把握学生思维的个性化。思维是决定学生创新、创造的基础，在语文教学中，教师要善于引导学生思维的发展，创设多元化、个性化的课堂，积极鼓励和引导学生自主思考，去发现问题、思考问题、解决问题，摆脱学生对于课本、对于教师的依赖性，调动学生思维的灵活性，让学生敢于去想象、去质疑，培养学生思维的独立性、自主性，发展学生的个性化思想，激发学生思维的创造性、创新性。
三、积极组织课外活动
课外活动是增强学生体验，培养学生学习兴趣，强化学生对学科知识认知及情感认知的一个有效的方式，我们在教学中，要利用有效的教学资源，积极的组织课外活动，引导学生去发现、探索实践活动中存在的语文知识点，改变学生对于知识符号性、固态性的认知，增强知识的表现力和感染力，丰富学生的情感认知，提升学生的听说读写能力，强化学生的综合素养。
结束语
小学语文个性化教学法的应用是基于语文学科教学需求及学生发展特征提出的，在实践应用过程中，要遵循学科客观规律及学生个性发展特点，多注重教学方式方法的改善，多引导学生自主思考、参与，探索学生教学需求及学生个性特征的特色性语文教学课堂，锻炼学生个性思维、个性化的学习方式，从整体上提升教学效果和教学质量，为构建高效的语文课堂教学奠定基础，为实现学生全面素质和综合能力的培养提供依据。
参考文献：
[1]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊，2013（1）：51.
[2]张周城.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊（上旬刊），2013（2）：152.
【关键词】小学语文;个性化;教学方法
引言
在实施素质教育的过程中，要客观的认识学生的发展特点和发展规律，以学科知识为引导，帮助学生树立正确的学科意识和思想观念，以发挥学科的育人作用，实现学生个性化、健康化、良性化、全面化的发展。基于此，下文就以语文学科为例，从个性化教学的角度出发，谈谈自身的几点认识。
一、教师教学个性化的专业素质
教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，要全面认识自身的教学价值和作用，一方面要客观的认识学生的个性发展特点，多从学生实际出发，多观察、了解學生的学习发展过程，结合学生实际有根据、有目的、个性化的创设教学课堂，多引导学生投入到教学组织中，鼓励学生多交流，重视学生的意见观点，让每一位学生感受到被重视、被理解、被尊重，从而使学生更愿意、更主动的参与到教学活动中，锻炼学生思维的拓展性、自我发展的个性以及素质的全面性。另一方面，教师要注重对自身素质教育的提升。在传播知识的过程中，要善于反思自身的教学思路和教学方法，不断的探索符合学科教学需要及学生个性发展的教学模式，以现代化的思维方式和教学手段，创新教学内容，提升语文课堂教学的拓展性、延续性，活跃课堂氛围，全面改善和提升教学质量和教学效果。除此之外，在不断总结教学经验，提升教学水平的过程中教师还要善于总结规律，以学科知识为根本，以学生为主体，构建具有特色的课堂教学实践，将学生个性发展、思维特征与知识教学内容、教师教学方式等多方面有效统一结合，使教学活动始终围绕学生为中心展开，从更为深层、更为全面、更为开放、个性的角度帮助学生掌握学科知识，认识学科教学的实质含义，提升语文课堂教学的实用性、有效性及效益性。
二、学生个性化的学习认识
不同的学生在学习环境、学习思维、个性发展更方面都是不尽相同的，在以语文学科知识为基础，突出对学生知识能力培养、全面素质发展的过程中要客观的认识学生的个性特征，遵循学生的主体发展规律及特点，有的放矢的展开教学，使教学能真正体现对学生主体能力培养及全面发展的要求。（一）关注学生个性化的学习方式。教学是一个双向、互动的过程，既需要教师有目的、有针对性的指导和组织，同样也需要学生积极的参与和探索。从客观上来讲，语文学科的教学不单单是指对学生语文知识点的教育，而更多的是对学生良好学习方法和思维方式的教育，将说教式教学转为实践应用性教学，锻炼学生的自主能力、个性能力、实践能力，使学生由对知识的被动转为主动，由统一化的教学转为个性化的吸收与认知。如：在预习环节中，引导学生按照自身的预习习惯进行预习，并且适时的关注学生的预习习惯和预习成效，多加强与学生的沟通与交流，及时的了解学生预示过程中存在的问题，并且有意识的加以引导，摆脱以往片面的、单一的预习手段，实现多元化、个性化的预习，在潜移默化中帮助学生探索更符合自身个性发展和学习习惯的预习手段，提升预习效果，增强学生学习的方法性和效率性。（二）鼓励学生个性化的课外学习。尽管语文作为素质课程体系中最为核心的一部分之一，但仅仅依靠语文课本知识及语文课堂教学培养学生的学科素养，提升学生全面能力所起到的效果是不够的，还需要从实际出发，多贴近学生生活、多引导学生参与实际应用，鼓励学生个性化的课外学习，拓展学生的思维和视野，使语文教学不再局限于课本、局限于课堂，而是更具有开放性和突出性，让学生在课外学习中去听、去看、去感受、去体验，将所学知识贯穿到生活实际中，增强对知识的实践性和应用性，锻炼学生的学科意识，提升学生对学生的敏感度及对知识的处理能力、运筹能力和吸收能力，增强学生知识的层次性和多样性。（三）把握学生思维的个性化。思维是决定学生创新、创造的基础，在语文教学中，教师要善于引导学生思维的发展，创设多元化、个性化的课堂，积极鼓励和引导学生自主思考，去发现问题、思考问题、解决问题，摆脱学生对于课本、对于教师的依赖性，调动学生思维的灵活性，让学生敢于去想象、去质疑，培养学生思维的独立性、自主性，发展学生的个性化思想，激发学生思维的创造性、创新性。
三、积极组织课外活动
课外活动是增强学生体验，培养学生学习兴趣，强化学生对学科知识认知及情感认知的一个有效的方式，我们在教学中，要利用有效的教学资源，积极的组织课外活动，引导学生去发现、探索实践活动中存在的语文知识点，改变学生对于知识符号性、固态性的认知，增强知识的表现力和感染力，丰富学生的情感认知，提升学生的听说读写能力，强化学生的综合素养。
结束语
小学语文个性化教学法的应用是基于语文学科教学需求及学生发展特征提出的，在实践应用过程中，要遵循学科客观规律及学生个性发展特点，多注重教学方式方法的改善，多引导学生自主思考、参与，探索学生教学需求及学生个性特征的特色性语文教学课堂，锻炼学生个性思维、个性化的学习方式，从整体上提升教学效果和教学质量，为构建高效的语文课堂教学奠定基础，为实现学生全面素质和综合能力的培养提供依据。
参考文献：
[1]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊，2013（1）：51.
[2]张周城.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊（上旬刊），2013（2）：152.