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学生评价是学校课程评价的核心，是学校课程评价关注的焦点。在新课程改革背景下学生评价的变化尤为引人关注。我校实行的小班化教学教育模式，确定了符合时代发展需求的培养目标。面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高呢？这是摆在我们每个教师和班主任面前突出的，值得探索和研究的新课题。
由于受传统教育观念的束缚，我们大多的班级过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来。先进点的把每个学生的量化，比如说迟到、违反纪律、参加活动等等算出分数、加入到对学生的评价中，起到了不错的效果，但是问题随之而来，首先量化的分数不能真正的打动学生，久而久之又回到老路上来；再有这样的量化也不能真正的体现出每一个学生的变化和进步，我们小班化的优势和目的是关注到每个学生，违反纪律、有特长参加活动毕竟是，我们又怎样关注当更多的学生什么样的评价能真正走进学生的心中，真正的体现学生的成长之路在哪？笔者进行了以下的实践和探索：
一、改变评价的主体，让被评价者的学生走入评价者
我们的课堂改革以学生为主体深入人心，取得了丰硕的成果，那我们的评价制度也可以以学生为主体，学生的自评与互评以促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断增强的过程。
例如课堂中由于每个学生的学习能力不同，我们对学生的评价不能只看结果，为了能更加科学、合理、有效地评价学生，我们更多地是采用过程性评价的方式。评价学生的过程性学习即对学生学习的发展性评价，就是在学生学习的过程中在某一特定的阶段制定一定的学习目标和阶段性目标完成的情况，以及为实现阶段性目标所表现出的情感、态度和为此做出的行动。我们老师通过三个方面对学生的学习过程进行评价。首先，自我评价，让学生对自己这一阶段的表现结合自己所定的目标，对自己在各模块的学习中，对知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将所学知识应用于实际问题中的作为等，做出自我评价。其次，他人评价或小组成员互评，以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出评价，最后才是我们老师的评价。
我个人认为评价主体的改变，是评价改革的关键，我们老师对每个学生的评价不会都那么准确、完美。当然，和课堂改革中从教师作主体到以学生为主体的转变，思想的转变和成熟的评价体系还需要一个漫长的过程。
二、评价内容更加多元化
在新课程体系理念的倡导下，学生评价的内容上是多元的，评价时要注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩、道德品质，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展。所以应该加大从全面综合的基础上事实差异评价，关注学生个体差异的发展力度。评价的内容是包括考卷、作业、创新、探究、合作、实践、情感、态度和价值观
情感、态度、价值观和学习过程与方法，与基础知识和基本技能相比，对它们的评价有着较大的难度，它必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。要避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的。而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体，如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性。如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面性。一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至是分数。对情感、态度、价值观、学习过程与方法以及某些能力简单进行定量评价是困难的，进行权重也是不恰当的。如对学生合作精神和能力进行评价，简单地用68分、75分表示可能是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养或提出有针对性的改进措施。在非学业评价中应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的猫述作为支持性的资料和证据。
三、评价方法、手段更加多元化
1.分层教学、因材施教是多元化评价的基础
由于学生的社会背景、学习基础、智能结构都不相同。他们不可能接受同一种教学方法，也不适于同一教学进度和难度，更不可能达到完全相同的层次。因此，在教学中应实现分层教学，为对学生的多元化评价打好基础。而这正是我们小班化教学的一个目标。
实现分层提问、分层辅导、分层布置批改作业、分层考试。对同一个知识点设计不同层次的问题，对不同水平的同学辅导的内容和方法有所侧重，对同一个问题鼓励学生提出不同角度的看法，作业题也要有层次，允许学生根据自己的情况灵活选用。学生的作业要采取不同的方式进行批改，批改的重点也要有所不同。
其次，要根据学生的学习基础、智能结构，在尊重学生意愿的基础上划分学习小组，形成一个个小的学习共同体。使每个学生在小组讨论、合作学习中扮演不同的角色，充分发挥其个方面的特长。
2.建立学生成长记录袋
学生以一周、一月或一学期为时间段，认真总结、反思自己的进步与提高，将这一时间段内，自己学习进步的标志性作品收入记录袋，填写《学生阶段性目标达成分析表》。
以学科知识的单元和模块为时间段，总结课程标准达成情况，收入标志达成情况的试卷等。记录学习过程中的顿悟，也记下存在的问题。填写《学科目标达成分析表》。
这种方法是对学生进行评价的独特而日益普遍的一种方法。它是传统标准化考试的一种很好的替代和补充。对于记录学生成长轨迹，关注个性差异，全面评价学生，有效地帮助学生发现自我、反思自我等都具有积极的意义。
总之，为了每位学生的发展，必须转变观念，构建科学的发展性学生评价的观念和操作体系，发挥评价的教育功能。通过评价促进每个学生在原有水平上的发展，培养学生的个性特长，从而推动教育改革不断向前发展。建立适应创新人才培养的学生评价体系，需要一个长期的过程，“小班化教学模式”下的评价模式，注重学生创新能力、实践能力发展，更顺应了基础教育改革与发展的要求，也是我们每一个教师需要思考和关注的。
由于受传统教育观念的束缚，我们大多的班级过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来。先进点的把每个学生的量化，比如说迟到、违反纪律、参加活动等等算出分数、加入到对学生的评价中，起到了不错的效果，但是问题随之而来，首先量化的分数不能真正的打动学生，久而久之又回到老路上来；再有这样的量化也不能真正的体现出每一个学生的变化和进步，我们小班化的优势和目的是关注到每个学生，违反纪律、有特长参加活动毕竟是，我们又怎样关注当更多的学生什么样的评价能真正走进学生的心中，真正的体现学生的成长之路在哪？笔者进行了以下的实践和探索：
一、改变评价的主体，让被评价者的学生走入评价者
我们的课堂改革以学生为主体深入人心，取得了丰硕的成果，那我们的评价制度也可以以学生为主体，学生的自评与互评以促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断增强的过程。
例如课堂中由于每个学生的学习能力不同，我们对学生的评价不能只看结果，为了能更加科学、合理、有效地评价学生，我们更多地是采用过程性评价的方式。评价学生的过程性学习即对学生学习的发展性评价，就是在学生学习的过程中在某一特定的阶段制定一定的学习目标和阶段性目标完成的情况，以及为实现阶段性目标所表现出的情感、态度和为此做出的行动。我们老师通过三个方面对学生的学习过程进行评价。首先，自我评价，让学生对自己这一阶段的表现结合自己所定的目标，对自己在各模块的学习中，对知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将所学知识应用于实际问题中的作为等，做出自我评价。其次，他人评价或小组成员互评，以日常授课时形成的学习小组为单位，对本小组内各成员在参与学习过程中所表现出来的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、对所学知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面做出评价，最后才是我们老师的评价。
我个人认为评价主体的改变，是评价改革的关键，我们老师对每个学生的评价不会都那么准确、完美。当然，和课堂改革中从教师作主体到以学生为主体的转变，思想的转变和成熟的评价体系还需要一个漫长的过程。
二、评价内容更加多元化
在新课程体系理念的倡导下，学生评价的内容上是多元的，评价时要注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩、道德品质，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展。所以应该加大从全面综合的基础上事实差异评价，关注学生个体差异的发展力度。评价的内容是包括考卷、作业、创新、探究、合作、实践、情感、态度和价值观
情感、态度、价值观和学习过程与方法，与基础知识和基本技能相比，对它们的评价有着较大的难度，它必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。要避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的。而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体，如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。要注意关键指标的全面性和有效性。如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面性。一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至是分数。对情感、态度、价值观、学习过程与方法以及某些能力简单进行定量评价是困难的，进行权重也是不恰当的。如对学生合作精神和能力进行评价，简单地用68分、75分表示可能是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养或提出有针对性的改进措施。在非学业评价中应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的猫述作为支持性的资料和证据。
三、评价方法、手段更加多元化
1.分层教学、因材施教是多元化评价的基础
由于学生的社会背景、学习基础、智能结构都不相同。他们不可能接受同一种教学方法，也不适于同一教学进度和难度，更不可能达到完全相同的层次。因此，在教学中应实现分层教学，为对学生的多元化评价打好基础。而这正是我们小班化教学的一个目标。
实现分层提问、分层辅导、分层布置批改作业、分层考试。对同一个知识点设计不同层次的问题，对不同水平的同学辅导的内容和方法有所侧重，对同一个问题鼓励学生提出不同角度的看法，作业题也要有层次，允许学生根据自己的情况灵活选用。学生的作业要采取不同的方式进行批改，批改的重点也要有所不同。
其次，要根据学生的学习基础、智能结构，在尊重学生意愿的基础上划分学习小组，形成一个个小的学习共同体。使每个学生在小组讨论、合作学习中扮演不同的角色，充分发挥其个方面的特长。
2.建立学生成长记录袋
学生以一周、一月或一学期为时间段，认真总结、反思自己的进步与提高，将这一时间段内，自己学习进步的标志性作品收入记录袋，填写《学生阶段性目标达成分析表》。
以学科知识的单元和模块为时间段，总结课程标准达成情况，收入标志达成情况的试卷等。记录学习过程中的顿悟，也记下存在的问题。填写《学科目标达成分析表》。
这种方法是对学生进行评价的独特而日益普遍的一种方法。它是传统标准化考试的一种很好的替代和补充。对于记录学生成长轨迹，关注个性差异，全面评价学生，有效地帮助学生发现自我、反思自我等都具有积极的意义。
总之，为了每位学生的发展，必须转变观念，构建科学的发展性学生评价的观念和操作体系，发挥评价的教育功能。通过评价促进每个学生在原有水平上的发展，培养学生的个性特长，从而推动教育改革不断向前发展。建立适应创新人才培养的学生评价体系，需要一个长期的过程，“小班化教学模式”下的评价模式，注重学生创新能力、实践能力发展，更顺应了基础教育改革与发展的要求，也是我们每一个教师需要思考和关注的。