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思维导图以图文并重的方式再现故事的发展脉络和关键词，将不同信息分支以不同颜色标识出来，将教学的重难点自然融入图中，以生动形象的图示帮助学生理解故事逻辑架构，强调其帮助学生理解文本的功能。思维导图的绘制过程即故事展开过程，对于学生的理解、产出有着非常积极的作用。
1. 思维导图在小学英语阅读中的作用
1.1 帮助学生正确理解故事、快速梳理故事架构
思维导图是故事直观的再现，其绘制的过程和故事情节的展开同步进行，导图中呈现的字句是全文的关键字句，同时其整体勾画出故事的梗概。因此，对于学生来说，从文到图，在思维导图的帮助下能够很快抓住文章的主题、情节和关键词句，对于他们正确、深入理解故事起到了很好的帮助。反之，从图到文，学生能够根据导图的提示将文中的重点句、关键词抓出来，也为学生在独立阅读文章的时候提供了帮助。对于学生在阅读时梳理整篇文章的逻辑架构是非常有帮助的。学生可以根据导图将课文分成若干部分或若干层次，理清每个部分或层次中的信息关系，形成有效的阅读策略。
1.2 帮助学生扩充认知经验，增加英语语言积累
通过思维导图在课堂上的运用，能够使学生知道如何从一个主题衍生多个次主题进行描述，如放射性导图；能够认识事物之间的联系，理清信息间错综复杂的关系，如关联式导图；能够使学生更加清晰地认识到事物发展的规律，如主线式导图；能够将相关事务进行对比，渗透多元思维，如对比式导图。诸如此类，都可以帮助学生扩充认知经验，增加语言的积累。
1.3 帮助学生优化思维模式，提升语言产出的能力
思维导图呈现出文中的关键词和基本要素，是一篇文章的重难点，在图中醒目地标识出来，能够引起学生更广泛的重视，能够使学生在理解故事的基础上掌握重点词，并且学会其运用方法。研究证明，学生在思维导图的帮助下复述课文或讲述故事的能力大大提高，学习比较困难的学生能够根据导图中的基本信息复述课文，学习成绩比较好的学生能够在关键字句的基础上进行发挥，生动地讲述故事甚至改编故事。
2. 小学英语阅读教学中思维导图的绘制模式
根据不同故事可以选择不同的绘制方法，同一篇故事也因为教学设计的不同而可能呈现不同的导图。在小学中高段的英语阅读教学中最常采用的是放射式、主线式、对比式和关联式。
2.1 放射式
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。由一个思考中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为人的记忆，也就是个人数据库。
比如在教学六年级下册的Helen Keller短文时，我采用了“放射式”导图的绘制方式，选取Helen Keller为核心，以她个人情况为放射信息来绘制了导图，引导学生根据思维导图复述故事。其绘制的过程和故事情节的展开同步进行，导图中呈现的字句是全文的关键字句，同时其整体勾画出故事的梗概。非常有利于孩子的学习。
2.2 关联式
在一些故事中有两个或多个相互关联的元素，它们之间有着各种各样的关系，因此可以以理清这些元素之间的关系为绘图要点，其导图呈现各元素之间的相互关系，称之为“关联式”。
比如在教学《He shouted， “Wolf， Wolf！”》（《狼来了》）一课时，故事中的人物反复奔跑于“field”（田野）和“village”（村庄）之间，因此我们选取这两个地点为关联基本元素，辅之以线条和关键词帮助学生理顺发展脉络，使学生不仅清晰认识到故事的发展过程，还能够根据导图讲故事。
2.3 主线式
对于某些故事发展脉络清晰，能够用一条主线带出整个故事梗概的，其导图形式能够呈现出一条清晰的发展主线的，称之为“主线式”。
比如在教学五年级一则小故事《我的第一次飞机旅行》中，我们就采用了主线式。这篇课文的故事发展线索非常清晰，层次分明，每一个句子里的动词都能够凸显出故事主人公的行为变化，故事也随之展开，而且本课学习的重点之一就是运用动词过去式描述过去发生的事情。因此我采用了“主线式”导图的绘制方法，选取每句中的动词为图中的关键词，在恰当的位置添加生词，这样既突出了本课的学习重点又帮助学生搭建起理解课文的桥梁，在学生讲故事的时候可以脱开书本进行。
2.4 对比式
在一些故事中有两个或多个明确对比的元素，可以以这些元素形成对比主体，导图能够将各主体中相对应的特性进行比较，称之为“对比式”。
比如在我教学《Gulliver in Lilliput》（《格列佛游记》）一课时，主人公在码头和海上有不同的行为、心情变化，码头和大海也有不同的天气变化，因此在进行这课的教学时我们采取了“对比式”来绘制思维导图，使学生不仅理解了故事的发生发展，更因为明显的对比使学生了解了事物都具有两面性这一哲学理念。
（作者单位：河北唐山市乐亭县中堡镇勒柳河小学）
1. 思维导图在小学英语阅读中的作用
1.1 帮助学生正确理解故事、快速梳理故事架构
思维导图是故事直观的再现，其绘制的过程和故事情节的展开同步进行，导图中呈现的字句是全文的关键字句，同时其整体勾画出故事的梗概。因此，对于学生来说，从文到图，在思维导图的帮助下能够很快抓住文章的主题、情节和关键词句，对于他们正确、深入理解故事起到了很好的帮助。反之，从图到文，学生能够根据导图的提示将文中的重点句、关键词抓出来，也为学生在独立阅读文章的时候提供了帮助。对于学生在阅读时梳理整篇文章的逻辑架构是非常有帮助的。学生可以根据导图将课文分成若干部分或若干层次，理清每个部分或层次中的信息关系，形成有效的阅读策略。
1.2 帮助学生扩充认知经验，增加英语语言积累
通过思维导图在课堂上的运用，能够使学生知道如何从一个主题衍生多个次主题进行描述，如放射性导图；能够认识事物之间的联系，理清信息间错综复杂的关系，如关联式导图；能够使学生更加清晰地认识到事物发展的规律，如主线式导图；能够将相关事务进行对比，渗透多元思维，如对比式导图。诸如此类，都可以帮助学生扩充认知经验，增加语言的积累。
1.3 帮助学生优化思维模式，提升语言产出的能力
思维导图呈现出文中的关键词和基本要素，是一篇文章的重难点，在图中醒目地标识出来，能够引起学生更广泛的重视，能够使学生在理解故事的基础上掌握重点词，并且学会其运用方法。研究证明，学生在思维导图的帮助下复述课文或讲述故事的能力大大提高，学习比较困难的学生能够根据导图中的基本信息复述课文，学习成绩比较好的学生能够在关键字句的基础上进行发挥，生动地讲述故事甚至改编故事。
2. 小学英语阅读教学中思维导图的绘制模式
根据不同故事可以选择不同的绘制方法，同一篇故事也因为教学设计的不同而可能呈现不同的导图。在小学中高段的英语阅读教学中最常采用的是放射式、主线式、对比式和关联式。
2.1 放射式
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。由一个思考中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为人的记忆，也就是个人数据库。
比如在教学六年级下册的Helen Keller短文时，我采用了“放射式”导图的绘制方式，选取Helen Keller为核心，以她个人情况为放射信息来绘制了导图，引导学生根据思维导图复述故事。其绘制的过程和故事情节的展开同步进行，导图中呈现的字句是全文的关键字句，同时其整体勾画出故事的梗概。非常有利于孩子的学习。
2.2 关联式
在一些故事中有两个或多个相互关联的元素，它们之间有着各种各样的关系，因此可以以理清这些元素之间的关系为绘图要点，其导图呈现各元素之间的相互关系，称之为“关联式”。
比如在教学《He shouted， “Wolf， Wolf！”》（《狼来了》）一课时，故事中的人物反复奔跑于“field”（田野）和“village”（村庄）之间，因此我们选取这两个地点为关联基本元素，辅之以线条和关键词帮助学生理顺发展脉络，使学生不仅清晰认识到故事的发展过程，还能够根据导图讲故事。
2.3 主线式
对于某些故事发展脉络清晰，能够用一条主线带出整个故事梗概的，其导图形式能够呈现出一条清晰的发展主线的，称之为“主线式”。
比如在教学五年级一则小故事《我的第一次飞机旅行》中，我们就采用了主线式。这篇课文的故事发展线索非常清晰，层次分明，每一个句子里的动词都能够凸显出故事主人公的行为变化，故事也随之展开，而且本课学习的重点之一就是运用动词过去式描述过去发生的事情。因此我采用了“主线式”导图的绘制方法，选取每句中的动词为图中的关键词，在恰当的位置添加生词，这样既突出了本课的学习重点又帮助学生搭建起理解课文的桥梁，在学生讲故事的时候可以脱开书本进行。
2.4 对比式
在一些故事中有两个或多个明确对比的元素，可以以这些元素形成对比主体，导图能够将各主体中相对应的特性进行比较，称之为“对比式”。
比如在我教学《Gulliver in Lilliput》（《格列佛游记》）一课时，主人公在码头和海上有不同的行为、心情变化，码头和大海也有不同的天气变化，因此在进行这课的教学时我们采取了“对比式”来绘制思维导图，使学生不仅理解了故事的发生发展，更因为明显的对比使学生了解了事物都具有两面性这一哲学理念。
（作者单位：河北唐山市乐亭县中堡镇勒柳河小学）