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（广西贵港市港南区木松岭学校 537100）
【摘要】习作教学是小学语文教学的重要环节，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生"有饥饿感"、"食欲"，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。这应当是我们教育的终极目标。经过多年的研究探索，我体会到作文教学应从以几个方面着手。
【关键词】小学语文； 习作教学； 习作兴趣
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0254-02
《语文课程标准》将小学阶段的写作教学分为写话和习作两部分。其中1-2年级为写话教学阶段，3-6年级则是习作教学阶段。在经历了1-2年级的写话准备之后，习作教学正式开始。从心理学角度来讲在3-6进行习作教学符合小学生智力和心理发展的条件。在这一阶段的小学生由只具备具体形象思维过渡到具有一定的抽象逻辑思维，这为习作教学提供了必要的心理学基础。因此在3-6年级认真开展小学语文的习作教学将会为学生的写作大厦奠定一个坚实的基础。而且，《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。[1]小学作文教学的方向是"要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达"。可见习作是多么的重要。
但经过我对4-5年级的学生进行关于习作的问卷调查，了解到：只有约18%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，42%的学生不喜欢习作。由于习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于"游击"或应付的状态之中；学生"急于求成"；教师习作教学"有量无序"、"临时抱佛脚"或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。
下面我想谈谈自己在习作教学中的一点想法：
一、激发学生的写作兴趣，使学生乐于写
这是学生习作教学首当其冲的问题，"师傅领进门，修行在个人"。学生习作，老师凭什么把他们"领进门"？靠的不是写作理论知识，也不是师道的尊严，耳提面命，靠的是宽阔平缓的低门槛，它的名字就叫"兴趣"。激发兴趣就是"低进"的原则，正如语文新课标所建议的"习作重在培养学生的写作兴趣和自信心"，谁都不觉得作文难，谁都感到作文如履平地，无遮无拦准行，尽管放胆写去。"我口说我心，我手写我口"。
前苏联教育家赞科夫曾说过："只有让学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。"由此可见，教师在习作指导中一旦激发和培养起了学生的兴趣，学生就会积极主动、心情愉快地去写、去炼，从而促使写作能力主动地得到发展。[2]
激发学生习作兴趣的方法很多，而"先活动后习作"是一种能激活学生习作欲望，提高习作水平的有效途径。语文课上开展一些丰富多彩的活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，为学生提供大量的习作素材，而且创造能力将得到充分的发展。如进行贴鼻子、削苹果、剪窗花、摆拼图、成语接龙、诗歌朗诵等游戏活动，让情境进课堂，让课堂活动化。一次，我在指导中年级学生开展"捏橡皮泥"活动。我让学生用五颜六色的橡皮泥捏自己喜爱的动、植物。学生在愉悦的气氛中和老师一起捏了许多形象可爱的小狗、小兔、小金鱼、红萝卜、大西瓜……我又引导他们展示自己的作品，交流捏的经过及自己的感受。再让他们把自述内容记叙下来，就是一篇篇内容丰富、条理清楚、感情真实的好文章了。
二、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说："读书破万卷，下笔如有神。"一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说："一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。"（《漫谈文艺创作》）。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。"积学以储宝，酌理以富才。"小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可"先分后总"或"先总后分"，还可按"顺序"、"插叙"、"倒叙"去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
三、狠抓习作训练，擦亮"习作"的眼睛
围绕主题说话、写话、看图写话，是语文《课程标准》中第一学段的具体目标之一。有的同行认为进行口语交际，说话，写话，看图写话等，费时费力，狠抓此环节会影响识字教学，结果就忽略了这些训练。[3]我则认为抓好这个环节并养成良好习惯，对今后的习作教学大有好处，也为小学生语文素养的全面发展奠定了良好的基础。为此，我让学生除正式作文外，每人另有一个习作练习，把课内外的口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻，每天坚持写成段或篇，并让家长适当指导，天天检查，努力做到"贵在坚持"。这样每当我看到那一张张、一页页篇幅长短不一，内容单纯，且具有一定真情实感的篇、段时，都感到由衷的高兴。 古人有言："千里马常有，伯乐不常有。"现代生活中不是没有美，而是我们没有发现美。习作中不是没有好素材，而是我们缺少发现的眼睛。我们农村孩子生活范围不像城市孩子那样色彩缤纷，但活动天地范围广。为此，我鼓励他们把眼睛转移到我们周围。
在家里，在街上，在田野里，在电视上……你发现了什么？刚开始学生都不敢说，不敢写，生怕别人说三道四。此时老师的引导很重要，你发现了什么？要真实地表述出来，想说什么就写什么，写下来就是一篇好文章。这真情实感从哪儿来？就是我们用眼睛发现的。在老师的正确指导下，孩子们在说自己的见闻时异常活跃，个个畅所欲言，人人都说出了自己的真实感受。有的说妈妈每天做这做那很辛苦，令人尊敬；有的说地里的麦苗长高了，绿油油一片惹人喜爱；还有的说发现了太阳落山时有了乌云，明天就要下雨，这是天气变化的规律……这些都是学生在以后的习作中好的写作内容。诸如此类来自于孩子们真实生活的素材，写出来的文章能不表达真情实感吗？
四、根据体验原则，指导感受生活
要让学生写出有真情实感的好习作， 就必须引导他们去感受生活，感受生活中一切美的东西。
4.1引导感受自然美。 教师要善于引导他们去观察和感受自然景物事物等审美对象的审美特征，观其形，闻其声。尽可能地去体验由此而引起的审美感情，并形成审美积累，把握审美特征，以便于习作时自由地倾吐自己的感受。
4.2引导感受社会生活美。
让学生从美的角度是感受社会生活。 首先要求掌握社会生活现象的本质特征，引导学生从日常的平凡事情中去深刻挖掘美。其次用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会，从别人司空见惯的东西上发现出美来。这样才有可能写出文质兼美的佳作。每个学生都有强烈的表现欲望。指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络，发表到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流，欣赏或通过电子邮件邮到报社，也可以把学生的作文打印出来编辑成册。这样做能更大限度激发他们的写作热情，让学生感受成功的喜悦。
五、改变习作的评价方式
习作评价作为习作教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师习作教学成效的归纳，是连接教师和学生心灵情感的纽带与中介之一。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。怎样做，小学语文习作评价才会受到学生的欢迎呢？我认为可以从以下几方面入手：
5.1多用肯定性、鼓励性的评价。小学生写习作有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果看到的只是冷冰冰的"语句不通顺"、"条理不清楚"、"中心不明确"等，只会挫伤孩子的写作积极性。而"你真棒"、"这个词用得多妙呀"这些语句以及一个大大翘起来的大拇指的鼓励性图案，则更可能激发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
5.2善用幽默性的语言。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种"笑过之后令人深思"的效果。例如，对习作喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是："读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？"结果同学们竞相传阅，这样的错误大家在以后的写作中就会注意了。
5.3改进传统的评分模式。许多教师发现孩子们拿到习作本后，总是炫耀谁的红道道多，谁的优美句子多。于是，老师们在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，语句优美或描写细致的地方就加上一分。这大大激发了孩子积累优美词句的积极性，每次习作本发下来，孩子们就会争着比谁的亮点分高，在品味成功的同时又丰富了语言，起到了事半功倍的作用。
总之，在我全身心地投入到习作教学研究中的时候，我深深地感到习作教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱习作，学会习作是习作教研的最终目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路，使之不断进步！
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[z].北京： 北京师范大学出版.2002.
[2]高子阳， 费秋林， 郭明霞.让100%的学生喜欢上写作[J]..人民教育.2005
[3]任祥春.当代小学作文的症结及改变策略[J].2007（5）
【摘要】习作教学是小学语文教学的重要环节，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生"有饥饿感"、"食欲"，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。这应当是我们教育的终极目标。经过多年的研究探索，我体会到作文教学应从以几个方面着手。
【关键词】小学语文； 习作教学； 习作兴趣
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0254-02
《语文课程标准》将小学阶段的写作教学分为写话和习作两部分。其中1-2年级为写话教学阶段，3-6年级则是习作教学阶段。在经历了1-2年级的写话准备之后，习作教学正式开始。从心理学角度来讲在3-6进行习作教学符合小学生智力和心理发展的条件。在这一阶段的小学生由只具备具体形象思维过渡到具有一定的抽象逻辑思维，这为习作教学提供了必要的心理学基础。因此在3-6年级认真开展小学语文的习作教学将会为学生的写作大厦奠定一个坚实的基础。而且，《小学语文课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。[1]小学作文教学的方向是"要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达"。可见习作是多么的重要。
但经过我对4-5年级的学生进行关于习作的问卷调查，了解到：只有约18%的学生喜欢习作，40%的学生对习作感觉一般，42%的学生不喜欢习作。由于习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于"游击"或应付的状态之中；学生"急于求成"；教师习作教学"有量无序"、"临时抱佛脚"或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾。
下面我想谈谈自己在习作教学中的一点想法：
一、激发学生的写作兴趣，使学生乐于写
这是学生习作教学首当其冲的问题，"师傅领进门，修行在个人"。学生习作，老师凭什么把他们"领进门"？靠的不是写作理论知识，也不是师道的尊严，耳提面命，靠的是宽阔平缓的低门槛，它的名字就叫"兴趣"。激发兴趣就是"低进"的原则，正如语文新课标所建议的"习作重在培养学生的写作兴趣和自信心"，谁都不觉得作文难，谁都感到作文如履平地，无遮无拦准行，尽管放胆写去。"我口说我心，我手写我口"。
前苏联教育家赞科夫曾说过："只有让学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。"由此可见，教师在习作指导中一旦激发和培养起了学生的兴趣，学生就会积极主动、心情愉快地去写、去炼，从而促使写作能力主动地得到发展。[2]
激发学生习作兴趣的方法很多，而"先活动后习作"是一种能激活学生习作欲望，提高习作水平的有效途径。语文课上开展一些丰富多彩的活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，为学生提供大量的习作素材，而且创造能力将得到充分的发展。如进行贴鼻子、削苹果、剪窗花、摆拼图、成语接龙、诗歌朗诵等游戏活动，让情境进课堂，让课堂活动化。一次，我在指导中年级学生开展"捏橡皮泥"活动。我让学生用五颜六色的橡皮泥捏自己喜爱的动、植物。学生在愉悦的气氛中和老师一起捏了许多形象可爱的小狗、小兔、小金鱼、红萝卜、大西瓜……我又引导他们展示自己的作品，交流捏的经过及自己的感受。再让他们把自述内容记叙下来，就是一篇篇内容丰富、条理清楚、感情真实的好文章了。
二、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说："读书破万卷，下笔如有神。"一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说："一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。"（《漫谈文艺创作》）。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。"积学以储宝，酌理以富才。"小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可"先分后总"或"先总后分"，还可按"顺序"、"插叙"、"倒叙"去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
三、狠抓习作训练，擦亮"习作"的眼睛
围绕主题说话、写话、看图写话，是语文《课程标准》中第一学段的具体目标之一。有的同行认为进行口语交际，说话，写话，看图写话等，费时费力，狠抓此环节会影响识字教学，结果就忽略了这些训练。[3]我则认为抓好这个环节并养成良好习惯，对今后的习作教学大有好处，也为小学生语文素养的全面发展奠定了良好的基础。为此，我让学生除正式作文外，每人另有一个习作练习，把课内外的口语交际或看到的图片、景物以及自己的所见所闻，每天坚持写成段或篇，并让家长适当指导，天天检查，努力做到"贵在坚持"。这样每当我看到那一张张、一页页篇幅长短不一，内容单纯，且具有一定真情实感的篇、段时，都感到由衷的高兴。 古人有言："千里马常有，伯乐不常有。"现代生活中不是没有美，而是我们没有发现美。习作中不是没有好素材，而是我们缺少发现的眼睛。我们农村孩子生活范围不像城市孩子那样色彩缤纷，但活动天地范围广。为此，我鼓励他们把眼睛转移到我们周围。
在家里，在街上，在田野里，在电视上……你发现了什么？刚开始学生都不敢说，不敢写，生怕别人说三道四。此时老师的引导很重要，你发现了什么？要真实地表述出来，想说什么就写什么，写下来就是一篇好文章。这真情实感从哪儿来？就是我们用眼睛发现的。在老师的正确指导下，孩子们在说自己的见闻时异常活跃，个个畅所欲言，人人都说出了自己的真实感受。有的说妈妈每天做这做那很辛苦，令人尊敬；有的说地里的麦苗长高了，绿油油一片惹人喜爱；还有的说发现了太阳落山时有了乌云，明天就要下雨，这是天气变化的规律……这些都是学生在以后的习作中好的写作内容。诸如此类来自于孩子们真实生活的素材，写出来的文章能不表达真情实感吗？
四、根据体验原则，指导感受生活
要让学生写出有真情实感的好习作， 就必须引导他们去感受生活，感受生活中一切美的东西。
4.1引导感受自然美。 教师要善于引导他们去观察和感受自然景物事物等审美对象的审美特征，观其形，闻其声。尽可能地去体验由此而引起的审美感情，并形成审美积累，把握审美特征，以便于习作时自由地倾吐自己的感受。
4.2引导感受社会生活美。
让学生从美的角度是感受社会生活。 首先要求掌握社会生活现象的本质特征，引导学生从日常的平凡事情中去深刻挖掘美。其次用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会，从别人司空见惯的东西上发现出美来。这样才有可能写出文质兼美的佳作。每个学生都有强烈的表现欲望。指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络，发表到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流，欣赏或通过电子邮件邮到报社，也可以把学生的作文打印出来编辑成册。这样做能更大限度激发他们的写作热情，让学生感受成功的喜悦。
五、改变习作的评价方式
习作评价作为习作教学的一个重要环节，不仅是学生语文成绩的总结，也是教师习作教学成效的归纳，是连接教师和学生心灵情感的纽带与中介之一。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义。怎样做，小学语文习作评价才会受到学生的欢迎呢？我认为可以从以下几方面入手：
5.1多用肯定性、鼓励性的评价。小学生写习作有点缺点、毛病很正常，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果看到的只是冷冰冰的"语句不通顺"、"条理不清楚"、"中心不明确"等，只会挫伤孩子的写作积极性。而"你真棒"、"这个词用得多妙呀"这些语句以及一个大大翘起来的大拇指的鼓励性图案，则更可能激发学生的写作兴趣。兴趣是写作的动力，有了动力，学生才会有写作的热情，才会畅所欲言，才会有创新、有活力。
5.2善用幽默性的语言。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种"笑过之后令人深思"的效果。例如，对习作喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是："读你的文章就像吃包子，怎么咬了好几下还吃不到馅儿呢？"结果同学们竞相传阅，这样的错误大家在以后的写作中就会注意了。
5.3改进传统的评分模式。许多教师发现孩子们拿到习作本后，总是炫耀谁的红道道多，谁的优美句子多。于是，老师们在原有的评分基础上又增加了一个亮点分，语句优美或描写细致的地方就加上一分。这大大激发了孩子积累优美词句的积极性，每次习作本发下来，孩子们就会争着比谁的亮点分高，在品味成功的同时又丰富了语言，起到了事半功倍的作用。
总之，在我全身心地投入到习作教学研究中的时候，我深深地感到习作教学的深远与厚重，让学生热爱生活，热爱习作，学会习作是习作教研的最终目的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。让我们大家共同探讨习作教学之路，使之不断进步！
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[z].北京： 北京师范大学出版.2002.
[2]高子阳， 费秋林， 郭明霞.让100%的学生喜欢上写作[J]..人民教育.2005
[3]任祥春.当代小学作文的症结及改变策略[J].2007（5）