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关键词：公开课；识字教学；反思
中图分类号：G633.41文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2008）02-0011-01
在河北省基础教育课程改革现场会上，曾于某市的小学听过一节低年级识字教学公开课，现在想来，感到很有研究的必要。
那是一节开放性很强的课。教师事先在黑板上画出一个太阳，中间写一个“日”字，经过简短的启发诱导，很快进入“日”字加一笔组成哪些字的教学活动。一年级孩子们学习积极性十分高涨，课堂气氛非常活跃，纷纷举手回答：“日”中间加一横是“目”，下边加一横是“旦”，左边加一竖是“旧”。教师高兴地问学生从哪里学到的？学生说是从春联上学到的，如：元旦、旧岁；从古诗里学到的，如：欲穷千里目，更上一层楼。接着又有学生先后提出：左上角加一撇是“白”，中间加一竖是“田”，“田”上出头是“由”，下出头是“甲”，上下都出头是“申”，加竖弯钩是“电”。教师问又是从哪里学到的？有说是看电视学到的，有说是从街头牌匾上学到的。学生参与意识强，师生配合默契。接着教师通过电脑屏幕，出示一个“门”字，让同学们在门字里添加一字，看能组成哪些字。这时，课堂的学习又掀起一个高潮。
本课最大的特点是把枯燥乏味的识字教学搞活了。（1）随见随学。由课内到课外，从时间、地点、范围上极大地拓展了学生识字途径，有效地调动了学生主动识字的积极性，培养了学生主动学习的习惯，大大提高了教学效率。（2）学以致用。把识字教学与学生的生活实际联系起来，把学到的字形与字义联系起来，学生学了就可以应用，学得实在。（3）记得牢固。由于将教学实际与学生的生活实际联系在一起，学生常见常用，随学随用，所以就记得牢固。（4）科学分类，归纳教学，潜移默化，从小培养学生逻辑思维。（5）作为校本教材辅助学生识字教学，对于完成第一阶段识字教学目标应该是不成问题的。
但是，本课也有不尽如人意、值得探讨之处。比如，关于“日”字添加一笔组成哪些字的教学，学生共提出9个字，其中“白”、“田”、“由”、“甲”、“申”、“电”等几个字，都不是“日”加一笔，而是“曰”加一笔组成的字。对此，教师如果在教学中引导学生稍加辨析，则可帮助孩子们很好地认识“日”、“曰”两字的区别，这样不仅可以让孩子们规范地写字认字，还可引导他们自主学习和探究学习的兴趣。遗憾的是那位教师并没有引导孩子们对这两个字加以分辨，使得对知识理解就不那么准确了。
由此想到，高年级甚至初中高中的教学活动中，是否存在顾此失彼、误导学生的问题呢，这样的问题如何才能避免呢，不是很值得深入反思吗？
中图分类号：G633.41文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2008）02-0011-01
在河北省基础教育课程改革现场会上，曾于某市的小学听过一节低年级识字教学公开课，现在想来，感到很有研究的必要。
那是一节开放性很强的课。教师事先在黑板上画出一个太阳，中间写一个“日”字，经过简短的启发诱导，很快进入“日”字加一笔组成哪些字的教学活动。一年级孩子们学习积极性十分高涨，课堂气氛非常活跃，纷纷举手回答：“日”中间加一横是“目”，下边加一横是“旦”，左边加一竖是“旧”。教师高兴地问学生从哪里学到的？学生说是从春联上学到的，如：元旦、旧岁；从古诗里学到的，如：欲穷千里目，更上一层楼。接着又有学生先后提出：左上角加一撇是“白”，中间加一竖是“田”，“田”上出头是“由”，下出头是“甲”，上下都出头是“申”，加竖弯钩是“电”。教师问又是从哪里学到的？有说是看电视学到的，有说是从街头牌匾上学到的。学生参与意识强，师生配合默契。接着教师通过电脑屏幕，出示一个“门”字，让同学们在门字里添加一字，看能组成哪些字。这时，课堂的学习又掀起一个高潮。
本课最大的特点是把枯燥乏味的识字教学搞活了。（1）随见随学。由课内到课外，从时间、地点、范围上极大地拓展了学生识字途径，有效地调动了学生主动识字的积极性，培养了学生主动学习的习惯，大大提高了教学效率。（2）学以致用。把识字教学与学生的生活实际联系起来，把学到的字形与字义联系起来，学生学了就可以应用，学得实在。（3）记得牢固。由于将教学实际与学生的生活实际联系在一起，学生常见常用，随学随用，所以就记得牢固。（4）科学分类，归纳教学，潜移默化，从小培养学生逻辑思维。（5）作为校本教材辅助学生识字教学，对于完成第一阶段识字教学目标应该是不成问题的。
但是，本课也有不尽如人意、值得探讨之处。比如，关于“日”字添加一笔组成哪些字的教学，学生共提出9个字，其中“白”、“田”、“由”、“甲”、“申”、“电”等几个字，都不是“日”加一笔，而是“曰”加一笔组成的字。对此，教师如果在教学中引导学生稍加辨析，则可帮助孩子们很好地认识“日”、“曰”两字的区别，这样不仅可以让孩子们规范地写字认字，还可引导他们自主学习和探究学习的兴趣。遗憾的是那位教师并没有引导孩子们对这两个字加以分辨，使得对知识理解就不那么准确了。
由此想到，高年级甚至初中高中的教学活动中，是否存在顾此失彼、误导学生的问题呢，这样的问题如何才能避免呢，不是很值得深入反思吗？