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摘要：在小学中年段学生教学工作中，阅读教学是不可缺少的。在每个时间段的小学语文教学中都是必不可少的。但是，该怎样采取有效方法对小学生进行阅读教学，怎样授予学生一套主观性的阅读思考方法，则对广大教师提出了新的考验。因此，笔者以小学语文中年段学生阅读教学的策略为中心，展开了深入地思考，列出了教学过程中所存在的一些问题，并对这些问题作出了针对性的总结，希望能为小学中年段学生阅读教学工作提供更多的方便。
关键词： 阅读教学;中年段;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在现代化教学工作中，小学中年段阅读教学备受大众重视，在当前的教育背景下，阅读教学环节已被安排到小学教学的各个阶段中，并且具有较为长远的发展前景。学生对阅读文章内容的理解程度与教师的语文教学成效关系密切，为了提高整体的语文教学水平，教师必须针对阅读教学这个难点，及时改变教学思路并大力进行实践。本文主要通过实际调查，先罗列出小学中年段语文阅读教学过程中的缺点，再根据整体情况做策略性的解答。
一、小学中年段语文阅读教学过程中的缺点
（一）教师偏重灌输，不尊重多元化思考
在以往的语文阅读教学课堂中，大多数教师习惯将问题统一化、答案标准化，而不重视学生的多元化思考。而新课改对此则提出了新的要求，新课标要求教师只能负责对课堂的指导作用，而不是一味灌输，从而忽略学生在课堂上的主体性。
然而，在目前的课堂实践中，学生经常是被动接受教师的灌输，而不是主动进行思考。例如在学习中篇散文时，散文都是用较为自由松散的文风来表达文章的内涵或是叙事的过程，由于散文松散的形式，学生在阅读散文的过程中，不易产生过多的兴趣。所以，从初步阅读到理解散文的中心思想，这对学生来说都比较晦涩难懂，即使有教师全程的引导和提示，也不一定有理想的效果。于是，在时间和条件有限的情况下，教师基本采用傳统的灌输模式，把标准答案抛给学生，让其靠背诵来保持阅读成绩，而没有把真正的阅读方法传授给学生。
（二）教师对课文中心思想的解读偏差
在小学中年段学生的语文阅读课堂教学过程中，教师对课文的理解过于深入，或者过于浅显，都会造成整个教学结果出现偏差。如果教师对课文的解读过于深入，就会发掘出较多复杂的知识，这些知识普遍会偏离教学主题，顾左右而言他;倘若教师对课文的理解过于浅显，则会导致学生在学习中囫囵吞枣，从而不能真正理解文章的本意。
二、提高小学中年段语文教学效率的具体方法
（一）改进教学方法，变灌输为引导
新课改指出了当下语文教学中的诸多弊端，也为此进行了完善。在小学语文阅读教学过程中，首先要求教师对教学方法要有所改进，要用引导的方式给学生传授正确的学习方式[1]。从课堂组成方面来看，学生在整个课堂所占比例最大，课堂存在意义也最大，教师要及时丰富知识储备，以满足课堂需求。
教师要认真解读教材，及时补给和更新自身的思想和文化知识，从而提高个人的语文阅读鉴赏水平。在阅读课堂教学开展前，教师要反复阅读课文，对其要有客观汲取和主观分析两方面的理解，在教案或是在大脑中建立起一个基本的知识框架;在语文阅读教学课堂正式开始时，教师要摆正自身的态度，必须要保证学生的课堂主体地位，尊重学生在课堂上的多元化思考，保证学生在课堂上的问题都能获得全方位的回应和解决。在指导学习的过程中，教师要有足够的细心以及耐心，引导学生积极主动思考，逐步培养学生形成一套自己的阅读理解方法。另外，教师要灵活应对课堂上的突发情况，及时地对学生提出的问题进行对应的处理。
（二）布置预习任务，做好预备工作
阅读教学在整个语文学科中所占比例较大，分值较高。但是，在具体的语文课堂中，由于阅读教学具有一定的难度，从而导致新的教学方法在有限的课时和普通的客观条件下无法大面积实施。因此，教师需要给学生布置适当的预习任务，从而做好阅读教学的预习工作[2]。例如，在学习四年级课文《三顾茅庐》这一课时，教师可以先给学生布置预习课文的任务，让学生对整体课文大意有一个初步的理解。
在课堂教学的过程中，教师可以通过展示《三顾茅庐》视频，让学生通过画面感知来代入课文内容。另外，教师还可以让学生自行收集关于三国演义的历史资料，以备在课文《三顾茅庐》的基础上适当扩充一些《三国》的知识，从而激起学生对我国名著《三国演义》的阅读兴趣。
教师只有在课前做好充足的准备工作，才能让学生通过不同的形式反复熟悉课文内容，从而提起对语文科目的兴趣，最终让学生的语文阅读思考能力得到本质上的提高。
三、结束语
综上可知，小学中年段学生阅读能力的提高，需要教师改变原有的教学方法，从基础课堂预习开始，让学生主动走进阅读课堂，再使用具体的引导方法逐层提高小学生的阅读能力，从而化被动为主动，变客观为主观，让学生通过自身的阅读和理解提升个人的语文阅读能力。
参考文献
[1]川兰臻.浅谈小学语文阅读教学[J].海峡科学，2015. （4）： 87-88.
[2]高志学.解决小学语文中的问题，从有效预习开始[J].中国培训2015.（12）： 259
关键词： 阅读教学;中年段;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在现代化教学工作中，小学中年段阅读教学备受大众重视，在当前的教育背景下，阅读教学环节已被安排到小学教学的各个阶段中，并且具有较为长远的发展前景。学生对阅读文章内容的理解程度与教师的语文教学成效关系密切，为了提高整体的语文教学水平，教师必须针对阅读教学这个难点，及时改变教学思路并大力进行实践。本文主要通过实际调查，先罗列出小学中年段语文阅读教学过程中的缺点，再根据整体情况做策略性的解答。
一、小学中年段语文阅读教学过程中的缺点
（一）教师偏重灌输，不尊重多元化思考
在以往的语文阅读教学课堂中，大多数教师习惯将问题统一化、答案标准化，而不重视学生的多元化思考。而新课改对此则提出了新的要求，新课标要求教师只能负责对课堂的指导作用，而不是一味灌输，从而忽略学生在课堂上的主体性。
然而，在目前的课堂实践中，学生经常是被动接受教师的灌输，而不是主动进行思考。例如在学习中篇散文时，散文都是用较为自由松散的文风来表达文章的内涵或是叙事的过程，由于散文松散的形式，学生在阅读散文的过程中，不易产生过多的兴趣。所以，从初步阅读到理解散文的中心思想，这对学生来说都比较晦涩难懂，即使有教师全程的引导和提示，也不一定有理想的效果。于是，在时间和条件有限的情况下，教师基本采用傳统的灌输模式，把标准答案抛给学生，让其靠背诵来保持阅读成绩，而没有把真正的阅读方法传授给学生。
（二）教师对课文中心思想的解读偏差
在小学中年段学生的语文阅读课堂教学过程中，教师对课文的理解过于深入，或者过于浅显，都会造成整个教学结果出现偏差。如果教师对课文的解读过于深入，就会发掘出较多复杂的知识，这些知识普遍会偏离教学主题，顾左右而言他;倘若教师对课文的理解过于浅显，则会导致学生在学习中囫囵吞枣，从而不能真正理解文章的本意。
二、提高小学中年段语文教学效率的具体方法
（一）改进教学方法，变灌输为引导
新课改指出了当下语文教学中的诸多弊端，也为此进行了完善。在小学语文阅读教学过程中，首先要求教师对教学方法要有所改进，要用引导的方式给学生传授正确的学习方式[1]。从课堂组成方面来看，学生在整个课堂所占比例最大，课堂存在意义也最大，教师要及时丰富知识储备，以满足课堂需求。
教师要认真解读教材，及时补给和更新自身的思想和文化知识，从而提高个人的语文阅读鉴赏水平。在阅读课堂教学开展前，教师要反复阅读课文，对其要有客观汲取和主观分析两方面的理解，在教案或是在大脑中建立起一个基本的知识框架;在语文阅读教学课堂正式开始时，教师要摆正自身的态度，必须要保证学生的课堂主体地位，尊重学生在课堂上的多元化思考，保证学生在课堂上的问题都能获得全方位的回应和解决。在指导学习的过程中，教师要有足够的细心以及耐心，引导学生积极主动思考，逐步培养学生形成一套自己的阅读理解方法。另外，教师要灵活应对课堂上的突发情况，及时地对学生提出的问题进行对应的处理。
（二）布置预习任务，做好预备工作
阅读教学在整个语文学科中所占比例较大，分值较高。但是，在具体的语文课堂中，由于阅读教学具有一定的难度，从而导致新的教学方法在有限的课时和普通的客观条件下无法大面积实施。因此，教师需要给学生布置适当的预习任务，从而做好阅读教学的预习工作[2]。例如，在学习四年级课文《三顾茅庐》这一课时，教师可以先给学生布置预习课文的任务，让学生对整体课文大意有一个初步的理解。
在课堂教学的过程中，教师可以通过展示《三顾茅庐》视频，让学生通过画面感知来代入课文内容。另外，教师还可以让学生自行收集关于三国演义的历史资料，以备在课文《三顾茅庐》的基础上适当扩充一些《三国》的知识，从而激起学生对我国名著《三国演义》的阅读兴趣。
教师只有在课前做好充足的准备工作，才能让学生通过不同的形式反复熟悉课文内容，从而提起对语文科目的兴趣，最终让学生的语文阅读思考能力得到本质上的提高。
三、结束语
综上可知，小学中年段学生阅读能力的提高，需要教师改变原有的教学方法，从基础课堂预习开始，让学生主动走进阅读课堂，再使用具体的引导方法逐层提高小学生的阅读能力，从而化被动为主动，变客观为主观，让学生通过自身的阅读和理解提升个人的语文阅读能力。
参考文献
[1]川兰臻.浅谈小学语文阅读教学[J].海峡科学，2015. （4）： 87-88.
[2]高志学.解决小学语文中的问题，从有效预习开始[J].中国培训2015.（12）： 259