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【摘 要】英语的语法是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段。在小学，尤其是高段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生大胆准确地表达，提高学生的语言运用能力是大有益处的。但英语教师过分重视语法知识的讲解和词汇句型的记忆，忽视对学生进行实际运用语言能力的培养也是不行的。那么小学英语如何进行语法教学呢？自参加工作以来，我不断探索和总结，以下是我的几点感悟。
【关键词】语法 快乐 交际 教学
一、先培养语感，再教语法
俗语说“先输入再输出”，将这句话用于语言教学是再恰当不过了。在学生学习英语的第一节课上，教师都会向学生自我介绍I’m …I’m your English teacher. I’m 22.等等，然后会引导学生也用I’m…的句型进行自我介绍。即使教师不讲解语法，当学生用英语做自我介绍时，他也会脱口而出I’m…而绝不会说I is…或是I are…这就是语感在起作用。因此，我们在讲解某一项语法知识时可先让学生大量操练涉及该语法知识的语言材料，在学生形成一定的语感后，再提取其中的语法知识，对学生进行适当的点拨。这样方能事半功倍。
二、语法教学点到为止
在讲解语法时很多教师认为只有把语法讲得详尽了，学生才能理解，这样反而会弄巧成拙，让学生本来刚要清楚的思维一下子糊涂了，并且会使学生产生厌恶情绪。因此讲解要适时适量，解释清楚就可以了。有时候太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践，多做练习，在练习中掌握知识。教师应注意点到为止原则。
三、创设情景，快乐语法教学
直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，语法教学是枯燥乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。在语法教学上，专家提倡在平时的教学中，教师可以运用形象的实物、图片、简笔画，丰富的肢体语言、表情，直观的多媒体，帮助学生形成表象，再设计一些有一定信息沟通的会话练习，逐步让学生理解语法现象，掌握和运用语法规律。
四、充分利用歌谣进行语法教学
利用节奏鲜明、富于韵律感的歌谣学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习系动词时可利用旋律编写出下面的歌谣——“我用am，你用are，is用在他她它，凡是复数都用are。”让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握生动有趣、重在实践的语法教学方法更符合学生的本能和天性。
五、借助现代媒体，化难为易
有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间的限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。例如：在六年级下册第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点就需要教师发挥多媒体的作用了。教师首先利用多媒体出示了一张图片，待学生观察一分钟后，
T： Where’s the book？
S： It’s on the desk.
T： Where’re the pens？
S： They’re on the sofa.点击鼠标，书本消失。
T： Where’s the book now？ Is it on the desk？
Ss：No.
T： But it was there just now. 点击鼠标，钢笔消失。
T： Where are the pens？now？ Are they on the sofa？
Ss：No.
T： But they were there a moment ago.
这样借助媒体，通过观察、师生对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。教师在整堂课中起了引导作用，充分调动了学生学习英语语法的积极性，符合新课程标准。
六、积极引导学生，自主总结语法规则
有专家曾说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌输的过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得当，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。例如：在教学一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic. 转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Amy一家的周末计划书，Hello， I’m Amy. The weekend is coming. I （ ）to pick apples on the farm. My brother （ ）to feed the animals. My parents （ ）to cook nice food for us. 我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了，再通过教师的总结最终会给学生的印象特别深刻。
结语：以上几点是我对快乐语法教学的反思。我深刻认识到在教学英语语法时不能只一味地讲解知识点，也不能在学习语言过程中不涉及语法知识。合理的语法教学不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，而且有利于孩子身心、情感的健康发展。
教学的过程是我们教师实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，从学生的角度出发，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果！
参考文献：
[1]Weaver， C. （1996）. Teaching grammar in context. Portsmouth， NH： Heinemann.
[2]何旭《情景教学法在英语语法教学中的运用》[J].中国校外教育.
[3]李彩霞.英语语法教学的现状及改进策略 [J].教学与管理.
[4]龙忠文.如何进行小学英语语法教学[J].考试周刊，2010.
[5]张佳.谈小学英语语法教学的几种方法[J].新疆教育，2013.
作者简介：雷湾，新建县岭背小学，邮编：330114
【关键词】语法 快乐 交际 教学
一、先培养语感，再教语法
俗语说“先输入再输出”，将这句话用于语言教学是再恰当不过了。在学生学习英语的第一节课上，教师都会向学生自我介绍I’m …I’m your English teacher. I’m 22.等等，然后会引导学生也用I’m…的句型进行自我介绍。即使教师不讲解语法，当学生用英语做自我介绍时，他也会脱口而出I’m…而绝不会说I is…或是I are…这就是语感在起作用。因此，我们在讲解某一项语法知识时可先让学生大量操练涉及该语法知识的语言材料，在学生形成一定的语感后，再提取其中的语法知识，对学生进行适当的点拨。这样方能事半功倍。
二、语法教学点到为止
在讲解语法时很多教师认为只有把语法讲得详尽了，学生才能理解，这样反而会弄巧成拙，让学生本来刚要清楚的思维一下子糊涂了，并且会使学生产生厌恶情绪。因此讲解要适时适量，解释清楚就可以了。有时候太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践，多做练习，在练习中掌握知识。教师应注意点到为止原则。
三、创设情景，快乐语法教学
直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，语法教学是枯燥乏味的，对小学生来说没有太大的吸引力，如果单用教师的讲解去解释和说明语法现象，或者让学生死记硬背，久而久之学生学习英语的热情就会慢慢地消退。在语法教学上，专家提倡在平时的教学中，教师可以运用形象的实物、图片、简笔画，丰富的肢体语言、表情，直观的多媒体，帮助学生形成表象，再设计一些有一定信息沟通的会话练习，逐步让学生理解语法现象，掌握和运用语法规律。
四、充分利用歌谣进行语法教学
利用节奏鲜明、富于韵律感的歌谣学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习系动词时可利用旋律编写出下面的歌谣——“我用am，你用are，is用在他她它，凡是复数都用are。”让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握生动有趣、重在实践的语法教学方法更符合学生的本能和天性。
五、借助现代媒体，化难为易
有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间的限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。例如：在六年级下册第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点就需要教师发挥多媒体的作用了。教师首先利用多媒体出示了一张图片，待学生观察一分钟后，
T： Where’s the book？
S： It’s on the desk.
T： Where’re the pens？
S： They’re on the sofa.点击鼠标，书本消失。
T： Where’s the book now？ Is it on the desk？
Ss：No.
T： But it was there just now. 点击鼠标，钢笔消失。
T： Where are the pens？now？ Are they on the sofa？
Ss：No.
T： But they were there a moment ago.
这样借助媒体，通过观察、师生对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。教师在整堂课中起了引导作用，充分调动了学生学习英语语法的积极性，符合新课程标准。
六、积极引导学生，自主总结语法规则
有专家曾说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌输的过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得当，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。例如：在教学一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic. 转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Amy一家的周末计划书，Hello， I’m Amy. The weekend is coming. I （ ）to pick apples on the farm. My brother （ ）to feed the animals. My parents （ ）to cook nice food for us. 我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了，再通过教师的总结最终会给学生的印象特别深刻。
结语：以上几点是我对快乐语法教学的反思。我深刻认识到在教学英语语法时不能只一味地讲解知识点，也不能在学习语言过程中不涉及语法知识。合理的语法教学不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，而且有利于孩子身心、情感的健康发展。
教学的过程是我们教师实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，从学生的角度出发，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果！
参考文献：
[1]Weaver， C. （1996）. Teaching grammar in context. Portsmouth， NH： Heinemann.
[2]何旭《情景教学法在英语语法教学中的运用》[J].中国校外教育.
[3]李彩霞.英语语法教学的现状及改进策略 [J].教学与管理.
[4]龙忠文.如何进行小学英语语法教学[J].考试周刊，2010.
[5]张佳.谈小学英语语法教学的几种方法[J].新疆教育，2013.
作者简介：雷湾，新建县岭背小学，邮编：330114