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[摘 要] 近年来，学生中劳动观念淡薄的现象愈加普遍。进入新时代，职业教育发展水平不断提高，在此背景下开展高职院校关于劳动教育的相關研究具有深刻意义。从劳动教育的价值追溯、劳动教育助力个人成人成才、劳动教育助推工匠精神培育、劳动教育护航民族复兴之路等方面具体阐述，使各高职院校认识到劳动教育在学校教育中的引领性作用，为各高职院校不遗余力、创新创优开展劳动教育提供有力根据。
[关 键 词] 高职院校;劳动教育;价值
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0206-02
习近平总书记在2018年全国教育大会上指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]劳育在“五育”中具有引领性作用，以劳育促德育、以劳育促智育、以劳育促美育的理念需要新时代高职院校的不断探索和实践。广大高职院校学生在劳动中的情感反应直接影响着未来我国社会主义事业建设者的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。
一、劳动教育的价值追溯
（一）古人之“辨”——劳动教育的价值起点
《史记》中记载，周武王于每年二月初二举行仪式来鼓励农耕，率文武百官亲自农耕。《左传》中也记载“民生在勤，勤则不匮”，只有辛勤劳动，人民才可以解决自身温饱问题。
人类的吃、穿、住、行依赖劳动，社会变革进步更离不开劳动。中华民族自古以来便不乏“能工巧匠”，诸如木匠的鼻祖鲁班、东汉时期的蔡伦、春秋战国时期的厨师庖丁。放眼新时代，中国制造业正面临着高技术人才匮乏的局面，因此，在高职院校中如何广泛深入开展劳动教育、培育精益求精的工匠精神、为社会培养优质技术型人才是面临的现实问题。
（二）马克思之“辨”——社会主义劳动教育的理论渊源
劳动教育蕴含于社会生产劳动中，劳动的过程便是教育的过程。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中从唯物主义角度出发深刻解读劳动的内涵，认为劳动构成人的本质，而人的本质是各种社会关系的总和。
从人的全面发展角度出发，马克思、恩格斯认为机器大工业发展取代个体手工业的历史潮流导致人的发展出现片面性，因此两人提出了现代教育的目标，即人的全面发展。在新时代背景下，个人的精神发展需求受到额外的道德关怀，“1+X”证书制度、终身教育、继续教育等新型教育理念层出不穷，也证明人的全面发展既是多维的人的全面发展，即德、智、体、美、劳“五育”并举的全面发展，蕴含着人的个人发展需求和社会市场需求;又是多层次的人的全面发展，体现在个人从单一技能向多技能发展，从技术型人才向大国工匠转变，从被动创新向主动创新转变，蕴含着个人价值追求和时代进步的需求。
（三）新时代之“辨”——模范与工匠引领劳动教育时代潮流
创新凝练于工匠精神对极致的追求之中，而劳动教育则是工匠精神培育的重要精神土壤。
劳动模范指引着其特有的社会背景下劳动精神的价值取向。当前，科技水平的发展和社会风气的转变导致年轻一代出现不珍视劳动成果、鄙视体力劳动、害怕吃苦、懒宅思想的现象。劳动模范身上所体现出的一系列优秀品质，有利于对新时代背景下消费主义与享乐主义造成的不良风气造成冲击。在高职院校内，劳动模范精神可以凭借劳动教育手段迸发更加持久的活力。
工匠精神是深度与高度一并升华的劳动精神。《中国制造2025》提到我国进入新时代后，新一代信息技术与制造业正在深刻交融，原有的产业结构难以适应科技创新竞赛的新趋势，因此形成新的经济增长点迫在眉睫，加快塑造国际竞争新优势，“重”在制造业，“难”也在制造业，打破僵局的出路也在制造业。高职院校作为为制造业培养技术型人才的“摇篮”，有着不可推卸的责任，想要占领创新高地，高职院校就需要不断凝结工匠精神的创新力量，将工匠精神根植于常态化的劳动教育之中。
二、劳动教育助力个人成人成才
社会主义学家罗伯特·欧文（Robert Owen）提道：“完善的新人应该是在劳动之中和为了劳动而培养起来的。”[2]即在劳动的过程中，个人自身价值本就是劳动本身，人在劳动中可以实现个人发展，确立个人理想并不断完善自身各种品格。
（一）劳动教育助力高职学生“成人”
高职学生大都处在世界观、人生观、价值观塑造的关键时期，高职院校结合学生身心特征与不同专业开展劳动教育有助于学生个人掌握基本劳动技能，学会独立生存，形成积极正向的劳动观念和职业素养，同时掌握一技之长，满足未来立足社会和个人理想实现的需要。
劳动教育对助力学生成人有着多方面的价值，（1）使学生自立自强，减少“妈宝男”“小公主”的现象;（2）使学生具备照顾他人、团结协作的能力;（3）劳动教育可以使学生形成正向积极的劳动观念;（4）劳动教育为学生塑造优良的择业观与道德观，改变学生不劳而获的职业观念。总而言之，高职学生要成为健全的“成人”，离不开劳动教育的引导与熏陶。
（二）劳动教育助力高职学生“成才”
“人才”一词具有市场导向属性，新时代背景下，我国国家建设需要的是“智技兼备”的复合型人才。高职院校作为制造业人才的重要培养场所，开展劳动教育培养学生的“复合”属性有着重要意义。 开展劳动教育有助于培育人才的“复合”属性。复合能力表现在劳动素养上其实是一种综合劳动能力，高职院校应积极探索劳动教育开展的新形式与新内容，将劳动教育贯穿于学生人际交往、日常生活、课堂学習、实训实习等全过程，才能彰显出劳动教育在新时代下的“复合”价值，助力学生成长为复合型人才。
三、劳动教育助推工匠精神培育
苏霍姆林斯基提出，只要人们能认识到，在劳动中有一种比获得物质满足与结果更重要的事物，那就是精神创造的愉悦及自身才能和天资发挥时的充实与满足，只有在这种体验下，劳动才能成为幸福、快乐的来源。新时代背景下，工匠精神根植于劳动教育，是劳动教育的升华体现。
“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容[3]。劳动教育不仅仅是教会学生如何劳动，更是教会学生如何更好地劳动，高职院校引导教育学生对学习、生活、工作保持专注，力求个人能力的发挥达到最大化，这便是工匠精神在劳动教育中更深层次的体现。创新作为一种优秀品质和价值追求，不仅是企业生产中的制胜筹码，更是各国为强大力量相互竞争的核心要素，各高职院校着眼于自身办学特色与人才培养目标，通过劳动教育培养学生在劳动中敢于不同、勇于开拓创新的精神品质，为今后向社会输出具备工匠精神的优秀人才奠定基础。
四、劳动教育护航民族复兴之路
马克思认为：“劳教结合是改造现代社会的最有力的方式。”新时代背景下，我国比以往任何时候都更接近实现民族伟大复兴的梦想，比以往任何时候都需要建立完善的教育体系，辛勤劳动作为我国一直以来的优良传统，对推动国家进程起着至关重要的作用。习近平总书记指出：“人民创造历史，劳动开创未来。劳动是推动人类社会进步的根本力量。”
（一）劳动教育护航民族文化复兴之路
调查显示，高职学生能做力所能及的事情占75.02%，热爱劳动、动手能力强的学生只占14.73%，大学生很有必要参加体力劳动占46.65%，24.98%的学生认为劳动创造未来，约37%的学生认为当前大学生缺乏勤劳朴素的劳动品质，51%的学生认为是由自身养成的懒惰习性所导致[4]。高职院校作为其中的重要一环，其培养人才的劳动素养势必影响着整个民族的文化氛围建设。因此，从实现民族文化复兴的目标来看，开展劳动教育是“牵一发而动全身”的蝴蝶效应，未来，人们对职业教育、体力劳动的偏见将会被逐渐扭转，劳动教育在“五育”中的引领作用愈加明显，劳动光荣、劳动最美的文化风气将感染中华大地。
（二）劳动教育护航民族创造复兴之路
在古代，中国器物之精美冠绝一时，茶叶、丝绸、香料、等产品远销海外;万里长城、秦始皇陵兵马俑、四羊方尊等精美绝作，无一不是举世闻名的创世之作。
新时代背景下，古人的劳动智慧与劳动精神仍然是开展新时代劳动教育的不竭源泉，我国社会主义事业建设中也涌现出了许多大国工匠，例如胡双钱、宁允展等其他各行各业的大师，但目前，我国制造业生产环节大多处于价值链的低端，代工生产是较为普遍的制造业产出模式，而劳动创造精神以及工匠精神的匮乏是导致我国无法进入中高端生产环节的根本原因[5]。在制造业迫切需要转型升级的新时代，须将劳动与教育相结合，在高职院校广泛深入开展劳动教育，以工匠精神为指引感染每位高职学子，激发伟大爱国情怀，注入热爱劳动、勇于创新、刻苦钻研、精益求精的时代精神。
综上所述，新时代背景下，高职院校开展劳动教育具有个人价值、精神价值和时代价值。深入开展劳动教育的过程中，不仅要清楚地认识劳动教育内涵中应有的价值，更要切实认识到劳动教育在“五育”中的引领作用，探索符合高职学生身心特点的劳动教育规律，将工匠精神作为劳动教育的重要培养内容，结合实现民族伟大复兴的时代要求，不遗余力地将劳动教育贯穿于高职学生的成长中，将劳动教育的宝贵价值根植在每位学子心中，使其在学校内汲取营养，在社会中破土发芽，在个人发展中茁壮成长，在社会建设和民族伟大复兴中开花结果。如此才能谱写高职院校开展劳动教育的新篇章。
参考文献：
[1]冯刚，金国峰.论中国教育现代化的方向目标[J].中国高等教育，2019（1）：4-8.
[2]王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，1993：369.
[3]徐耀强.论“工匠精神”[J].红旗文稿，2017（10）：25-27.
[4]陈伟霞.新时代高职大学生劳动教育现状分析和对策研究：基于茂名市4所高职院校的调查分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（4）：141-143.
[5]任毅梅，尚会妍，齐莉.高校意识形态领域建设面临的挑战及对策研究[A].天津市社会科学界联合会.天津市社会科学界第十四届学术年会优秀论文集：加快构建中国特色哲学社会科学推进“五个现代化天津”建设（中）[C]，2018：6.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 高职院校;劳动教育;价值
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）33-0206-02
习近平总书记在2018年全国教育大会上指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]劳育在“五育”中具有引领性作用，以劳育促德育、以劳育促智育、以劳育促美育的理念需要新时代高职院校的不断探索和实践。广大高职院校学生在劳动中的情感反应直接影响着未来我国社会主义事业建设者的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。
一、劳动教育的价值追溯
（一）古人之“辨”——劳动教育的价值起点
《史记》中记载，周武王于每年二月初二举行仪式来鼓励农耕，率文武百官亲自农耕。《左传》中也记载“民生在勤，勤则不匮”，只有辛勤劳动，人民才可以解决自身温饱问题。
人类的吃、穿、住、行依赖劳动，社会变革进步更离不开劳动。中华民族自古以来便不乏“能工巧匠”，诸如木匠的鼻祖鲁班、东汉时期的蔡伦、春秋战国时期的厨师庖丁。放眼新时代，中国制造业正面临着高技术人才匮乏的局面，因此，在高职院校中如何广泛深入开展劳动教育、培育精益求精的工匠精神、为社会培养优质技术型人才是面临的现实问题。
（二）马克思之“辨”——社会主义劳动教育的理论渊源
劳动教育蕴含于社会生产劳动中，劳动的过程便是教育的过程。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中从唯物主义角度出发深刻解读劳动的内涵，认为劳动构成人的本质，而人的本质是各种社会关系的总和。
从人的全面发展角度出发，马克思、恩格斯认为机器大工业发展取代个体手工业的历史潮流导致人的发展出现片面性，因此两人提出了现代教育的目标，即人的全面发展。在新时代背景下，个人的精神发展需求受到额外的道德关怀，“1+X”证书制度、终身教育、继续教育等新型教育理念层出不穷，也证明人的全面发展既是多维的人的全面发展，即德、智、体、美、劳“五育”并举的全面发展，蕴含着人的个人发展需求和社会市场需求;又是多层次的人的全面发展，体现在个人从单一技能向多技能发展，从技术型人才向大国工匠转变，从被动创新向主动创新转变，蕴含着个人价值追求和时代进步的需求。
（三）新时代之“辨”——模范与工匠引领劳动教育时代潮流
创新凝练于工匠精神对极致的追求之中，而劳动教育则是工匠精神培育的重要精神土壤。
劳动模范指引着其特有的社会背景下劳动精神的价值取向。当前，科技水平的发展和社会风气的转变导致年轻一代出现不珍视劳动成果、鄙视体力劳动、害怕吃苦、懒宅思想的现象。劳动模范身上所体现出的一系列优秀品质，有利于对新时代背景下消费主义与享乐主义造成的不良风气造成冲击。在高职院校内，劳动模范精神可以凭借劳动教育手段迸发更加持久的活力。
工匠精神是深度与高度一并升华的劳动精神。《中国制造2025》提到我国进入新时代后，新一代信息技术与制造业正在深刻交融，原有的产业结构难以适应科技创新竞赛的新趋势，因此形成新的经济增长点迫在眉睫，加快塑造国际竞争新优势，“重”在制造业，“难”也在制造业，打破僵局的出路也在制造业。高职院校作为为制造业培养技术型人才的“摇篮”，有着不可推卸的责任，想要占领创新高地，高职院校就需要不断凝结工匠精神的创新力量，将工匠精神根植于常态化的劳动教育之中。
二、劳动教育助力个人成人成才
社会主义学家罗伯特·欧文（Robert Owen）提道：“完善的新人应该是在劳动之中和为了劳动而培养起来的。”[2]即在劳动的过程中，个人自身价值本就是劳动本身，人在劳动中可以实现个人发展，确立个人理想并不断完善自身各种品格。
（一）劳动教育助力高职学生“成人”
高职学生大都处在世界观、人生观、价值观塑造的关键时期，高职院校结合学生身心特征与不同专业开展劳动教育有助于学生个人掌握基本劳动技能，学会独立生存，形成积极正向的劳动观念和职业素养，同时掌握一技之长，满足未来立足社会和个人理想实现的需要。
劳动教育对助力学生成人有着多方面的价值，（1）使学生自立自强，减少“妈宝男”“小公主”的现象;（2）使学生具备照顾他人、团结协作的能力;（3）劳动教育可以使学生形成正向积极的劳动观念;（4）劳动教育为学生塑造优良的择业观与道德观，改变学生不劳而获的职业观念。总而言之，高职学生要成为健全的“成人”，离不开劳动教育的引导与熏陶。
（二）劳动教育助力高职学生“成才”
“人才”一词具有市场导向属性，新时代背景下，我国国家建设需要的是“智技兼备”的复合型人才。高职院校作为制造业人才的重要培养场所，开展劳动教育培养学生的“复合”属性有着重要意义。 开展劳动教育有助于培育人才的“复合”属性。复合能力表现在劳动素养上其实是一种综合劳动能力，高职院校应积极探索劳动教育开展的新形式与新内容，将劳动教育贯穿于学生人际交往、日常生活、课堂学習、实训实习等全过程，才能彰显出劳动教育在新时代下的“复合”价值，助力学生成长为复合型人才。
三、劳动教育助推工匠精神培育
苏霍姆林斯基提出，只要人们能认识到，在劳动中有一种比获得物质满足与结果更重要的事物，那就是精神创造的愉悦及自身才能和天资发挥时的充实与满足，只有在这种体验下，劳动才能成为幸福、快乐的来源。新时代背景下，工匠精神根植于劳动教育，是劳动教育的升华体现。
“工匠精神”的基本内涵包括敬业、精益、专注、创新等方面的内容[3]。劳动教育不仅仅是教会学生如何劳动，更是教会学生如何更好地劳动，高职院校引导教育学生对学习、生活、工作保持专注，力求个人能力的发挥达到最大化，这便是工匠精神在劳动教育中更深层次的体现。创新作为一种优秀品质和价值追求，不仅是企业生产中的制胜筹码，更是各国为强大力量相互竞争的核心要素，各高职院校着眼于自身办学特色与人才培养目标，通过劳动教育培养学生在劳动中敢于不同、勇于开拓创新的精神品质，为今后向社会输出具备工匠精神的优秀人才奠定基础。
四、劳动教育护航民族复兴之路
马克思认为：“劳教结合是改造现代社会的最有力的方式。”新时代背景下，我国比以往任何时候都更接近实现民族伟大复兴的梦想，比以往任何时候都需要建立完善的教育体系，辛勤劳动作为我国一直以来的优良传统，对推动国家进程起着至关重要的作用。习近平总书记指出：“人民创造历史，劳动开创未来。劳动是推动人类社会进步的根本力量。”
（一）劳动教育护航民族文化复兴之路
调查显示，高职学生能做力所能及的事情占75.02%，热爱劳动、动手能力强的学生只占14.73%，大学生很有必要参加体力劳动占46.65%，24.98%的学生认为劳动创造未来，约37%的学生认为当前大学生缺乏勤劳朴素的劳动品质，51%的学生认为是由自身养成的懒惰习性所导致[4]。高职院校作为其中的重要一环，其培养人才的劳动素养势必影响着整个民族的文化氛围建设。因此，从实现民族文化复兴的目标来看，开展劳动教育是“牵一发而动全身”的蝴蝶效应，未来，人们对职业教育、体力劳动的偏见将会被逐渐扭转，劳动教育在“五育”中的引领作用愈加明显，劳动光荣、劳动最美的文化风气将感染中华大地。
（二）劳动教育护航民族创造复兴之路
在古代，中国器物之精美冠绝一时，茶叶、丝绸、香料、等产品远销海外;万里长城、秦始皇陵兵马俑、四羊方尊等精美绝作，无一不是举世闻名的创世之作。
新时代背景下，古人的劳动智慧与劳动精神仍然是开展新时代劳动教育的不竭源泉，我国社会主义事业建设中也涌现出了许多大国工匠，例如胡双钱、宁允展等其他各行各业的大师，但目前，我国制造业生产环节大多处于价值链的低端，代工生产是较为普遍的制造业产出模式，而劳动创造精神以及工匠精神的匮乏是导致我国无法进入中高端生产环节的根本原因[5]。在制造业迫切需要转型升级的新时代，须将劳动与教育相结合，在高职院校广泛深入开展劳动教育，以工匠精神为指引感染每位高职学子，激发伟大爱国情怀，注入热爱劳动、勇于创新、刻苦钻研、精益求精的时代精神。
综上所述，新时代背景下，高职院校开展劳动教育具有个人价值、精神价值和时代价值。深入开展劳动教育的过程中，不仅要清楚地认识劳动教育内涵中应有的价值，更要切实认识到劳动教育在“五育”中的引领作用，探索符合高职学生身心特点的劳动教育规律，将工匠精神作为劳动教育的重要培养内容，结合实现民族伟大复兴的时代要求，不遗余力地将劳动教育贯穿于高职学生的成长中，将劳动教育的宝贵价值根植在每位学子心中，使其在学校内汲取营养，在社会中破土发芽，在个人发展中茁壮成长，在社会建设和民族伟大复兴中开花结果。如此才能谱写高职院校开展劳动教育的新篇章。
参考文献：
[1]冯刚，金国峰.论中国教育现代化的方向目标[J].中国高等教育，2019（1）：4-8.
[2]王天一，夏之莲，朱美玉.外国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，1993：369.
[3]徐耀强.论“工匠精神”[J].红旗文稿，2017（10）：25-27.
[4]陈伟霞.新时代高职大学生劳动教育现状分析和对策研究：基于茂名市4所高职院校的调查分析[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（4）：141-143.
[5]任毅梅，尚会妍，齐莉.高校意识形态领域建设面临的挑战及对策研究[A].天津市社会科学界联合会.天津市社会科学界第十四届学术年会优秀论文集：加快构建中国特色哲学社会科学推进“五个现代化天津”建设（中）[C]，2018：6.
◎编辑 郑晓燕