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摘要：义务教育地理课程具有很强的思想性、生活性和实践性。新课标要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。通过地理学习，增强学生的生存能力，培养具有地理素养的公民。因此，在初中地理教学中，教师必须加强学生的情感教育，增强学生的爱国情怀，提高学生关注全球以及可持续发展的意识。在本文中，笔者就结合自己的教学实践，谈谈自己对地理课堂情感教学的看法。
关键词：初中地理；情感教学；教师；学生
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0044
义务教育地理课程具有很强的思想性、生活性和实践性。新课标要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。通过地理学习，增强学生的生存能力，培养具有地理素养的公民。因此，在初中地理教学中，教师必须加强学生的情感教育，增强学生的爱国情怀，提高学生关注全球以及可持续发展的意识。下面，笔者将简要谈谈对实施初中地理课堂情感教学的些许看法。
一、构建轻松愉快的学习氛围
初中生学习动机和学习目的不明确，兴趣是学生学习的动力。学生对地理感兴趣就学，不感兴趣就不愿意学。因此，在课堂上，地理教师要想办法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师要做到动之以情、晓之以理、以知导行、以趣引思，努力建设民主、和谐的师生关系，建设轻松、愉快的学习氛围。课堂上，教师不能开展一言堂、不能喋喋不休地讲，学生被动地听，而应该充分发扬民主，让学生围绕学习主题畅所欲言；并且教师要有很强的组织能力，做到“撒得开，收得拢”，而不是放羊。我们以学生司空见惯的一次性餐具为例，有学生评价这种生活方式的利与弊。学生展开探讨，进行争论，充分发挥，各抒己见，权衡“一次性”的利弊达成共识，使学生明白自己行为的对错，进而指导自己的行动，为节约资源、保护环境尽自己的一份责任。这样的课堂，学生不仅学到了知识、明白了道理，更重要的是增强了学生的环保意识和可持续发展的观念。
二、提升地理教师的地理素养
俗话说：“亲其师，信其道”。学生对地理教师的好恶，直接影响教学开展和学习效果。学生喜欢地理教师，就会喜欢他教的课。怎样让学生喜欢自己，盼着上地理课呢？这就需要地理教师有很强的教学技能和教学技巧，使学生在课堂上的注意力保持高度集中，让学生有这么快就下课了的感觉。
例如，学习八年级地理《中国的行政区划》内容时，学生在短时间内记住34个省区名称难度很大，我们就可以编写顺口溜来辅助记忆：“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。”这样，学生的记忆难度降低了，学习兴趣提高了。再如，学生对省区轮廓的识别难度更大，教学时，教师就可以边绘画某省区轮廓，再配以生动形象的比喻，帮助学生记忆：青海像一只卧着的兔子，陕西像一只坐着的兔子，湖南像人的侧头像等。此时，学生惊讶地赞叹到：“老师画的太像了，描述太准确了”。学生的言语声表达的是对教师的佩服。地理教师娴熟的绘图技巧、生动形象的语言描述、亲切自然的教学态度，都会得到学生的认可，从而使学生喜欢上地理教师、喜欢上地理课。
三、利用生活实例进行情感教学
地理学科本身就是研究人地关系内容的，要让学生充分认识人口与资源环境协调发展的重要性，不能简单地说教，而应该以学生能感受到的、看得见的实例教学，这样的实例更具说服力。
以近几年河北严重的雾霾天气为例，让学生展开讨论，从不同角度分析雾霾产生的原因，对我们日常生活带来的影响，进一步思考作为中学生的我们能为环保做点什么。学生积极发言，阐述各自的观点，因不同的观点进行争论辩解，最终达成共识会心一笑。在这样的课堂上，学生还会没有兴趣，学习还会不积极吗？
四、开发课程资源，转变教学方式
社会在发展、时代在进步。学生获取地理知识的途径更加广泛，课堂不再是学习知识的唯一途径。因此，教师要转变思想和观念，让学生真正成为学习的主人，积极主动地参与学习。
例如，学习《天气与气候》内容时，提前一周时间给学习小组布置作业，要求学生收看中央电视台一套新闻联播之后的天气预报，注意观察天气符号，选择三个城市记录天气预报内容，然后进行比较，总结天气的要素、特点，给全班同学汇报，其他小组可以质疑和补充。并抛出问题“为什么要关注天气？”学生开动脑筋、积极思考，进行归纳得出结论。这样，学生就由被动接受变为主动获取，并且使学生认识到生活中处处有地理，更好地渗透地理课程基本理念。
五、创设问题情境，以境育情
在课堂上，教师要学会不断地向学生抛出问题，在“问题”的驱动下，发挥学生的能动性，调动他们的思维，积极参与教学，达到以境育情的目的。
例如，在学习地球的运动内容时，让学生“分析为什么河北冬冷夏热”“为什么我们所处地区房屋多为坐北朝南”“在我们北方地区看房最好选择在什么时间”等。又如在学习“冬夏季风示意图”时，由于学生对气压知识不了解，解释不清楚高气压、低气压，就可以用当地的一句谚语“东南风，雨祖宗”来提问，这样很自然地理解夏季风的源地、风向及海陆走向情况，把枯燥无味的地理原理变得容易简单有趣了，学生在不知不觉中获取了地理知识，也养成了求真求实的科学态度，提高了地理审美情趣。
总之，在地理教学中，情感教育无处不在。它存在于我们的日常生活中，影响着我们的劳动生产，与我们息息相关。作为地理教师，我们要努力提高自身素质，充分利用教材中的情感教育素材，通过各种教学途径和方法，渗透情感教育，进行情感教学，培养具有地理素养的合格公民。
（作者单位：河北省保定市顺平县大悲乡第一初级中学 072254）
关键词：初中地理；情感教学；教师；学生
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0044
义务教育地理课程具有很强的思想性、生活性和实践性。新课标要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。通过地理学习，增强学生的生存能力，培养具有地理素养的公民。因此，在初中地理教学中，教师必须加强学生的情感教育，增强学生的爱国情怀，提高学生关注全球以及可持续发展的意识。下面，笔者将简要谈谈对实施初中地理课堂情感教学的些许看法。
一、构建轻松愉快的学习氛围
初中生学习动机和学习目的不明确，兴趣是学生学习的动力。学生对地理感兴趣就学，不感兴趣就不愿意学。因此，在课堂上，地理教师要想办法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。教师要做到动之以情、晓之以理、以知导行、以趣引思，努力建设民主、和谐的师生关系，建设轻松、愉快的学习氛围。课堂上，教师不能开展一言堂、不能喋喋不休地讲，学生被动地听，而应该充分发扬民主，让学生围绕学习主题畅所欲言；并且教师要有很强的组织能力，做到“撒得开，收得拢”，而不是放羊。我们以学生司空见惯的一次性餐具为例，有学生评价这种生活方式的利与弊。学生展开探讨，进行争论，充分发挥，各抒己见，权衡“一次性”的利弊达成共识，使学生明白自己行为的对错，进而指导自己的行动，为节约资源、保护环境尽自己的一份责任。这样的课堂，学生不仅学到了知识、明白了道理，更重要的是增强了学生的环保意识和可持续发展的观念。
二、提升地理教师的地理素养
俗话说：“亲其师，信其道”。学生对地理教师的好恶，直接影响教学开展和学习效果。学生喜欢地理教师，就会喜欢他教的课。怎样让学生喜欢自己，盼着上地理课呢？这就需要地理教师有很强的教学技能和教学技巧，使学生在课堂上的注意力保持高度集中，让学生有这么快就下课了的感觉。
例如，学习八年级地理《中国的行政区划》内容时，学生在短时间内记住34个省区名称难度很大，我们就可以编写顺口溜来辅助记忆：“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。”这样，学生的记忆难度降低了，学习兴趣提高了。再如，学生对省区轮廓的识别难度更大，教学时，教师就可以边绘画某省区轮廓，再配以生动形象的比喻，帮助学生记忆：青海像一只卧着的兔子，陕西像一只坐着的兔子，湖南像人的侧头像等。此时，学生惊讶地赞叹到：“老师画的太像了，描述太准确了”。学生的言语声表达的是对教师的佩服。地理教师娴熟的绘图技巧、生动形象的语言描述、亲切自然的教学态度，都会得到学生的认可，从而使学生喜欢上地理教师、喜欢上地理课。
三、利用生活实例进行情感教学
地理学科本身就是研究人地关系内容的，要让学生充分认识人口与资源环境协调发展的重要性，不能简单地说教，而应该以学生能感受到的、看得见的实例教学，这样的实例更具说服力。
以近几年河北严重的雾霾天气为例，让学生展开讨论，从不同角度分析雾霾产生的原因，对我们日常生活带来的影响，进一步思考作为中学生的我们能为环保做点什么。学生积极发言，阐述各自的观点，因不同的观点进行争论辩解，最终达成共识会心一笑。在这样的课堂上，学生还会没有兴趣，学习还会不积极吗？
四、开发课程资源，转变教学方式
社会在发展、时代在进步。学生获取地理知识的途径更加广泛，课堂不再是学习知识的唯一途径。因此，教师要转变思想和观念，让学生真正成为学习的主人，积极主动地参与学习。
例如，学习《天气与气候》内容时，提前一周时间给学习小组布置作业，要求学生收看中央电视台一套新闻联播之后的天气预报，注意观察天气符号，选择三个城市记录天气预报内容，然后进行比较，总结天气的要素、特点，给全班同学汇报，其他小组可以质疑和补充。并抛出问题“为什么要关注天气？”学生开动脑筋、积极思考，进行归纳得出结论。这样，学生就由被动接受变为主动获取，并且使学生认识到生活中处处有地理，更好地渗透地理课程基本理念。
五、创设问题情境，以境育情
在课堂上，教师要学会不断地向学生抛出问题，在“问题”的驱动下，发挥学生的能动性，调动他们的思维，积极参与教学，达到以境育情的目的。
例如，在学习地球的运动内容时，让学生“分析为什么河北冬冷夏热”“为什么我们所处地区房屋多为坐北朝南”“在我们北方地区看房最好选择在什么时间”等。又如在学习“冬夏季风示意图”时，由于学生对气压知识不了解，解释不清楚高气压、低气压，就可以用当地的一句谚语“东南风，雨祖宗”来提问，这样很自然地理解夏季风的源地、风向及海陆走向情况，把枯燥无味的地理原理变得容易简单有趣了，学生在不知不觉中获取了地理知识，也养成了求真求实的科学态度，提高了地理审美情趣。
总之，在地理教学中，情感教育无处不在。它存在于我们的日常生活中，影响着我们的劳动生产，与我们息息相关。作为地理教师，我们要努力提高自身素质，充分利用教材中的情感教育素材，通过各种教学途径和方法，渗透情感教育，进行情感教学，培养具有地理素养的合格公民。
（作者单位：河北省保定市顺平县大悲乡第一初级中学 072254）