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教育专家指出：“班班通”是将与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系统、有效地运用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。它着力解决信息化环境下资源的创造性应用问题，着力解决优质资源在课堂上的有效应用问题，因此“班班通”为实现网络环境下的高效课堂提供了有力保障。我校从去年开始在学校实施“班班通”工程，通过一年多的教学实践研究，笔者认为“班班通”在我们的教育教学中具有以下几个方面的重要作用。
一、“班班通”为师生实现了资源共享
从“班班通”的含义中我们不难发现“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展，因此“班班通”为师生实现了资源共享的新局面。对老师来说有了“班班通”就可以在备课方面提供帮助，实现课堂资源与信息的查找，不同的教师对搜寻的资源与理解不同，通过集体备课组活动进行研讨与交流，提炼优秀的教学资源纳入备课计划与教案里，形成优秀资源共享。例如，在六年级教学《抽屉原理》时我们年级组的数学教师人人动手，首先自己吃透教材，然后通过“班班通”的优势，在网络中搜寻优秀的教案作参照，借用比较优秀的枚举法和假设法来解答《抽屉原理》的有关问题，再优化自己的教案，然后互传给本组的教师共同借鉴，从而使本组教师的教学模式有一个比较好的统一，达到有效教学的目的。对学生来说“班班通”的使用，使得全体学生对老师提供的课堂资源能够共同享有：同样的视频、同样的画面、同样的素材在课堂中是全体共同享有的。这种面向全体的教学为学生共同提高与进步打下了坚实基础，也是教育教学均衡发展的表现。
二、“班班通” 实现网络环境下的高效课堂
教育管理学指出，教学过程从某种意义上说，就是在教师的主导下，学生从不知到知，由较低水平向较高水平发展的过程。在这个过程中，学生主动或被动学习，是衡量教师教学效率是高效还是低效的标准。“班班通”工程极大地改变了我们的教学模式：一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面改变了学生的学习方法。“班班通”将与教育教学相关的信息内容通到每个班级的教学课堂就是激发了学生“我要学”的主动心理，是基于学生对学习的一种内在需要，使学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种愉快的体验，学生就会越来越想学，越来越爱学。我们传统的教学模式手段单一，学生学习的主动性受着限制，学生都是被动或机械地接受老师传授的知识，从而造成学生学习的积极性不高，课堂教学效率低下。而“班班通”为我们实现了网络环境下的高效课堂转变。例如，有位教师在教学《分数的初步认识》时，利用“班班通”媒体的优势，在情景导入时播放这样一个动画片：一只狡猾的狐狸给小猪分饼，把一个饼分成了大小不一的两份，故意造成分饼不均的矛盾，为了缓和小猪的情绪，狡猾的狐狸接着把较大的那块又咬下一大口，却又比另一块小了，又故意制造了分饼不均的新矛盾，狐狸如法炮制重新分饼，结果把饼全部吃完了，而上了狐狸当的小猪却百思不得其解。教师质疑：你们想帮帮小猪应该如何分饼才能达到公平呢？学生们都高兴地大声回答：“想。”这样激发了学生解疑的兴趣就能提高课堂效率。还有一位一线的教师在研究中认为“班班通”中的资源满足了学生视听感官的需要，更好地激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。他在教《鸟的天堂》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示中国地图，让学生对于“鸟的天堂”的地理位置有个大概的了解。再利用视频依次展示傍晚的大榕树和清晨时鸟活动的美丽景象。看着庞大的榕树，数不清的枝干，那么多的绿叶就像一株大树卧在水面上，聆听鸟儿们动听的歌声，看着鸟儿从树林里飞起来……此时，学生个个情绪高涨，兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度和自主学习的积极性。“班班通”营造了一种生动的教学氛围，一开始就深深地吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，使他们情绪饱满、主动地去接受新知。
三、“班班通”为学生搭建了自学的平台
一年以来，全体教师通过“班班通”的教学实践证明，在课堂教学时通过多媒体课件展示自学提纲，放手让学生自学，培养了学生良好的预习习惯。在听一位教师教学《美丽的小兴安岭》公开课时，她首先展示本堂课的自学提纲，利用自学提纲引导学生学习夏季部分，接着总结方法，再放手让学生自学春、秋、冬三季。当学生不具备独立阅读教材和思考问题时，教师再利用媒体的作用教学生学会阅读和学会思考。这种简单的自学提纲，让学生明确目标，掌握自学方法。同时“班班通”的使用有利于学生独立自学，利用多媒体的优势便于揭示知识形成的过程，有利于训练学生的思维，改变学生的学习方式，有利于学生自主学习，更利于不同层次的学生得到不同程度的提高。运用“班班通”多媒体网络技术为学生提供一种更为理想的学习环境，让学生独立自主地在这种精心创设的环境中，更加积极、主动地探讨学习。
我们认为有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。而动手实践，自主探讨与合作交流是学生学习的重要方式。多媒体能为学生的自主学习，自由发展提供一个广阔的空间，学生通过网上查资料，学到了课本上学不到的知识。如在教学“长方形、正方形的周长”时，给学生创设一个良好的学习环境，激发他们自主参与学习，交互讨论的积极性与主动性，可以利用多媒体出示甲、乙两只蜗牛分别从三角形、四边形的A、B点出发爬行，速度一样快，问谁先回到起点。学生迫不及待地讨论开了：有的说甲先回到起点，有的说乙先回到起点。有的学生却质疑：“它们走的路有多长，还不知道，不能判断谁先回到起点。”我们肯定了学生的质疑后，可以提问：“两只蜗牛走的路程分别指的哪部分？”从而自然地导出了周长的教学。新颖有趣的导入，唤起了学生强烈的求知欲望，激活了思维。
目前我校把以多媒体为主体的现代信息技术引入教学课堂，即在每个班级及部分专用教室装备了基于网络环境的多媒体设备，使每个教室都实现上网演示课件。“班班通”给我们教师带来教育思想观念的更新和教育教学方式的转变。
一、“班班通”为师生实现了资源共享
从“班班通”的含义中我们不难发现“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展，因此“班班通”为师生实现了资源共享的新局面。对老师来说有了“班班通”就可以在备课方面提供帮助，实现课堂资源与信息的查找，不同的教师对搜寻的资源与理解不同，通过集体备课组活动进行研讨与交流，提炼优秀的教学资源纳入备课计划与教案里，形成优秀资源共享。例如，在六年级教学《抽屉原理》时我们年级组的数学教师人人动手，首先自己吃透教材，然后通过“班班通”的优势，在网络中搜寻优秀的教案作参照，借用比较优秀的枚举法和假设法来解答《抽屉原理》的有关问题，再优化自己的教案，然后互传给本组的教师共同借鉴，从而使本组教师的教学模式有一个比较好的统一，达到有效教学的目的。对学生来说“班班通”的使用，使得全体学生对老师提供的课堂资源能够共同享有：同样的视频、同样的画面、同样的素材在课堂中是全体共同享有的。这种面向全体的教学为学生共同提高与进步打下了坚实基础，也是教育教学均衡发展的表现。
二、“班班通” 实现网络环境下的高效课堂
教育管理学指出，教学过程从某种意义上说，就是在教师的主导下，学生从不知到知，由较低水平向较高水平发展的过程。在这个过程中，学生主动或被动学习，是衡量教师教学效率是高效还是低效的标准。“班班通”工程极大地改变了我们的教学模式：一方面提高了学生学习的兴趣，另一方面改变了学生的学习方法。“班班通”将与教育教学相关的信息内容通到每个班级的教学课堂就是激发了学生“我要学”的主动心理，是基于学生对学习的一种内在需要，使学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种愉快的体验，学生就会越来越想学，越来越爱学。我们传统的教学模式手段单一，学生学习的主动性受着限制，学生都是被动或机械地接受老师传授的知识，从而造成学生学习的积极性不高，课堂教学效率低下。而“班班通”为我们实现了网络环境下的高效课堂转变。例如，有位教师在教学《分数的初步认识》时，利用“班班通”媒体的优势，在情景导入时播放这样一个动画片：一只狡猾的狐狸给小猪分饼，把一个饼分成了大小不一的两份，故意造成分饼不均的矛盾，为了缓和小猪的情绪，狡猾的狐狸接着把较大的那块又咬下一大口，却又比另一块小了，又故意制造了分饼不均的新矛盾，狐狸如法炮制重新分饼，结果把饼全部吃完了，而上了狐狸当的小猪却百思不得其解。教师质疑：你们想帮帮小猪应该如何分饼才能达到公平呢？学生们都高兴地大声回答：“想。”这样激发了学生解疑的兴趣就能提高课堂效率。还有一位一线的教师在研究中认为“班班通”中的资源满足了学生视听感官的需要，更好地激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。他在教《鸟的天堂》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示中国地图，让学生对于“鸟的天堂”的地理位置有个大概的了解。再利用视频依次展示傍晚的大榕树和清晨时鸟活动的美丽景象。看着庞大的榕树，数不清的枝干，那么多的绿叶就像一株大树卧在水面上，聆听鸟儿们动听的歌声，看着鸟儿从树林里飞起来……此时，学生个个情绪高涨，兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度和自主学习的积极性。“班班通”营造了一种生动的教学氛围，一开始就深深地吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望，使他们情绪饱满、主动地去接受新知。
三、“班班通”为学生搭建了自学的平台
一年以来，全体教师通过“班班通”的教学实践证明，在课堂教学时通过多媒体课件展示自学提纲，放手让学生自学，培养了学生良好的预习习惯。在听一位教师教学《美丽的小兴安岭》公开课时，她首先展示本堂课的自学提纲，利用自学提纲引导学生学习夏季部分，接着总结方法，再放手让学生自学春、秋、冬三季。当学生不具备独立阅读教材和思考问题时，教师再利用媒体的作用教学生学会阅读和学会思考。这种简单的自学提纲，让学生明确目标，掌握自学方法。同时“班班通”的使用有利于学生独立自学，利用多媒体的优势便于揭示知识形成的过程，有利于训练学生的思维，改变学生的学习方式，有利于学生自主学习，更利于不同层次的学生得到不同程度的提高。运用“班班通”多媒体网络技术为学生提供一种更为理想的学习环境，让学生独立自主地在这种精心创设的环境中，更加积极、主动地探讨学习。
我们认为有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。而动手实践，自主探讨与合作交流是学生学习的重要方式。多媒体能为学生的自主学习，自由发展提供一个广阔的空间，学生通过网上查资料，学到了课本上学不到的知识。如在教学“长方形、正方形的周长”时，给学生创设一个良好的学习环境，激发他们自主参与学习，交互讨论的积极性与主动性，可以利用多媒体出示甲、乙两只蜗牛分别从三角形、四边形的A、B点出发爬行，速度一样快，问谁先回到起点。学生迫不及待地讨论开了：有的说甲先回到起点，有的说乙先回到起点。有的学生却质疑：“它们走的路有多长，还不知道，不能判断谁先回到起点。”我们肯定了学生的质疑后，可以提问：“两只蜗牛走的路程分别指的哪部分？”从而自然地导出了周长的教学。新颖有趣的导入，唤起了学生强烈的求知欲望，激活了思维。
目前我校把以多媒体为主体的现代信息技术引入教学课堂，即在每个班级及部分专用教室装备了基于网络环境的多媒体设备，使每个教室都实现上网演示课件。“班班通”给我们教师带来教育思想观念的更新和教育教学方式的转变。