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摘 要：随着素质教育的深入实施，学生语文学习传统评价模式的弊端日益显现。运用建构主义的学习理论，从侧重于学生对语文知识意义深入理解的基础上，建立了旨在提升语文素质学习评价体系。不仅改变了单一的过分强调甑别与选拔的评价方式，而且更注重学生语文素质全面发展过程的考察，对提高学生语文学习水平具有重要意义。
关键词：建构主义；素质教育；语文学习；评价模式
一、引言
對学生语文学习水平进行科学评价是检验教学效果的的重要环节。随着素质教育的不断深入，“立足过程，促进发展”的课程评价观念逐渐深入人心，重视评价的激励与改进功能受到教师的普遍关注。建构主义认为，学生是学习的认知主体和，是知识意义的主动建构者。因此，语文学习过程的最终目的，是对语文知识体系意义的主动建构。对语文学习效果的评价，也应该围绕“意义建构”这个中心而展开，既要关注学生知识的掌握与理解，更要关注学生在学习过程中的情感态度的发展，充分发挥学习评价的激励功能。
二、传统的语文学习评价体系制约了学生创造性思维的发展
传统的语文学习评价采用常模参照评价的模式，将学生的学习成绩与整个班级测试的平均成绩相比较，来确定该生在集体中的名次序列。这种评价模式以平均分为参照标准，仅仅能反映学生在班级中的相对名次。一般地，学生的成绩排列呈现正态分布态势，必定有部分学生的成绩处于低于班级平均成绩。这部分学生由于成绩处于下游对他们的心理造成了阴影，认为自己学习水平低下，加剧了学生内部之间的相互竞争，造成了部分学生过重的心理负担和精神压力。
受应试教育的影响，语文学习过分注重测试分数，这严重误导了学生的学习动机。热衷于对语文课程中一些概念、词汇、修辞的背诵与记忆，而忽视了语文知识中所包含的思想、情感及价值的理解，更谈不到对学生人生态度的形成与世界观的确立。即使学生语文学习取得了较高的成绩，学习也仅仅是停留于形式的记忆而没有进入对知识实质的理解，严重阻碍了学生创造性思维的发展。在对学生语文知识的测试过程中，一味沉迷于对知识本身的测试，而忽视了对语文学习态度、兴趣、鉴赏、审美情趣的评价。事实上，这些情感特征却正是语文学习最重要的目标。要通过测试，评价学生对于知识的理解以及积极人生态度的形成，这才学习评价的重要意义。
在传统的语文学习评价过程中，测试主要是由老师做出，而学生只是处于被动地位，很少做出积极正向的反馈。这导致学生缺乏自我评价的意识和作为学习主体的积极参与，难以形成学习的内在反馈。因此，由教师主导的评价缺乏激励性，不利于增强学生的语文学习成就感和自信心，对改善语文学习行为起不到有力的强化作用。传统的语文学习评价模式，已远远不能适应素质教育的发展需要。以建构主义为指导，建立新的语文学习评价体系势在必行。
三、建构主义观下的语文学习评价体系建构
（一）建立明确的学习评价标准
建构主义认为，只有确立了明确的学习目标，才能形成对知识的有意义建构。语文学习学业成就评价标准，只有以语文课程标准规定的学习目标为准绳，才能确保学习水平度量的客观有效性。语文测试题本质是评估学生语文知识水平状态的度量工具。要真实地反映学生的学习水平，选作测验的知识载体应尽可能地覆盖宽阔的知识范围，不只是语文概念、词汇的简单回忆与再认，更应是语文思维创造水平的分析与综合。因此，语文测试题应充分体现学习目标，对再现性语文知识和创造性语文思维能力的检测赋予合理的分值比例，以提高测试内容的效度和测试结果的信度，力争达到语文学习评价结果与学习成效的相一致，提高测试的科学性。
（二）测试学生学习的情感态度
建构主义指出，对知识的测试要求学生对测试题不仅要回答结果，还要反映学习过程中的情感意识，这样就可以获得每个学生语文知识的图式结构情况并显示出图式变化，更侧重于对学生语文学习行为质的分析。语文学习的评价模式，应建立足够的灵活性以容纳学生个体间的差异，使学生的个性能够得到充分和谐的发展，允许学生根据学习的达标程度反映自我在学习进展中的发展状态，按自己的认知能力决定由低向高发展和延伸的学习目标，以激发出更高的成就动机，争取可能获得的的最大进步。这样，通过关注语文学习规程中的情感体验，为每个学生提供最佳的教育选择，开发学生的最大潜能。
（三）激发学生的自我评价意识
建构主义倡导，知识的建构应唤起学生的主体学习的意识，使学生积极主动地参与到学习过程中来。因此，语文学习应当预先清楚地向学生表述学习将要达到的认知目的以及评价标准，激发学生的求知欲望，引导学生对学习过程进行有效调控，并能够自觉地将学习状况与学习目标相对照，对自己的认知能力构成进行审视、反思和判断，并积极主动地参与自我评价。这不仅有助于激发学生语文学习的主体意识，而且自我评价对促进语文学习的高效展开具有重要意义，有利于提高学生的批判性思维能力。
（四）形成多样化的评价方式
建构主义强调，对有意义知识的测试应采用定量和定性相结合的方式，达到主观评价与客观量化的相统一。对语文综合性学习活动的性质、目标与内容，确定不同的评价重点，不可面面俱到，根据不同的知识体系，要采用多种评价方式，如师评和生评结合，自评基础上学生互评，以及质性与量化评价相结合的方式等，以对学生语文学习的各个环节，都能给予客观公正的评价，最大限度地促进学生语文学习水平的发展。
参考文献：
[1][美]B.S布卢姆等著，邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987：87-89.
[2]边玉芳.学与教的新评价[M].杭州：浙江大学出版社，2010：45-46.
[3]耿书丽.教学评价策略与技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010：23-24.
[4]何更生.语文教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007：67-68.
[5]蒋碧艳.学习评价研究[M].上海：华东师范大学出版社，2006：53-55.
作者简介：
杜丽娟（1987.09.20—），女，北京，单位：北京沫之东生物技术有限公司；研究方向：教育学。
摘 要：随着素质教育的深入实施，学生语文学习传统评价模式的弊端日益显现。运用建构主义的学习理论，从侧重于学生对语文知识意义深入理解的基础上，建立了旨在提升语文素质学习评价体系。不仅改变了单一的过分强调甑别与选拔的评价方式，而且更注重学生语文素质全面发展过程的考察，对提高学生语文学习水平具有重要意义。
关键词：建构主义；素质教育；语文学习；评价模式
一、引言
對学生语文学习水平进行科学评价是检验教学效果的的重要环节。随着素质教育的不断深入，“立足过程，促进发展”的课程评价观念逐渐深入人心，重视评价的激励与改进功能受到教师的普遍关注。建构主义认为，学生是学习的认知主体和，是知识意义的主动建构者。因此，语文学习过程的最终目的，是对语文知识体系意义的主动建构。对语文学习效果的评价，也应该围绕“意义建构”这个中心而展开，既要关注学生知识的掌握与理解，更要关注学生在学习过程中的情感态度的发展，充分发挥学习评价的激励功能。
二、传统的语文学习评价体系制约了学生创造性思维的发展
传统的语文学习评价采用常模参照评价的模式，将学生的学习成绩与整个班级测试的平均成绩相比较，来确定该生在集体中的名次序列。这种评价模式以平均分为参照标准，仅仅能反映学生在班级中的相对名次。一般地，学生的成绩排列呈现正态分布态势，必定有部分学生的成绩处于低于班级平均成绩。这部分学生由于成绩处于下游对他们的心理造成了阴影，认为自己学习水平低下，加剧了学生内部之间的相互竞争，造成了部分学生过重的心理负担和精神压力。
受应试教育的影响，语文学习过分注重测试分数，这严重误导了学生的学习动机。热衷于对语文课程中一些概念、词汇、修辞的背诵与记忆，而忽视了语文知识中所包含的思想、情感及价值的理解，更谈不到对学生人生态度的形成与世界观的确立。即使学生语文学习取得了较高的成绩，学习也仅仅是停留于形式的记忆而没有进入对知识实质的理解，严重阻碍了学生创造性思维的发展。在对学生语文知识的测试过程中，一味沉迷于对知识本身的测试，而忽视了对语文学习态度、兴趣、鉴赏、审美情趣的评价。事实上，这些情感特征却正是语文学习最重要的目标。要通过测试，评价学生对于知识的理解以及积极人生态度的形成，这才学习评价的重要意义。
在传统的语文学习评价过程中，测试主要是由老师做出，而学生只是处于被动地位，很少做出积极正向的反馈。这导致学生缺乏自我评价的意识和作为学习主体的积极参与，难以形成学习的内在反馈。因此，由教师主导的评价缺乏激励性，不利于增强学生的语文学习成就感和自信心，对改善语文学习行为起不到有力的强化作用。传统的语文学习评价模式，已远远不能适应素质教育的发展需要。以建构主义为指导，建立新的语文学习评价体系势在必行。
三、建构主义观下的语文学习评价体系建构
（一）建立明确的学习评价标准
建构主义认为，只有确立了明确的学习目标，才能形成对知识的有意义建构。语文学习学业成就评价标准，只有以语文课程标准规定的学习目标为准绳，才能确保学习水平度量的客观有效性。语文测试题本质是评估学生语文知识水平状态的度量工具。要真实地反映学生的学习水平，选作测验的知识载体应尽可能地覆盖宽阔的知识范围，不只是语文概念、词汇的简单回忆与再认，更应是语文思维创造水平的分析与综合。因此，语文测试题应充分体现学习目标，对再现性语文知识和创造性语文思维能力的检测赋予合理的分值比例，以提高测试内容的效度和测试结果的信度，力争达到语文学习评价结果与学习成效的相一致，提高测试的科学性。
（二）测试学生学习的情感态度
建构主义指出，对知识的测试要求学生对测试题不仅要回答结果，还要反映学习过程中的情感意识，这样就可以获得每个学生语文知识的图式结构情况并显示出图式变化，更侧重于对学生语文学习行为质的分析。语文学习的评价模式，应建立足够的灵活性以容纳学生个体间的差异，使学生的个性能够得到充分和谐的发展，允许学生根据学习的达标程度反映自我在学习进展中的发展状态，按自己的认知能力决定由低向高发展和延伸的学习目标，以激发出更高的成就动机，争取可能获得的的最大进步。这样，通过关注语文学习规程中的情感体验，为每个学生提供最佳的教育选择，开发学生的最大潜能。
（三）激发学生的自我评价意识
建构主义倡导，知识的建构应唤起学生的主体学习的意识，使学生积极主动地参与到学习过程中来。因此，语文学习应当预先清楚地向学生表述学习将要达到的认知目的以及评价标准，激发学生的求知欲望，引导学生对学习过程进行有效调控，并能够自觉地将学习状况与学习目标相对照，对自己的认知能力构成进行审视、反思和判断，并积极主动地参与自我评价。这不仅有助于激发学生语文学习的主体意识，而且自我评价对促进语文学习的高效展开具有重要意义，有利于提高学生的批判性思维能力。
（四）形成多样化的评价方式
建构主义强调，对有意义知识的测试应采用定量和定性相结合的方式，达到主观评价与客观量化的相统一。对语文综合性学习活动的性质、目标与内容，确定不同的评价重点，不可面面俱到，根据不同的知识体系，要采用多种评价方式，如师评和生评结合，自评基础上学生互评，以及质性与量化评价相结合的方式等，以对学生语文学习的各个环节，都能给予客观公正的评价，最大限度地促进学生语文学习水平的发展。
参考文献：
[1][美]B.S布卢姆等著，邱渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987：87-89.
[2]边玉芳.学与教的新评价[M].杭州：浙江大学出版社，2010：45-46.
[3]耿书丽.教学评价策略与技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010：23-24.
[4]何更生.语文教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007：67-68.
[5]蒋碧艳.学习评价研究[M].上海：华东师范大学出版社，2006：53-55.
作者简介：
杜丽娟（1987.09.20—），女，北京，单位：北京沫之东生物技术有限公司；研究方向：教育学。