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摘要：小学科学对建议学生科学意识有非常强的启蒙作用，其学科具备的探究性和综合性特点也是其他学科所不具备的。小学科学教学要教学生科学方面的基础知识，还要让学生建立一定的科学技能，并且在生活中具备利用所学科学知识认知外界社会的能力。在上世纪末，“STEM”教学理念逐渐被推广起来，主要代表科学、技术、工程以及数学四种学科，并实现学科交互，最大程度上养成学生创新、解决问题以及综合能力的一种理念。
关键词：小学科学；“STEM”；教学理念
“STEM”教育起源于美国，之后受到了国际社会的广泛关注，越来越多的国家都将此教学理念引入本国之中，我国教育行业对此也是十分热衷的，但是受课程条件、教学资源、教师水平以及教学背景等方面因素的影响，落实还存在很大困难。即使如此，在开展小学科学教学的时候，仍旧可以采取“STEM”教育理念，借鉴其中的优势，引导学生进行相关的科学探究、融合训练、思维渗透等等，进而养成学生在科学方面能力、精神以及思维方式等等[1]。
一、实现学生实践探究
“STEM”教学理念的实践性是非常强的，在相关的课程设计和教学任务中都有很明显的体现。小学学科同样也具备这种特征，许多知识内容都需要经过实践才得到的。小学生认知的世界的途径是很少的，利用“STEM”教育理念在小学科学中开展实践探究，让学生亲手体验知识、验证知识，并且不断对已有技能进行重复训练，学生在科学方面的素养自然会越来越高。教师引导学生实践探究，不应该知识流于形式、喊喊口号，而是要学生真正的落实下来，通过自身的探索发现科学学科存在的各种乐趣。在小学科学中，采取实践教学比其他任何的教学模式都有优势，学生在这个阶段通过自身探索得到的知识，对学生今后科学学习中都会有直观的影响，这个阶段养成的思维比学习到的知识更加重要。因此，在“STEM”教育理念下，教师就需要多寻求全新的教学资源，让学生可以充分了解实践探究的乐趣，让小学科学为锻炼学生实现各学科交互奠定理论基础[2]。
在高年级科学教材中中出现的“盖房子”属于工程技术方面的内容，学生对这种事物往往会有非常高的兴趣。针对学生的这种心理特征，教师就可以举办相应的“科学制作”竞赛，让学生之间自发的组成小团体，利用生活中的废品设计“房子”，在学生完成制作之后，对房子的高度、牢固程度和美观程度等等进行比较。这就是基于“STEM”教学理念下引导学生进行自主探究的一种方式，通过学生实际的动手操作，教师就会发现，学生的潜力是无穷的。
二、实现学科之间的整合
“STEM”教学理念，主要就是倡导学生建立学科知识与生活的联系。小学阶段，学生学习内容在深度上虽然不够，但是接触的学科在广泛性方面还是非常广泛的，例如科学、信息技术、数学等等。基于此教学背景，沿用传统的课堂模式显然是十分不理智的，例如，在实验教学上，就不能仍旧采取课堂教学的形式，而是要讓真正的进行亲身实践。实现学科之间的整合，让学生懂得怎么去学习、使用何种方式去学习，让学生真正了解科学学习的意义所在。除此之外，要注重将一部分先进的科学技术与小学科学教学进行融合入，让科学学习成为学生的一种享受[3]。
在当前比较流行的“3D打印”，就是值得教师使用的一种教学用具，这种教学用具可以强化学生的视听感知，这对教师的技术有一定的要求，部分教师对此事物是很抵触的，但经过一段的实践教学就会发现，学生对这种形式很热衷。因此，教师大可以充分利用这种形式，将作业布置、师生交流、课堂评价等教学环节都在“3D打印”上进行，改革教学模式，消除传统教学的枯燥性，从而实现小学科学的学科整合。
三、完成学生知识到能力的转换
“STEM”教学理念强调知识到能力的转换，而具体实施，就是要立足生活实际，结合学生已有的知识水平，将知识转换成为学生的能力。瓦特因知识迁移的思想，人类才有了蒸汽机。在小学科学教学中，教师也应该注重知识和能力的转换，让学生能够掌握学科学习的学习方法，了解不同的问题应该采取何种思维方式，让学生更好的实现知识与能力的对接。小学生的身心发育虽不成熟，但是这个阶段学生的学习能力都是非常强的，在面对比较新颖的问题时，都愿意发动自己的脑筋去思考问题。另外，操作与思维的联系也是非常密切的，想要完成知识的转换，就要为学生创造更加广泛的操作空间[4]。
例如，在讲述“杠杆原理”时，就可以对学生进行分组，让学生对此知识展开研究。教师可以让学生在杆杠平衡尺的一段挂上砝码，然后在问学生另外一段需要挂上多少砝码才能够实现两端的平衡，因平衡尺两端的滑轮大小是不同的，因此，在两端砝码的总质量上肯定是不同的，这时候，学生通过这个简单的小实验，再结合自己在书上看到的知识内容，就可得到很肯定的结论，这就是“杆杠原理”。通过这种形式，小学科学教师就会发现在自己没有发布规律的时候，学生就已经对其中蕴含的科学知识有比较深刻的理解了[5]。
四、结语
“STEM”教学理念涵盖的范围是非常广泛的，不仅仅在小学科学中有所体现，在技术、数学、工程等方面都有一定体现，要在小学科学中贯彻这种理念，就要利用这种方法的跨学科性和应用性特征。当前小学教学的课余时间还是十分充足，小学科学教师可以利用这部分时间，让学生有更多的机会接触科学，帮助学生有更多的收获。
参考文献
[1] 沈香.浅议如何实现STEM教育与小学科学的融合[J].科学大众：科学教育，2016，（4）.
[2] 赵立春.小学科学课堂中STEM教育实现有效策略分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，（6）.
[3] 陈启明.STEM教学在小学科学课程设计中的应用[J].小学科学（教师版），2016，（11）：33.
[4] 黄凯.STEM在小学科学教学中的实践研究[J].小学科学（教师版），2016，（11）：45.
[5] 叶兆宁.STEM教育走进中小学科学课堂——融合：实现STEM教育的有效策略[J].中国科技教育，2013，（2）：10-15.
关键词：小学科学；“STEM”；教学理念
“STEM”教育起源于美国，之后受到了国际社会的广泛关注，越来越多的国家都将此教学理念引入本国之中，我国教育行业对此也是十分热衷的，但是受课程条件、教学资源、教师水平以及教学背景等方面因素的影响，落实还存在很大困难。即使如此，在开展小学科学教学的时候，仍旧可以采取“STEM”教育理念，借鉴其中的优势，引导学生进行相关的科学探究、融合训练、思维渗透等等，进而养成学生在科学方面能力、精神以及思维方式等等[1]。
一、实现学生实践探究
“STEM”教学理念的实践性是非常强的，在相关的课程设计和教学任务中都有很明显的体现。小学学科同样也具备这种特征，许多知识内容都需要经过实践才得到的。小学生认知的世界的途径是很少的，利用“STEM”教育理念在小学科学中开展实践探究，让学生亲手体验知识、验证知识，并且不断对已有技能进行重复训练，学生在科学方面的素养自然会越来越高。教师引导学生实践探究，不应该知识流于形式、喊喊口号，而是要学生真正的落实下来，通过自身的探索发现科学学科存在的各种乐趣。在小学科学中，采取实践教学比其他任何的教学模式都有优势，学生在这个阶段通过自身探索得到的知识，对学生今后科学学习中都会有直观的影响，这个阶段养成的思维比学习到的知识更加重要。因此，在“STEM”教育理念下，教师就需要多寻求全新的教学资源，让学生可以充分了解实践探究的乐趣，让小学科学为锻炼学生实现各学科交互奠定理论基础[2]。
在高年级科学教材中中出现的“盖房子”属于工程技术方面的内容，学生对这种事物往往会有非常高的兴趣。针对学生的这种心理特征，教师就可以举办相应的“科学制作”竞赛，让学生之间自发的组成小团体，利用生活中的废品设计“房子”，在学生完成制作之后，对房子的高度、牢固程度和美观程度等等进行比较。这就是基于“STEM”教学理念下引导学生进行自主探究的一种方式，通过学生实际的动手操作，教师就会发现，学生的潜力是无穷的。
二、实现学科之间的整合
“STEM”教学理念，主要就是倡导学生建立学科知识与生活的联系。小学阶段，学生学习内容在深度上虽然不够，但是接触的学科在广泛性方面还是非常广泛的，例如科学、信息技术、数学等等。基于此教学背景，沿用传统的课堂模式显然是十分不理智的，例如，在实验教学上，就不能仍旧采取课堂教学的形式，而是要讓真正的进行亲身实践。实现学科之间的整合，让学生懂得怎么去学习、使用何种方式去学习，让学生真正了解科学学习的意义所在。除此之外，要注重将一部分先进的科学技术与小学科学教学进行融合入，让科学学习成为学生的一种享受[3]。
在当前比较流行的“3D打印”，就是值得教师使用的一种教学用具，这种教学用具可以强化学生的视听感知，这对教师的技术有一定的要求，部分教师对此事物是很抵触的，但经过一段的实践教学就会发现，学生对这种形式很热衷。因此，教师大可以充分利用这种形式，将作业布置、师生交流、课堂评价等教学环节都在“3D打印”上进行，改革教学模式，消除传统教学的枯燥性，从而实现小学科学的学科整合。
三、完成学生知识到能力的转换
“STEM”教学理念强调知识到能力的转换，而具体实施，就是要立足生活实际，结合学生已有的知识水平，将知识转换成为学生的能力。瓦特因知识迁移的思想，人类才有了蒸汽机。在小学科学教学中，教师也应该注重知识和能力的转换，让学生能够掌握学科学习的学习方法，了解不同的问题应该采取何种思维方式，让学生更好的实现知识与能力的对接。小学生的身心发育虽不成熟，但是这个阶段学生的学习能力都是非常强的，在面对比较新颖的问题时，都愿意发动自己的脑筋去思考问题。另外，操作与思维的联系也是非常密切的，想要完成知识的转换，就要为学生创造更加广泛的操作空间[4]。
例如，在讲述“杠杆原理”时，就可以对学生进行分组，让学生对此知识展开研究。教师可以让学生在杆杠平衡尺的一段挂上砝码，然后在问学生另外一段需要挂上多少砝码才能够实现两端的平衡，因平衡尺两端的滑轮大小是不同的，因此，在两端砝码的总质量上肯定是不同的，这时候，学生通过这个简单的小实验，再结合自己在书上看到的知识内容，就可得到很肯定的结论，这就是“杆杠原理”。通过这种形式，小学科学教师就会发现在自己没有发布规律的时候，学生就已经对其中蕴含的科学知识有比较深刻的理解了[5]。
四、结语
“STEM”教学理念涵盖的范围是非常广泛的，不仅仅在小学科学中有所体现，在技术、数学、工程等方面都有一定体现，要在小学科学中贯彻这种理念，就要利用这种方法的跨学科性和应用性特征。当前小学教学的课余时间还是十分充足，小学科学教师可以利用这部分时间，让学生有更多的机会接触科学，帮助学生有更多的收获。
参考文献
[1] 沈香.浅议如何实现STEM教育与小学科学的融合[J].科学大众：科学教育，2016，（4）.
[2] 赵立春.小学科学课堂中STEM教育实现有效策略分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，（6）.
[3] 陈启明.STEM教学在小学科学课程设计中的应用[J].小学科学（教师版），2016，（11）：33.
[4] 黄凯.STEM在小学科学教学中的实践研究[J].小学科学（教师版），2016，（11）：45.
[5] 叶兆宁.STEM教育走进中小学科学课堂——融合：实现STEM教育的有效策略[J].中国科技教育，2013，（2）：10-15.