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摘 要：作为学生了解和掌握地理知识重要的学科，初中阶段进行地理知识教学中，教师应以区域地理教学为基础，将地理简图与思维导图应用其中，引导学生形成正确的学习思维的同时，帮助学生构建逻辑思维空间以及整合思维空间，让学生通过简图和导图的整合运用，提升学生的地理学习水平，为地理简图与思维导图应用在区域地理教学中提供参考经验。
关键词：整合;地理简图;思维导图;区域地理教学
一、 引言
在新课程教育改革背景下，在区域地理课程教学过程中，教师应围绕地理知识具有的空间特点作为教学的基础，让学生在多种教学模式中，通过不同的学习过程深刻理解和掌握地理知识。要强化学生的地理空间感，培养学生对地理知识的分析能力，将地理简图与思维导图应用在教学中，使学生更能清晰地将区域环境中涉及的地理知识进行深入的学习，从而获得事半功倍的学习效果。
二、 区域地理教学中整合地理简图与思维导图的含义
目前，初中地理教学中，教师都会采用地理简图方法作为教学模式，为学生营造带有图片信息以及空间特点的学习氛围，并以此为基础融入思维导图教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生提升对地理知识的探究以及思考能力。
借助思维导图教学模式，在初中地理教学中，教师通过思维导图，将地理简图中含有的知识以及涉及的问题展示出来，让学生以思维导图的学习思维对出现的知识以及问题进行分析和探究。教师为学生设置的问题，应充分融合教材中的地理知识，使学生在解决问题过程中，可以积累地理知识。此外，以思维导图模式进行地理简图学习，教师可以将不同类型的知识建立起完善的组织，帮助学生在学习中形成独有的知识体系。
三、 区域地理教学中整合地理简图与思维导图的意义
（一） 功能互补
教师在讲解初中地理知识时，通过简单的符号、线条等标志，将复杂性的地理地形表示出来，从而形成地理简图。学生在地理简图学习过程中，认识简单的符号和线条等标志，即可对复杂的地理环境有全面的了解，通过了解可引导学生形成地理空间思维，帮助学生对地理环境中包含关键点进行深入的学习。但是，地理简图多以平面的形式出现，在实际地理环境中，许多沟壑、河流以及山脉等立体结构，都未能通过地理简图充分地表达出来，而且还无法准确地表达出地理环境中，不用结构建立的关系。学生通过地理简图可以掌握相关的标志和结构位置，但无法准确获悉每个标志或者结构间蕴含的关系。
在20世纪70年代，英国学者托尼·巴赞提出思维导图观点，认为将思维过程以导图的形式表现出来，将思维过程包含的要素等，通过线条勾勒出图画，以图画的方式将思维中涉及的知识等重点内容，让人们可以通过肉眼清晰地观察到。在图画中会将思维具有的层次感以及结构形式，都会让人们在观察过程中进行学习，从而将图画作为人们思维变化的过程，引导人们进行学习，并探究存在的问题。但是，思维导图更重视培养学生的思维能力，无法体现出帮助学生构建空间思维的作用，未能将具体的位置以及标志等，与思维导图结合在一起。
地理简图具有有地无理特征，而思维导图具有有理无地特征，二者间表现的缺陷，通过相互融合后，可将地理简图缺少的梳理规律、原理的功能，借助思维导图进行补充，而思维导图缺少的定位以及直观表达功能，借助地理简图进行补充。在初中区域地理教学中整合地理简图与思维导图，既能发挥各自的优势，增强学生对地理知识的学习能力以及掌握程度，还能充分体现出因材施教的原则，有助于提升课堂教学效率。
例如，在讲解湘教版初中地理七年级上册《等高线地形图的判断》知识时，教师结合教材内容，借助多媒体教学设备，将地图上等高线的绘制方法演示出来，并要求学生掌握山峰、山脊等结构的识别方法。此外，强化学生地形图上五种主要地形的类型，从而帮助学生在深刻理解等高线地形图的概念的同时，还能识别地形图含有的结构。通过多媒体将地形简图展示给学生，教师还应融入思维导图模式，锻炼学生通过地形图，掌握两点间相对高度、某点的海拔高度的方法。
（二） 符合教学课标要求
在新课程教育改革推动下，已经将初中地理学科，具有的区域性和综合性进行不断地强化，要求学生通过地理知识的学习，可以梳理空间内蕴含的事物关系，同时理解空间中事物具有的影响以及制约特点，从而以整体宏观的角度分析地理空间的要素。以地理学科区域性和综合性特点为教学原则，在地理简图的基础上融合思维导图模式，将地理空间内学生无法观察到的标志或者结构，通过思维导图呈现给学生，让学生通过直观形象的方式，对地理空间中复杂的地理关系、结构分布情况等，可以形成统一的整体，以此建立可视化的地理空间。借助思维导图模式，使地理空间中层次性的结构以及蕴含的地理关系呈现给学生，学生通过思维导图对事物间的关系以及发展规律，建立完善的地理知识体系。
图1
例如，在讲解湘教版初中地理七年级下册《亚洲及欧洲》的“复杂多样的亚洲气候”知识时，教师通过地理简图（板画），和学生一起在地图中回顾亚洲的纬度位置和海陆位置。随后，将思维导图（图1）模式整合入教学中，使学生对亚洲气候与各要素之间的联系有更清晰的认识，从而更深刻理解亚洲气候的特点。
四、 区域地理教学中整合地理简图与思维导图的渠道
（一） 完善设计路径
在初中区域地理教学中，将地理简图与思维导图进行整合，教师应结合教材内容，根据学生的学习能力以及认知水平，制定科学合理的教学计划，并以完善的设计内容，通过不同路径向学生讲解地理知识，具体步骤如下：第一，教师应将地理简图作为教学的基础，在此基础上培养学生的立体思维能力，进而整合思维导图模式，将地理简图中涵盖的位置信息、空间关系等进行有效地梳理，使学生建立完整的地理空间体系，引导学生学会绘制思维导图，将地理简图中蕴含的信息以及关系等融合起来。学生建立地理空间体系过程中，不仅准确地定位涉及的地理位置等，还应将地理环境中涉及的地形、气候、物产、宗教等信息，结合完善地理空间体系，从而在地理空间的事物发展过程中，可以跟随发展的步伐，对地理空间进行不断地更新。教师通过整合地理简图与思维导图，设计完善的简图以及思维路径，应引导学生将地理简图作为基础，在此基础上形成思维导图，让每名学生都能以自己的视角，完成适合自己学习的空间地图，以空间地图为出发点，帮助学生更能形象、具体地理解和掌握地理简图知识;第二，将思维导图作为引导学生构建地理空间的纽带，帮助学生通过思维导图的方式，以自己的视角构建完善系统的地图模型，通过思维导图形成具体化的地理空间，让学生对空间内每个地理结构以及产生的关系，可以转换成可记忆的载体，学生在学习时可以随时使用。
例如，在讲解湘教版初中八年级下册《青藏地区》知识时，本节课涉及地理学科核心素养的区域认知，区域的差异性是地理学科突出特点。青藏地区的独特在于高寒，独特的环境决定了该区域的产业生产、居民生活习俗、交通等。为使学生掌握该地区自然地理环境特征及其影响下的生产生活情况，教师整合思维导图（图2）模式，让学生以思维导图的视角进行学习，以此理解青藏地区地理要素之间的内在联系。
图2
（二） 拓展实践路径
为增强学生对思维导图与地理简图的整合认识水平，教师应指导学生学会简单绘制地理简图的方法，并从思维导图的视角，要求学生在绘制过程中，将涉及的线条、结构等清晰地标注于地图上，同时将产生的位置关系也能准确地表达出来。地理简图充分体现出教师在教学过程中，以拓展实践路径为指导思想，引导学生掌握点和线的位置关系，并将地图信息，包括等高线、结构标志等资料，可以转换成图文内容。学生在绘制地理简图时，既能将现有的地理知识进行深化，以自己的理解表达出来，还能提升学生信息转换能力。初中阶段学生的绘画能力有限，教师应以简图中重要的标记点为参考，对学生的绘画内容进行分析，以此提升学生的简图绘画水平，还能有效培养学生的思维导图运用意识。
五、 结语
综上所述，在初中区域地理教学中，在地理简图教学中整合思维导图模式，既能帮助学生深刻理解和掌握地理知识，构建思维导图视角的地理空间，还能增强学生的想象能力以及分析能力，在真实的空間内，使学生准确定位环境中的结构以及要素的位置。
参考文献：
[1]运徐志梅，袁孝亭.用心理地图培养学生地理空间能力[J].中学地理教学参考，2012（5）：36.
[2]张素娟.初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息[J].中学地理教学参考，2011（6）：4-8.
[3]李慧群.初中区域地理课堂教学基本规律探究[J].中学地理教学参考，2010（10）：10.
作者简介：
林国梁，福建省福安市，福建省福安市老区中学。
关键词：整合;地理简图;思维导图;区域地理教学
一、 引言
在新课程教育改革背景下，在区域地理课程教学过程中，教师应围绕地理知识具有的空间特点作为教学的基础，让学生在多种教学模式中，通过不同的学习过程深刻理解和掌握地理知识。要强化学生的地理空间感，培养学生对地理知识的分析能力，将地理简图与思维导图应用在教学中，使学生更能清晰地将区域环境中涉及的地理知识进行深入的学习，从而获得事半功倍的学习效果。
二、 区域地理教学中整合地理简图与思维导图的含义
目前，初中地理教学中，教师都会采用地理简图方法作为教学模式，为学生营造带有图片信息以及空间特点的学习氛围，并以此为基础融入思维导图教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生提升对地理知识的探究以及思考能力。
借助思维导图教学模式，在初中地理教学中，教师通过思维导图，将地理简图中含有的知识以及涉及的问题展示出来，让学生以思维导图的学习思维对出现的知识以及问题进行分析和探究。教师为学生设置的问题，应充分融合教材中的地理知识，使学生在解决问题过程中，可以积累地理知识。此外，以思维导图模式进行地理简图学习，教师可以将不同类型的知识建立起完善的组织，帮助学生在学习中形成独有的知识体系。
三、 区域地理教学中整合地理简图与思维导图的意义
（一） 功能互补
教师在讲解初中地理知识时，通过简单的符号、线条等标志，将复杂性的地理地形表示出来，从而形成地理简图。学生在地理简图学习过程中，认识简单的符号和线条等标志，即可对复杂的地理环境有全面的了解，通过了解可引导学生形成地理空间思维，帮助学生对地理环境中包含关键点进行深入的学习。但是，地理简图多以平面的形式出现，在实际地理环境中，许多沟壑、河流以及山脉等立体结构，都未能通过地理简图充分地表达出来，而且还无法准确地表达出地理环境中，不用结构建立的关系。学生通过地理简图可以掌握相关的标志和结构位置，但无法准确获悉每个标志或者结构间蕴含的关系。
在20世纪70年代，英国学者托尼·巴赞提出思维导图观点，认为将思维过程以导图的形式表现出来，将思维过程包含的要素等，通过线条勾勒出图画，以图画的方式将思维中涉及的知识等重点内容，让人们可以通过肉眼清晰地观察到。在图画中会将思维具有的层次感以及结构形式，都会让人们在观察过程中进行学习，从而将图画作为人们思维变化的过程，引导人们进行学习，并探究存在的问题。但是，思维导图更重视培养学生的思维能力，无法体现出帮助学生构建空间思维的作用，未能将具体的位置以及标志等，与思维导图结合在一起。
地理简图具有有地无理特征，而思维导图具有有理无地特征，二者间表现的缺陷，通过相互融合后，可将地理简图缺少的梳理规律、原理的功能，借助思维导图进行补充，而思维导图缺少的定位以及直观表达功能，借助地理简图进行补充。在初中区域地理教学中整合地理简图与思维导图，既能发挥各自的优势，增强学生对地理知识的学习能力以及掌握程度，还能充分体现出因材施教的原则，有助于提升课堂教学效率。
例如，在讲解湘教版初中地理七年级上册《等高线地形图的判断》知识时，教师结合教材内容，借助多媒体教学设备，将地图上等高线的绘制方法演示出来，并要求学生掌握山峰、山脊等结构的识别方法。此外，强化学生地形图上五种主要地形的类型，从而帮助学生在深刻理解等高线地形图的概念的同时，还能识别地形图含有的结构。通过多媒体将地形简图展示给学生，教师还应融入思维导图模式，锻炼学生通过地形图，掌握两点间相对高度、某点的海拔高度的方法。
（二） 符合教学课标要求
在新课程教育改革推动下，已经将初中地理学科，具有的区域性和综合性进行不断地强化，要求学生通过地理知识的学习，可以梳理空间内蕴含的事物关系，同时理解空间中事物具有的影响以及制约特点，从而以整体宏观的角度分析地理空间的要素。以地理学科区域性和综合性特点为教学原则，在地理简图的基础上融合思维导图模式，将地理空间内学生无法观察到的标志或者结构，通过思维导图呈现给学生，让学生通过直观形象的方式，对地理空间中复杂的地理关系、结构分布情况等，可以形成统一的整体，以此建立可视化的地理空间。借助思维导图模式，使地理空间中层次性的结构以及蕴含的地理关系呈现给学生，学生通过思维导图对事物间的关系以及发展规律，建立完善的地理知识体系。
图1
例如，在讲解湘教版初中地理七年级下册《亚洲及欧洲》的“复杂多样的亚洲气候”知识时，教师通过地理简图（板画），和学生一起在地图中回顾亚洲的纬度位置和海陆位置。随后，将思维导图（图1）模式整合入教学中，使学生对亚洲气候与各要素之间的联系有更清晰的认识，从而更深刻理解亚洲气候的特点。
四、 区域地理教学中整合地理简图与思维导图的渠道
（一） 完善设计路径
在初中区域地理教学中，将地理简图与思维导图进行整合，教师应结合教材内容，根据学生的学习能力以及认知水平，制定科学合理的教学计划，并以完善的设计内容，通过不同路径向学生讲解地理知识，具体步骤如下：第一，教师应将地理简图作为教学的基础，在此基础上培养学生的立体思维能力，进而整合思维导图模式，将地理简图中涵盖的位置信息、空间关系等进行有效地梳理，使学生建立完整的地理空间体系，引导学生学会绘制思维导图，将地理简图中蕴含的信息以及关系等融合起来。学生建立地理空间体系过程中，不仅准确地定位涉及的地理位置等，还应将地理环境中涉及的地形、气候、物产、宗教等信息，结合完善地理空间体系，从而在地理空间的事物发展过程中，可以跟随发展的步伐，对地理空间进行不断地更新。教师通过整合地理简图与思维导图，设计完善的简图以及思维路径，应引导学生将地理简图作为基础，在此基础上形成思维导图，让每名学生都能以自己的视角，完成适合自己学习的空间地图，以空间地图为出发点，帮助学生更能形象、具体地理解和掌握地理简图知识;第二，将思维导图作为引导学生构建地理空间的纽带，帮助学生通过思维导图的方式，以自己的视角构建完善系统的地图模型，通过思维导图形成具体化的地理空间，让学生对空间内每个地理结构以及产生的关系，可以转换成可记忆的载体，学生在学习时可以随时使用。
例如，在讲解湘教版初中八年级下册《青藏地区》知识时，本节课涉及地理学科核心素养的区域认知，区域的差异性是地理学科突出特点。青藏地区的独特在于高寒，独特的环境决定了该区域的产业生产、居民生活习俗、交通等。为使学生掌握该地区自然地理环境特征及其影响下的生产生活情况，教师整合思维导图（图2）模式，让学生以思维导图的视角进行学习，以此理解青藏地区地理要素之间的内在联系。
图2
（二） 拓展实践路径
为增强学生对思维导图与地理简图的整合认识水平，教师应指导学生学会简单绘制地理简图的方法，并从思维导图的视角，要求学生在绘制过程中，将涉及的线条、结构等清晰地标注于地图上，同时将产生的位置关系也能准确地表达出来。地理简图充分体现出教师在教学过程中，以拓展实践路径为指导思想，引导学生掌握点和线的位置关系，并将地图信息，包括等高线、结构标志等资料，可以转换成图文内容。学生在绘制地理简图时，既能将现有的地理知识进行深化，以自己的理解表达出来，还能提升学生信息转换能力。初中阶段学生的绘画能力有限，教师应以简图中重要的标记点为参考，对学生的绘画内容进行分析，以此提升学生的简图绘画水平，还能有效培养学生的思维导图运用意识。
五、 结语
综上所述，在初中区域地理教学中，在地理简图教学中整合思维导图模式，既能帮助学生深刻理解和掌握地理知识，构建思维导图视角的地理空间，还能增强学生的想象能力以及分析能力，在真实的空間内，使学生准确定位环境中的结构以及要素的位置。
参考文献：
[1]运徐志梅，袁孝亭.用心理地图培养学生地理空间能力[J].中学地理教学参考，2012（5）：36.
[2]张素娟.初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息[J].中学地理教学参考，2011（6）：4-8.
[3]李慧群.初中区域地理课堂教学基本规律探究[J].中学地理教学参考，2010（10）：10.
作者简介：
林国梁，福建省福安市，福建省福安市老区中学。