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为了把《语文课程标准》提出的作文教学新理念和要求落实到实践中去，很需要走出一条行之有效的、创新的作文教学之路。
一、“两大教育思潮”的融合趋势
近一个世纪以来，“现代教育”和“新传统教育”两大教流派相互争论，两大教育思潮此起彼伏。“现代教育”派比较强调个人经验的教育价值，比较注重组织学生直接从事某些作业活动，让学生自己在“做中学”。因此 强调教育要广泛联系社会生活，要有“开放性”是“现代教育”的特征之一。而“新传统教育”派比较强调人类经验的教育价值，比较注重由教师在课堂上给学生传授系统的书本知识。因此，教育常被囿于课堂和书本之中，“封闭性”则是“新传统教育”的特征之一。但是，两派并没有把人类经验(书本知识)和个人经验(实际知识)决然割裂开来，以致完全否认实际知识，或完全否认书本知识。它们对于两种知识(或经验)的教学，只不过是有所偏重，但并非完全偏废。而且，两派的分歧越来越趋于接近。特别是近二三十年来，两派的观点在一系列的实际问题上有着明显的接近趋势。“现代教育”派已普遍地承认教师给学生传授知识的重要性。“新传统教育”派也注意到要让学生在较轻松的学习环境中，使“知”与“行”更好地结合起来。
从近30年来西方教育哲学本身发展的总趋势来看，新行为主义教育、结构主义教育和分析教育哲学的兴盛，也明显地反映了“新传统教育”和“现代教育”两种教育思潮相融合的新趋势。这种新趋势预示着教育的“开放性”和“封闭性”的有机统一。
1 作文课程的“开放”与“封闭”。对应于“现代教育”和“新传统教育”就有“开放”取向的作文课程和“封闭”的作文课程。“开放”是与“封闭”对应的。封闭的作文课程囿于学科知识本位，把师生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。这样的作文课程必然是封闭而呆滞的，不利于学生主体性的发挥，不利于写作兴趣和创新精神的培养。但其优点是：注重系统的作文知识的传授和作文基本技能的训练，有利于打下较为扎实的作文基本功。
而开放的作文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”和生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切作文与社会生活的关系，既强调作文教育的生活意义，又强调作文生活的教育意义。这样的作文课程必然是开放而充满活力的，有利于学生主体性的发挥，有利于写作兴趣和创新精神的培养。但其缺点正好与封闭的作文课程的优点相反。对应于两大教育思潮的融合趋势，这两种作文课程也必须取长补短，趋于统一。
2 作文教学的自由与约束。作文的本质，我以为非“创造”莫属，而且应界定为个体的自由创造，个性化和创新性是作文的生命，也是我们作文教学的终极目标。作文教学的本质应是在发展学生的言语能力的同时，促使其人文精神的张扬和升华，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。这要求我们的作文教学必须是自由而开放的，特别要防止过于苛求作文的方法、技术而造成对学生心灵的束缚。但从作文教学的完整过程来看，培养作文能力、趋向作文本质，也不能不充分考虑到教学性。直接讲，就是怎样打好有关写作技能的基础。也就是说，作文教学不能不讲作文的技术和方法。皮亚杰说得好：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无损害。”如果没有一定的技法，教师就难以引导学生习作，学生对作文也会觉得困难重重。让学生掌握必要的写作技术与方法，是让学生写作逐步规范化的过程。从这个意义上说我们的作文教学必须有一定的约束性和封闭性。因此，作文教学应是“自由”与“约束”、“开放”与“封闭”的有机联结。这是从教学论的角度得出的结论，从心理学的角度看，这也是符合儿童认知事物的特点的。“儿童认知事物，是从整体人手，获得的是一个比较笼统、模糊的印象。从生理机制看儿童大脑功能尚未单侧化，它整合大脑两半球的功能，使之发挥整体作用，把自由和约束、幻想和现实结合起来，形成了混乱和秩序共处的局面，因此，他们的语言表达，常常是含混不清，语言倒置。随着年龄的增长，认识逐渐由泛化到分化，语言也随之由混沌到清晰，无序到有序了”。
二、“生活——综合”模式的作文教学特点
“生活一综合”模式的作文教学要解决好“动机”和“内容”的问题。即引导让学生认识生活、感悟生活，产生表达生活的愿望，从而乐于作文。在积极地表达生活的过程中，提高综合运用写作技能的水平，加深对生活的认识和感悟。对于学生来说，这类训练是自主性的，创造性的，它的特征是综合的，它追求的是“活”的，这一类作文可分为：写实习作类、想象习作类、读书笔记类、应用类等。
写实、想象、读书、写应用文都是小学生生活的需要和反映。生活是生命活动的轨迹。人因为生活着，事才有所生发，理才有所信奉，情才有所着落。生活是创作的源泉。对学生作文来说，生活也就是学生写话和习作的源泉。叶圣陶先生也曾说过：“殊不知写作的根据在于自身的生活，脱离生活写作就无从说起。”“作文这件事是离不开生活的，生活充实到什么程度，就能做成什么样的文章。”须知远离生活的写作如同缘木求鱼，结果会使学生失去对作文甚至对生活的敏感与热情。作文教学走进学生的生活，伴随学生的成长，师生之间、学生之间就会有生命与生命的交流，我们的作文教学就会变得鲜活而生动起来。
因此，小学作文教学不仅仅是学生获得语言表达能力的训练过程，更应该是学生作为主体，能动地认识生活、感悟生活、把握生活，运用语言表达生活，从而使自身获得综合发展的活动。
一般说来，着重写见闻的叫写实习作，着重写想象的是想象习作，二者很难截然分开。写见闻不应排斥想象，否则，习作如流水账；写想象不以生活中的见闻为基础，则可能是胡编乱造的空想。可见，写实习作是想象类习作的基础。写实习作也应该是小学生习作的主体。
小学生对生活进行观察、思考与想象，主要解决“写什么”的问题。但观察、思考、想象之后，小学生不一定能写好作文，其原因是除了小学生观察、思维能力不强外，还有语言储备不多等原因。而书是过去生活的反映，是人类生活智慧的积淀，也是思维方式和语言形式的积累。读书亦已成为现代人的重要的生活内容。因此，小学作文教学还要重视学生的课外阅读。由于阅读的文章向学生提供了概括化的生活原型，提供了表达这些生活原型的典范的语言，学生不仅可以学习作者的观察、思维、想象的方法，还可以学习表达的方法。而写读书笔记正是促进读书有效性的重要措施。在苏霍姆林斯基为巴甫雷什中学一至十年级设计的233个作文题中，观察作文(相当于写实作文)题有116篇，占50％，读书笔记题有98篇，占42％。可见，指导中小学生 写好读书笔记是十分重要的。
(1)记实习作类教学模式。写实习作是以学生所见、所闻、所思、所感的真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为主要写作目标，从观察生活、丰富学生写作内容人手，努力激发学生写作兴趣，提高学生语言运用能力，发展学生思维，完善学生人格的一种作文教学模式。根据写实习作获得写作内容的方式的不同。表现形式有：随笔素描型、表演游戏型、实验研究型、体验心语型等。
(2)想象习作类教学模式。小学生作文，本质上是一种创造活动，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和想象的产物。想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。我们主张作文与想象的紧密连接，提倡在训练作文技能技巧这种特殊能力的同时，训练学生的想象能力。这样的写作训练模式是侧重于学生的想象能力的，叫做想象习作类教学模式。想象类习作，特别是创造想象类习作抓住了小学生喜欢想象的天性，是让学生把胆子写大、把思路写活、把笔头写顺的好方法。根据获得习作内容的方式的不同，可以把想象类习作分成这样几种类型：看图习作型、采访调查型、延伸拓展型、童话故事型、科幻故事型、听音乐习作型等。
三、“生活——综合”模式的作教学策略
创建“生活——综合”的作文教学模式，走的是一条整体性作文教学改革之路。因此，其研究内容涵盖面较广，要想接近完善的境界，确立科学完善的结构，需要进行长期的实践与研究。现已较为明确的教学策略有：
(1)开放多元策略。“开放”就是要打破不符合学生年龄特征和语言学习规律的一切限制。诸如：打破传统的过于注重传授系统的作文知识的训练体系的限制；打破命题、内容的限制，淡化文体要求等等。这样才能形成不拘一格的多元化的作文训练格局，让学生体会到没有不可写的内容，没有不可用的形式，突显随意选题、自由作文的教学方法。
(2)学生主体策略。把学生放在作文教学主体地位，通过活动使作文成为学生的生活需要；让学生自由地写，从而获得积极的写作动机和良好的个性心理及思维品质；让学生在作文的过程中培养自主精神、创新意识和完美人格。
(3)贴近生活策略。从辅导学生观察、体验、感悟生活(含读书)入手，努力拓展学生视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接的生活经验。作文教学要贴近学生生活本身，把“大作文”的教学理念落到实处。
(4)注重过程策略。这是针对作文教学历来轻过程、重结果的现象提出的。主要指教学程序性作文知识，要创设产生这一知识的情境，从情境入手引导学生体会、发现写作规律和方法，使规律和方法具有很强的迁移价值。
(5)多元评价策略。改变教师“一锤定音”式的作文评价方法，教师评价角色由“裁判”转变为“帮助者”和“欣赏者”，努力培养学生自改、互改作文的能力。除了评价学生作文的思想内容的真实性和语言的得体性之外，还要把作文的态度和思维的独立性和创新性作为作文评价的新维度，从而促进学生主动而全面地发展。
一、“两大教育思潮”的融合趋势
近一个世纪以来，“现代教育”和“新传统教育”两大教流派相互争论，两大教育思潮此起彼伏。“现代教育”派比较强调个人经验的教育价值，比较注重组织学生直接从事某些作业活动，让学生自己在“做中学”。因此 强调教育要广泛联系社会生活，要有“开放性”是“现代教育”的特征之一。而“新传统教育”派比较强调人类经验的教育价值，比较注重由教师在课堂上给学生传授系统的书本知识。因此，教育常被囿于课堂和书本之中，“封闭性”则是“新传统教育”的特征之一。但是，两派并没有把人类经验(书本知识)和个人经验(实际知识)决然割裂开来，以致完全否认实际知识，或完全否认书本知识。它们对于两种知识(或经验)的教学，只不过是有所偏重，但并非完全偏废。而且，两派的分歧越来越趋于接近。特别是近二三十年来，两派的观点在一系列的实际问题上有着明显的接近趋势。“现代教育”派已普遍地承认教师给学生传授知识的重要性。“新传统教育”派也注意到要让学生在较轻松的学习环境中，使“知”与“行”更好地结合起来。
从近30年来西方教育哲学本身发展的总趋势来看，新行为主义教育、结构主义教育和分析教育哲学的兴盛，也明显地反映了“新传统教育”和“现代教育”两种教育思潮相融合的新趋势。这种新趋势预示着教育的“开放性”和“封闭性”的有机统一。
1 作文课程的“开放”与“封闭”。对应于“现代教育”和“新传统教育”就有“开放”取向的作文课程和“封闭”的作文课程。“开放”是与“封闭”对应的。封闭的作文课程囿于学科知识本位，把师生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。这样的作文课程必然是封闭而呆滞的，不利于学生主体性的发挥，不利于写作兴趣和创新精神的培养。但其优点是：注重系统的作文知识的传授和作文基本技能的训练，有利于打下较为扎实的作文基本功。
而开放的作文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”和生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切作文与社会生活的关系，既强调作文教育的生活意义，又强调作文生活的教育意义。这样的作文课程必然是开放而充满活力的，有利于学生主体性的发挥，有利于写作兴趣和创新精神的培养。但其缺点正好与封闭的作文课程的优点相反。对应于两大教育思潮的融合趋势，这两种作文课程也必须取长补短，趋于统一。
2 作文教学的自由与约束。作文的本质，我以为非“创造”莫属，而且应界定为个体的自由创造，个性化和创新性是作文的生命，也是我们作文教学的终极目标。作文教学的本质应是在发展学生的言语能力的同时，促使其人文精神的张扬和升华，也就是培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。这要求我们的作文教学必须是自由而开放的，特别要防止过于苛求作文的方法、技术而造成对学生心灵的束缚。但从作文教学的完整过程来看，培养作文能力、趋向作文本质，也不能不充分考虑到教学性。直接讲，就是怎样打好有关写作技能的基础。也就是说，作文教学不能不讲作文的技术和方法。皮亚杰说得好：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无损害。”如果没有一定的技法，教师就难以引导学生习作，学生对作文也会觉得困难重重。让学生掌握必要的写作技术与方法，是让学生写作逐步规范化的过程。从这个意义上说我们的作文教学必须有一定的约束性和封闭性。因此，作文教学应是“自由”与“约束”、“开放”与“封闭”的有机联结。这是从教学论的角度得出的结论，从心理学的角度看，这也是符合儿童认知事物的特点的。“儿童认知事物，是从整体人手，获得的是一个比较笼统、模糊的印象。从生理机制看儿童大脑功能尚未单侧化，它整合大脑两半球的功能，使之发挥整体作用，把自由和约束、幻想和现实结合起来，形成了混乱和秩序共处的局面，因此，他们的语言表达，常常是含混不清，语言倒置。随着年龄的增长，认识逐渐由泛化到分化，语言也随之由混沌到清晰，无序到有序了”。
二、“生活——综合”模式的作文教学特点
“生活一综合”模式的作文教学要解决好“动机”和“内容”的问题。即引导让学生认识生活、感悟生活，产生表达生活的愿望，从而乐于作文。在积极地表达生活的过程中，提高综合运用写作技能的水平，加深对生活的认识和感悟。对于学生来说，这类训练是自主性的，创造性的，它的特征是综合的，它追求的是“活”的，这一类作文可分为：写实习作类、想象习作类、读书笔记类、应用类等。
写实、想象、读书、写应用文都是小学生生活的需要和反映。生活是生命活动的轨迹。人因为生活着，事才有所生发，理才有所信奉，情才有所着落。生活是创作的源泉。对学生作文来说，生活也就是学生写话和习作的源泉。叶圣陶先生也曾说过：“殊不知写作的根据在于自身的生活，脱离生活写作就无从说起。”“作文这件事是离不开生活的，生活充实到什么程度，就能做成什么样的文章。”须知远离生活的写作如同缘木求鱼，结果会使学生失去对作文甚至对生活的敏感与热情。作文教学走进学生的生活，伴随学生的成长，师生之间、学生之间就会有生命与生命的交流，我们的作文教学就会变得鲜活而生动起来。
因此，小学作文教学不仅仅是学生获得语言表达能力的训练过程，更应该是学生作为主体，能动地认识生活、感悟生活、把握生活，运用语言表达生活，从而使自身获得综合发展的活动。
一般说来，着重写见闻的叫写实习作，着重写想象的是想象习作，二者很难截然分开。写见闻不应排斥想象，否则，习作如流水账；写想象不以生活中的见闻为基础，则可能是胡编乱造的空想。可见，写实习作是想象类习作的基础。写实习作也应该是小学生习作的主体。
小学生对生活进行观察、思考与想象，主要解决“写什么”的问题。但观察、思考、想象之后，小学生不一定能写好作文，其原因是除了小学生观察、思维能力不强外，还有语言储备不多等原因。而书是过去生活的反映，是人类生活智慧的积淀，也是思维方式和语言形式的积累。读书亦已成为现代人的重要的生活内容。因此，小学作文教学还要重视学生的课外阅读。由于阅读的文章向学生提供了概括化的生活原型，提供了表达这些生活原型的典范的语言，学生不仅可以学习作者的观察、思维、想象的方法，还可以学习表达的方法。而写读书笔记正是促进读书有效性的重要措施。在苏霍姆林斯基为巴甫雷什中学一至十年级设计的233个作文题中，观察作文(相当于写实作文)题有116篇，占50％，读书笔记题有98篇，占42％。可见，指导中小学生 写好读书笔记是十分重要的。
(1)记实习作类教学模式。写实习作是以学生所见、所闻、所思、所感的真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为主要写作目标，从观察生活、丰富学生写作内容人手，努力激发学生写作兴趣，提高学生语言运用能力，发展学生思维，完善学生人格的一种作文教学模式。根据写实习作获得写作内容的方式的不同。表现形式有：随笔素描型、表演游戏型、实验研究型、体验心语型等。
(2)想象习作类教学模式。小学生作文，本质上是一种创造活动，是心智和技能技巧相结合的产物，是创造思维和想象的产物。想象能力决定着创造活动和创造物的水平，也决定着写作活动和作品的水平。我们主张作文与想象的紧密连接，提倡在训练作文技能技巧这种特殊能力的同时，训练学生的想象能力。这样的写作训练模式是侧重于学生的想象能力的，叫做想象习作类教学模式。想象类习作，特别是创造想象类习作抓住了小学生喜欢想象的天性，是让学生把胆子写大、把思路写活、把笔头写顺的好方法。根据获得习作内容的方式的不同，可以把想象类习作分成这样几种类型：看图习作型、采访调查型、延伸拓展型、童话故事型、科幻故事型、听音乐习作型等。
三、“生活——综合”模式的作教学策略
创建“生活——综合”的作文教学模式，走的是一条整体性作文教学改革之路。因此，其研究内容涵盖面较广，要想接近完善的境界，确立科学完善的结构，需要进行长期的实践与研究。现已较为明确的教学策略有：
(1)开放多元策略。“开放”就是要打破不符合学生年龄特征和语言学习规律的一切限制。诸如：打破传统的过于注重传授系统的作文知识的训练体系的限制；打破命题、内容的限制，淡化文体要求等等。这样才能形成不拘一格的多元化的作文训练格局，让学生体会到没有不可写的内容，没有不可用的形式，突显随意选题、自由作文的教学方法。
(2)学生主体策略。把学生放在作文教学主体地位，通过活动使作文成为学生的生活需要；让学生自由地写，从而获得积极的写作动机和良好的个性心理及思维品质；让学生在作文的过程中培养自主精神、创新意识和完美人格。
(3)贴近生活策略。从辅导学生观察、体验、感悟生活(含读书)入手，努力拓展学生视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接的生活经验。作文教学要贴近学生生活本身，把“大作文”的教学理念落到实处。
(4)注重过程策略。这是针对作文教学历来轻过程、重结果的现象提出的。主要指教学程序性作文知识，要创设产生这一知识的情境，从情境入手引导学生体会、发现写作规律和方法，使规律和方法具有很强的迁移价值。
(5)多元评价策略。改变教师“一锤定音”式的作文评价方法，教师评价角色由“裁判”转变为“帮助者”和“欣赏者”，努力培养学生自改、互改作文的能力。除了评价学生作文的思想内容的真实性和语言的得体性之外，还要把作文的态度和思维的独立性和创新性作为作文评价的新维度，从而促进学生主动而全面地发展。