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摘 要: 语言是文化最重要的载体,语言与文化密不可分,只有具备较高的文化素养,学习者才能深层地理解和掌握语言,从而有效地运用语言进行交际。本文提出了教师在传授英语语言技能的同时,应该重视和传播英语国家文化背景知识,加强学生的写作训练,这样才能提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力。
关键词: 语言 文化 跨文化交际能力
全世界有45个国家的官方语言为英语,全球1/3的人讲英语,75%的电视节目是英语,在联合国各种场合中使用的语言95%以英语为工作语言,互联网上的信息80%也是用英语传播的,由此可见掌握英语的重要性。同时,社会的发展和时代的进步对大学英语教学内容的效果提出了较高的要求。目前大学英语的四变化是:教学要求变:强调听和说;教学目标变:培养综合应用和交际能力;教学模式变:基于网络、多媒体手段、人际人机人网相结合的自主学习、合作学习、任务型学习;教学评价变:加强形成性评价和四、六级考试改革。本文结合大学英语教学的实际,本着学以致用的原则,就如何培养学生语言运用能力的问题作一探讨。
一、加强语言基础知识的教学
语言是一个有机体,是由语音结构、语法结构和语义结构三个结构有机地联系在一起的。我们常说的听、说、读、写、译就是要求学会语言这三种结构的另一种提法。因此,学习英语,必须掌握英语语音、语法和词汇的基础知识。
正确的发音是学好英语的开端。教师应充分利用课堂教学,对学生进行语音辅导,引导学生大声朗读并背诵一些常用词句及重要段落。要让学生多听合适的广播、唱片和录音,让他们努力模仿,大声地说,反复练习,使听、说变得准确熟悉。还可以用英语介绍自己。鼓励学生人人开口,在错误中学习,进而逐渐地提高学生的语言组织能力。
语法包括词法和句法两部分。大学阶段应将语法重点放在句法上,让学生学会基本的常用句型。如精读课中所学的重要单词、短语和句型,让学生在课堂上做形式多样的口笔头造句。通过这样经常的、持之以恒的练习,学生学会英语句子的结构。另外,在教学过程中,教师应教授较为系统的语法知识,有针对性地对若干语法难点,如动词的时态、非谓语动词、虚拟语气、倒装、强调及独立主格结构等,进行适当的归纳与复习,以提高学生运用语言的能力。
另外,词汇是英语学习最需要多下功夫、长期积累的部分。在英语教学中,教师要尽可能有条理、有层次、有归纳地向学生讲授较全面的词汇知识,把注意力集中在最常用的基础词汇上,特别是那些与句子关系密切的关键词,注意它们的形、声、义,并尽可能让学生掌握其基本意义、搭配和用法,其余词汇只要能认识即可。注意培养学生根据构词法规则及上下文猜测生词和难词的能力。让学生在大量阅读中扩大词汇量,看看词汇所运用的具体环境,巩固和掌握已学过的词汇,使词汇量迅速扩大和增长。
二、语言教学必须融入语言的文化背景
不同的民族有不同的文化,而语言是文化的载体,与文化水乳交融。只有把握了文化背景,才能得体地运用语言进行交际。初次见面交谈的话题是天气、运动、新闻、电影或假期等,而不是别人的年龄、职业、薪水或家庭状况。此外,文化也直接影响着语言的学习。许多学生诧异在阅读或与西方人交流时,独立的每个单词都懂,就是句子不知其意。理解语言必须了解文化,了解文化就要了解对象语言国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验等知识,否则在交际中就会产生误解甚至闹出笑话。交际错误有语法和语用两种错误。语法错误只会让人觉得语言学习者的水平不够,而语用的错误常会被人误会为对对方风俗习惯的不尊重从而产生严重的麻烦,所以语言的应用不可能脱离文化而独立存在。只有具备较高的文化素养,学习者才能深层理解和掌握语言,从而有效地运用语言进行交际。因此,教师在传授英语语言知识的同时,应该重视语言使用与文化因素的相互作用,帮助学生提高深层次的语言理解能力和跨文化交际能力。为此,可以采取以下措施。
1.转变观念,不断提高自身的文化素养。教师不仅要做一个语言知识的传授者,而且要成为两种不同文化的中介者和解释者。
2.充分利用多媒体教学方式,利用英美原版影视、录音、图片等手段创立英语学习的真实情景,激发学生学习英语的兴趣,寓教于乐。
3.引导学生在课外多多阅读中外文学名著,增强文化底蕴。
4.组织一些生动、活泼的课外活动,例如举办英语话剧表演、请外籍人士来座谈或作英语文化知识讲座等,帮助学生增加对西方文化的了解,促进他们语言能力的提高。
英语学习的最终目的就是与不同文化背景的人进行交流,也就是跨文化交际。因此,我们在英语教学中要有意识地让学生了解英美国家文化背景,培养学生用英语文化模式思维的习惯,掌握两种文化差异,把语言学习和文化学习有机地结合起来,只有这样才能真正提高他们的综合运用能力。
三、加强学生写作能力的培养
在精读教学中,对长难句要进行透彻的分析,并让学生用恰当的方式表达出来,达到对文章的准确理解。当然,要提高翻译水平,还必须加强汉语修养,提高表达能力。
在大一阶段,写从单句起,通过替换单词、改错、缩扩写、仿写等大量课内外笔头练习,让学生熟练掌握英语的基本句型,力争第二学期末能把句子写好。第三学期应练习连句成段和学习作文的整体结构和布局谋篇。教授学生一些常用的有规律的段落写作方法,目前,学生练习写作还应以三层意思为主,即文章的开头、发展、结尾。教师应引导学生分析理解文章中旬与句之间和段与段之间的逻辑关系,使用各种关系的连接词,注意文章的整体结构上的粘着性和意义上的连贯性。反复练习,从中找出差距,达到能比较准确地表达思想,提高写作水平。还要加强学生用英语写读书札记、学习心得、记笔记、写论文提要的训练。在写作训练时,学生不仅要语言正确、用词恰当,而且要注意书法、拼法、标点符号、书写格式等,从而全面提高笔头表达能力。
四、创设仿真的英语语言交际情景
英语是一门实践性很强的课程,教学中应着重培养学生运用语言进行交际的能力,在运用英语进行交际的过程中英语语言情景是必要因素,没有特定的情景,言语交际就难以实现。因此,作为英语教师,我们要从实际出发,想方设法地创设仿真的、有效的英语语言交际情景来丰富学生的英语信息量,帮助、激励学生理解英语和主动用英语表达思想:如英语角、英语校园小广播、英语班报等。通过创设仿真的英语语言交际情景,达到培养学生的英语语言应用能力的教学目的。
总之,英语语言能力的培养、形成及提高是一个漫长的过程,同时能力提高的过程也是不断地学习与应用结合的过程。提高语言应用能力的关键就是要不断地在不同环境中正确、有效地使用语言,积累语言实践经验。英语语言能力的提高应该从英语教学、英语学习者本身语言基础的加强、对英语国家文化背景知识的掌握、语言实践等几个方面努力,以收到良好的效果。
参考文献:
[1]邹明强.跨文化交际的多元因素研究[J].云南民族学院学报(哲学社会科学版),1997,(03).
[2]刘亚飞.谈第二语言教学中教与学的关系[J].语言与翻译,2001,(01).
[3]常峻.民俗文化与对外汉语教学[J].上海大学学报(社会科学版),2002,(01).
[4]谢建新.文化导入与大学英语教学论略[J].湖南轻工业高等专科学校学报,2001,(02).
[5]王铭玉.二十一世纪语言学的八大发展趋势(下)[J].解放军外国语学院学报,1999,(06).
关键词: 语言 文化 跨文化交际能力
全世界有45个国家的官方语言为英语,全球1/3的人讲英语,75%的电视节目是英语,在联合国各种场合中使用的语言95%以英语为工作语言,互联网上的信息80%也是用英语传播的,由此可见掌握英语的重要性。同时,社会的发展和时代的进步对大学英语教学内容的效果提出了较高的要求。目前大学英语的四变化是:教学要求变:强调听和说;教学目标变:培养综合应用和交际能力;教学模式变:基于网络、多媒体手段、人际人机人网相结合的自主学习、合作学习、任务型学习;教学评价变:加强形成性评价和四、六级考试改革。本文结合大学英语教学的实际,本着学以致用的原则,就如何培养学生语言运用能力的问题作一探讨。
一、加强语言基础知识的教学
语言是一个有机体,是由语音结构、语法结构和语义结构三个结构有机地联系在一起的。我们常说的听、说、读、写、译就是要求学会语言这三种结构的另一种提法。因此,学习英语,必须掌握英语语音、语法和词汇的基础知识。
正确的发音是学好英语的开端。教师应充分利用课堂教学,对学生进行语音辅导,引导学生大声朗读并背诵一些常用词句及重要段落。要让学生多听合适的广播、唱片和录音,让他们努力模仿,大声地说,反复练习,使听、说变得准确熟悉。还可以用英语介绍自己。鼓励学生人人开口,在错误中学习,进而逐渐地提高学生的语言组织能力。
语法包括词法和句法两部分。大学阶段应将语法重点放在句法上,让学生学会基本的常用句型。如精读课中所学的重要单词、短语和句型,让学生在课堂上做形式多样的口笔头造句。通过这样经常的、持之以恒的练习,学生学会英语句子的结构。另外,在教学过程中,教师应教授较为系统的语法知识,有针对性地对若干语法难点,如动词的时态、非谓语动词、虚拟语气、倒装、强调及独立主格结构等,进行适当的归纳与复习,以提高学生运用语言的能力。
另外,词汇是英语学习最需要多下功夫、长期积累的部分。在英语教学中,教师要尽可能有条理、有层次、有归纳地向学生讲授较全面的词汇知识,把注意力集中在最常用的基础词汇上,特别是那些与句子关系密切的关键词,注意它们的形、声、义,并尽可能让学生掌握其基本意义、搭配和用法,其余词汇只要能认识即可。注意培养学生根据构词法规则及上下文猜测生词和难词的能力。让学生在大量阅读中扩大词汇量,看看词汇所运用的具体环境,巩固和掌握已学过的词汇,使词汇量迅速扩大和增长。
二、语言教学必须融入语言的文化背景
不同的民族有不同的文化,而语言是文化的载体,与文化水乳交融。只有把握了文化背景,才能得体地运用语言进行交际。初次见面交谈的话题是天气、运动、新闻、电影或假期等,而不是别人的年龄、职业、薪水或家庭状况。此外,文化也直接影响着语言的学习。许多学生诧异在阅读或与西方人交流时,独立的每个单词都懂,就是句子不知其意。理解语言必须了解文化,了解文化就要了解对象语言国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验等知识,否则在交际中就会产生误解甚至闹出笑话。交际错误有语法和语用两种错误。语法错误只会让人觉得语言学习者的水平不够,而语用的错误常会被人误会为对对方风俗习惯的不尊重从而产生严重的麻烦,所以语言的应用不可能脱离文化而独立存在。只有具备较高的文化素养,学习者才能深层理解和掌握语言,从而有效地运用语言进行交际。因此,教师在传授英语语言知识的同时,应该重视语言使用与文化因素的相互作用,帮助学生提高深层次的语言理解能力和跨文化交际能力。为此,可以采取以下措施。
1.转变观念,不断提高自身的文化素养。教师不仅要做一个语言知识的传授者,而且要成为两种不同文化的中介者和解释者。
2.充分利用多媒体教学方式,利用英美原版影视、录音、图片等手段创立英语学习的真实情景,激发学生学习英语的兴趣,寓教于乐。
3.引导学生在课外多多阅读中外文学名著,增强文化底蕴。
4.组织一些生动、活泼的课外活动,例如举办英语话剧表演、请外籍人士来座谈或作英语文化知识讲座等,帮助学生增加对西方文化的了解,促进他们语言能力的提高。
英语学习的最终目的就是与不同文化背景的人进行交流,也就是跨文化交际。因此,我们在英语教学中要有意识地让学生了解英美国家文化背景,培养学生用英语文化模式思维的习惯,掌握两种文化差异,把语言学习和文化学习有机地结合起来,只有这样才能真正提高他们的综合运用能力。
三、加强学生写作能力的培养
在精读教学中,对长难句要进行透彻的分析,并让学生用恰当的方式表达出来,达到对文章的准确理解。当然,要提高翻译水平,还必须加强汉语修养,提高表达能力。
在大一阶段,写从单句起,通过替换单词、改错、缩扩写、仿写等大量课内外笔头练习,让学生熟练掌握英语的基本句型,力争第二学期末能把句子写好。第三学期应练习连句成段和学习作文的整体结构和布局谋篇。教授学生一些常用的有规律的段落写作方法,目前,学生练习写作还应以三层意思为主,即文章的开头、发展、结尾。教师应引导学生分析理解文章中旬与句之间和段与段之间的逻辑关系,使用各种关系的连接词,注意文章的整体结构上的粘着性和意义上的连贯性。反复练习,从中找出差距,达到能比较准确地表达思想,提高写作水平。还要加强学生用英语写读书札记、学习心得、记笔记、写论文提要的训练。在写作训练时,学生不仅要语言正确、用词恰当,而且要注意书法、拼法、标点符号、书写格式等,从而全面提高笔头表达能力。
四、创设仿真的英语语言交际情景
英语是一门实践性很强的课程,教学中应着重培养学生运用语言进行交际的能力,在运用英语进行交际的过程中英语语言情景是必要因素,没有特定的情景,言语交际就难以实现。因此,作为英语教师,我们要从实际出发,想方设法地创设仿真的、有效的英语语言交际情景来丰富学生的英语信息量,帮助、激励学生理解英语和主动用英语表达思想:如英语角、英语校园小广播、英语班报等。通过创设仿真的英语语言交际情景,达到培养学生的英语语言应用能力的教学目的。
总之,英语语言能力的培养、形成及提高是一个漫长的过程,同时能力提高的过程也是不断地学习与应用结合的过程。提高语言应用能力的关键就是要不断地在不同环境中正确、有效地使用语言,积累语言实践经验。英语语言能力的提高应该从英语教学、英语学习者本身语言基础的加强、对英语国家文化背景知识的掌握、语言实践等几个方面努力,以收到良好的效果。
参考文献:
[1]邹明强.跨文化交际的多元因素研究[J].云南民族学院学报(哲学社会科学版),1997,(03).
[2]刘亚飞.谈第二语言教学中教与学的关系[J].语言与翻译,2001,(01).
[3]常峻.民俗文化与对外汉语教学[J].上海大学学报(社会科学版),2002,(01).
[4]谢建新.文化导入与大学英语教学论略[J].湖南轻工业高等专科学校学报,2001,(02).
[5]王铭玉.二十一世纪语言学的八大发展趋势(下)[J].解放军外国语学院学报,1999,(06).