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传统的信息技术课堂教学是以教师为中心，教师牵着学生的鼻子走；学生处于被动地位，围着老师转；教师讲什么，学生就学什么，死记操作步骤。这样，学生的主体性、创造性、发展性受到严重限制，叶圣陶说“教是为了不教”，信息技术教学，可以说是为了促进学生信息素养的发展，促进学生个性的发展。为此，在平时的教学中，我针对如何培养学生自主学习能力做了各层面的尝试。
一、创设教学情境，激发自主学习的兴趣
浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可以使学生积极地自主学习、自主探索。学生对所学的知识达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。因此，我尝试根据学生所学的新知识精心创设出使学生感兴趣的情境，把学生的注意力吸引到学习中。例如，在教学用计算机制作幻灯片“设置动画效果”一节中，我尝试采用激发兴趣的办法。上课前，先收集了一份比较精美的幻灯片，其中，幻灯片中各个页面的图文都是用动画效果设置的。在课堂上，我先出示了这份幻灯片，让学生观察。学生一看到那丰富的动画效果，兴趣一下子被调动起来，开始纷纷议论。这时，我立即提出问题：“大家看到了这个幻灯片后，觉得怎么样？这是使用动画效果设置的，比其他一般性图文幻灯片更生动吧？想不想自己也制作一个呢？”学生听了，一个个跃跃欲试。于是，我就让学生自己动手做起来。学生在动画效果的引导下，都积极地开始制作了，而且做出来的动画效果各不相同，各具特色。
二、明确学习目标，增强自主参与意识
目标导学意在置学生于学习的主体地位，让学生看了学习目标就明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自己主动动手操作，动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让他们在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，使学生积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，用过渡语言或幻灯片等形式使学生有明确的任务目标。当学生对所学知识产生极大的兴趣后，又去掉了盲目性，其学习的自主性就会被充分地调动起来，自主参与意识也进一步加强，使教学达到事半功倍的效果。
三、巧设教学内容，提高自主参与能力
教师要精心准备提供给学生的内容（内容不可太多，要重点突出），包括教学目标、学习方法、学习要求、习题或评价、可能出现的問题、出现问题的原因及解决问题的方法。教师要通过操作演示，形象、直观地精讲有关内容，然后重点指导学生进行练习，整堂课大部分时间由学生根据教师的提示和帮助完成任务。在学生遇到难以解决的共性问题时，教师可通过计算机进行调控，再次集中讲解。如，指导学生用Powerpoint制作幻灯片时，一部分学生很熟练地完成了一张幻灯片，教师可让学生根据此图画想象一个童话故事，再画出连环画幻灯，排出顺序，进行链接。学生既巩固了本课学习的内容，又学习了新的知识，并得到了提高和发展。对于基础较差的学生，教师可让他们先熟悉各工具及其功能，随意操作。在了解掌握最基本的知识、技能以后，再进行具体的指导，使他们逐步树立信心，不断努力完成基本任务，达到熟能生巧的程度。
综上所述，在信息技术教学中只有注重实践，树立以“学生为主体”的观念，才能顺应时代的发展要求。在教学中，积极运用自主学习的教学模式，才能激发学生的创造意识，培养学生的创新能力，才能释放学生的创造力与想象力，发展学生的个性思维，达到素质教育的目标，使学生成为国家未来的栋梁之材。
参考文献：
孙可平.现代教学设计纲要[M].陕西人民教育出版社，1998.
一、创设教学情境，激发自主学习的兴趣
浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可以使学生积极地自主学习、自主探索。学生对所学的知识达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。因此，我尝试根据学生所学的新知识精心创设出使学生感兴趣的情境，把学生的注意力吸引到学习中。例如，在教学用计算机制作幻灯片“设置动画效果”一节中，我尝试采用激发兴趣的办法。上课前，先收集了一份比较精美的幻灯片，其中，幻灯片中各个页面的图文都是用动画效果设置的。在课堂上，我先出示了这份幻灯片，让学生观察。学生一看到那丰富的动画效果，兴趣一下子被调动起来，开始纷纷议论。这时，我立即提出问题：“大家看到了这个幻灯片后，觉得怎么样？这是使用动画效果设置的，比其他一般性图文幻灯片更生动吧？想不想自己也制作一个呢？”学生听了，一个个跃跃欲试。于是，我就让学生自己动手做起来。学生在动画效果的引导下，都积极地开始制作了，而且做出来的动画效果各不相同，各具特色。
二、明确学习目标，增强自主参与意识
目标导学意在置学生于学习的主体地位，让学生看了学习目标就明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自己主动动手操作，动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让他们在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，使学生积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，用过渡语言或幻灯片等形式使学生有明确的任务目标。当学生对所学知识产生极大的兴趣后，又去掉了盲目性，其学习的自主性就会被充分地调动起来，自主参与意识也进一步加强，使教学达到事半功倍的效果。
三、巧设教学内容，提高自主参与能力
教师要精心准备提供给学生的内容（内容不可太多，要重点突出），包括教学目标、学习方法、学习要求、习题或评价、可能出现的問题、出现问题的原因及解决问题的方法。教师要通过操作演示，形象、直观地精讲有关内容，然后重点指导学生进行练习，整堂课大部分时间由学生根据教师的提示和帮助完成任务。在学生遇到难以解决的共性问题时，教师可通过计算机进行调控，再次集中讲解。如，指导学生用Powerpoint制作幻灯片时，一部分学生很熟练地完成了一张幻灯片，教师可让学生根据此图画想象一个童话故事，再画出连环画幻灯，排出顺序，进行链接。学生既巩固了本课学习的内容，又学习了新的知识，并得到了提高和发展。对于基础较差的学生，教师可让他们先熟悉各工具及其功能，随意操作。在了解掌握最基本的知识、技能以后，再进行具体的指导，使他们逐步树立信心，不断努力完成基本任务，达到熟能生巧的程度。
综上所述，在信息技术教学中只有注重实践，树立以“学生为主体”的观念，才能顺应时代的发展要求。在教学中，积极运用自主学习的教学模式，才能激发学生的创造意识，培养学生的创新能力，才能释放学生的创造力与想象力，发展学生的个性思维，达到素质教育的目标，使学生成为国家未来的栋梁之材。
参考文献：
孙可平.现代教学设计纲要[M].陕西人民教育出版社，1998.