论文部分内容阅读
内容摘要：教师必须理解任务型教学的意义，在教学过程中改变角色，成为教学的组织者、引导者、交际合作者和课程的开发者与研究者，努力发挥学生的主体作用。
关键词： 转变角色、发挥作用
一、任务型教学的概念和意义
新课标指出，教师要依据课程总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使学生带着明确的任务目标积极主动地学习。在执行任务中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，而且在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，同时也能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。
二、教师在新课标教学要求中的角色转换
在英语课堂教学中，由于受传统教育思想的影响，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，我们见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围绕着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。使教学难以起到较高的效果，从而不能适应时代的需要。
为此，新课标要求教师要转传统的“教师中心”的做法，成为学习的“组织者”角色，为学生的自主学习创造条件。教师必须清楚地认识到：学生应是知识的积极建构者，具有主动性，是学习的主体，而不是被动地接受知识的对象。没有人能代替学生本人的学习，学校教育的目的也在于促进学生的学习和发展，这就要求教师必须首先认识并认同学生作为主体性的地位，尊重学生的主体性，并致力于促进学生的学习和体验，使学生学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
其次，教师要转变教育观念，成为学生学习的“引导者”和“交际合作者”角色。新课程改革，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动脑筋、动口、动手的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，要转变教学观，应从“授业”之人转变为学生学习的“引导者”和“合作者”。有意义的知识，特别是语言学科的学习不是教师手把手地“教”给学生的，而是在具体情景中通过教师和学生的对话等方式由学生自己建构。教师作为学生学习的引导者，应帮助其树立信心、积累学习经验，改进学习方法，运用新的信息技术获取知识，激发他们的学习动机。
为适应新课程，教师理应成为课程的开发者、研究者，英语新课程标准的提出对广大英语教师来说，既是机遇，更是挑战。新课程倡导课程的“生成性”与“开放性”，注重课程的切实性，这必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发和利用，开发并实施具体的课程方案，让课程更加贴近学生生活，适应具体教育情景。
三、任务型教学是以学生为主体的教学
学生的主体作用，简单地说，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌”、“学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
如：在教有关Shopping的知识时，学习如何购物，可利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍道：“This is my shop .There is /are ……”将写有“Open”“Closed”的招牌挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open /closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：“Can I help you ？ Would you like to…？ How much is it？ How many do you want？ Here you are. Thank you…”在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并拓展了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
其次，教师要尽量使用英语组织教学，营造英语学习氛围，充分利用幻灯机、录音机、语言实验室、多媒体等现代化手段创设实物情景，生活呈现情景，音乐伴随情景，图画烘托情景等多样、新颖、自然、贴切的手段开展交际能力，让学生在乐中学、学中思、思中用。如：教一般现在时的时候，教师利用图片呈现课文中出现的活动，教会学生go to school ， have lunch， ，get up， play soccer，do one’s homework等动词短语，然后让学生根据相应的图片做填空练习。接着教师问一位学生“What time do you usually （get up）？” 学生回答“I usually （get up ）at（six）o’clock.”接着教师自问自答“What time does ….usually get up？”“He usually gets up at…..”并把这两句话写在黑板上。然后让学生以小组为单位用这种问答方式进行活动，并将对方的话记下来，最后教师抽查两三组同学，让他们复述他们所记下的内容。这样通过采访问答活动，学生们不但学会本课要求掌握的句型，而且很自然的由第一人称过度到第三人称，明确一般现在时第一人称和第三人称动词结构的不同。最重要的是他们在完成任务的过程中使用了英语进行交际。
兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如：教有关食物的单词时，我就利用课前、课中、课后的活动课“活”起来。课前要求每人自剪、制课文图中的食物（尽不要太多的重复）并在图下标出次英文单词。在课堂中，首先利用学生自己剪、制的图学习英语单词，教师可引导学生用英语向老师发问：“What’s this/that in English？”老师回答并领读多次此单词，然后老师反问学生：“What’s this/that？ Do you like ……”经过老师的反复多次的示范，最后让学生用以上句子分组调查同学，再由每组的组长向全班汇报所调查的同学喜欢或不喜欢的食物。学生觉得自己也能用英语与别人交谈了，激发起兴趣，继而产生强烈的参与愿望，课堂气氛活跃起来。他们在课堂教学中发挥出的主体作用促进教师课堂教学质量的提高，从而使教与学真正进入良性循环。
参考文献：1.《英语互动式教学法》 李世虬 2006年5月
2.《任务型教学初探》金锦华 王立志 2011年
3.《英语教学游戏》 古瑛若？ 鲁宗干1999年10月.
关键词： 转变角色、发挥作用
一、任务型教学的概念和意义
新课标指出，教师要依据课程总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使学生带着明确的任务目标积极主动地学习。在执行任务中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，而且在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，同时也能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。
二、教师在新课标教学要求中的角色转换
在英语课堂教学中，由于受传统教育思想的影响，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，我们见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围绕着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。使教学难以起到较高的效果，从而不能适应时代的需要。
为此，新课标要求教师要转传统的“教师中心”的做法，成为学习的“组织者”角色，为学生的自主学习创造条件。教师必须清楚地认识到：学生应是知识的积极建构者，具有主动性，是学习的主体，而不是被动地接受知识的对象。没有人能代替学生本人的学习，学校教育的目的也在于促进学生的学习和发展，这就要求教师必须首先认识并认同学生作为主体性的地位，尊重学生的主体性，并致力于促进学生的学习和体验，使学生学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
其次，教师要转变教育观念，成为学生学习的“引导者”和“交际合作者”角色。新课程改革，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动脑筋、动口、动手的学习方式。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，要转变教学观，应从“授业”之人转变为学生学习的“引导者”和“合作者”。有意义的知识，特别是语言学科的学习不是教师手把手地“教”给学生的，而是在具体情景中通过教师和学生的对话等方式由学生自己建构。教师作为学生学习的引导者，应帮助其树立信心、积累学习经验，改进学习方法，运用新的信息技术获取知识，激发他们的学习动机。
为适应新课程，教师理应成为课程的开发者、研究者，英语新课程标准的提出对广大英语教师来说，既是机遇，更是挑战。新课程倡导课程的“生成性”与“开放性”，注重课程的切实性，这必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发和利用，开发并实施具体的课程方案，让课程更加贴近学生生活，适应具体教育情景。
三、任务型教学是以学生为主体的教学
学生的主体作用，简单地说，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌”、“学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
如：在教有关Shopping的知识时，学习如何购物，可利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍道：“This is my shop .There is /are ……”将写有“Open”“Closed”的招牌挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open /closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：“Can I help you ？ Would you like to…？ How much is it？ How many do you want？ Here you are. Thank you…”在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并拓展了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
其次，教师要尽量使用英语组织教学，营造英语学习氛围，充分利用幻灯机、录音机、语言实验室、多媒体等现代化手段创设实物情景，生活呈现情景，音乐伴随情景，图画烘托情景等多样、新颖、自然、贴切的手段开展交际能力，让学生在乐中学、学中思、思中用。如：教一般现在时的时候，教师利用图片呈现课文中出现的活动，教会学生go to school ， have lunch， ，get up， play soccer，do one’s homework等动词短语，然后让学生根据相应的图片做填空练习。接着教师问一位学生“What time do you usually （get up）？” 学生回答“I usually （get up ）at（six）o’clock.”接着教师自问自答“What time does ….usually get up？”“He usually gets up at…..”并把这两句话写在黑板上。然后让学生以小组为单位用这种问答方式进行活动，并将对方的话记下来，最后教师抽查两三组同学，让他们复述他们所记下的内容。这样通过采访问答活动，学生们不但学会本课要求掌握的句型，而且很自然的由第一人称过度到第三人称，明确一般现在时第一人称和第三人称动词结构的不同。最重要的是他们在完成任务的过程中使用了英语进行交际。
兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如：教有关食物的单词时，我就利用课前、课中、课后的活动课“活”起来。课前要求每人自剪、制课文图中的食物（尽不要太多的重复）并在图下标出次英文单词。在课堂中，首先利用学生自己剪、制的图学习英语单词，教师可引导学生用英语向老师发问：“What’s this/that in English？”老师回答并领读多次此单词，然后老师反问学生：“What’s this/that？ Do you like ……”经过老师的反复多次的示范，最后让学生用以上句子分组调查同学，再由每组的组长向全班汇报所调查的同学喜欢或不喜欢的食物。学生觉得自己也能用英语与别人交谈了，激发起兴趣，继而产生强烈的参与愿望，课堂气氛活跃起来。他们在课堂教学中发挥出的主体作用促进教师课堂教学质量的提高，从而使教与学真正进入良性循环。
参考文献：1.《英语互动式教学法》 李世虬 2006年5月
2.《任务型教学初探》金锦华 王立志 2011年
3.《英语教学游戏》 古瑛若？ 鲁宗干1999年10月.