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基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
因此，在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。
一、对跨文化意识内涵的认识
中外文化有着许多的差异，它们体现在很多地方，包括词义的文化内涵，习语、俚语、成语及谚语的不同理解等。
1.词汇的文化内涵。
（1）词汇的褒义和贬义。中西方同一词却蕴含着截然不同的含义，因此在阅读中要注意词的褒贬含义。“白色”在中国多为贬义，例如：白旗、白事（丧事），而在西方“white”一词多与公正、高贵有关，如“white goods”指的是体积大、单价高的家用电器用具。
（2）委婉语的使用。在阅读中遇到一些词如从字面意思看实在不得其解，如遇到I have a bad stomachache.I must answer nature’s call.如画线部分直译为“回答自然的召唤”，当然就无法理解整句，其实此短语在英语中是go to W.C.的委婉语，再如go to a better world和be with god是death或die的委婉语。
（3）颜色词的特殊含义。表颜色的词和不同的词搭配意义不同。注意正确理解。如green-back（美钞）；green-house（温室）；with red eyes（哭得眼睛发红）；green house（温室）；green keeper（高尔夫球场看管人）；red-neck（乡下佬）；green hand（新手）；once in a blue moon（难得有一次）；a black look（怒目而视）；black eye（在打架时被人打出来的青肿眼眶），等等。
2.习语、俚语、成语及谚语的理解。
英语阅读中遇到的另一类令人费解的问题就是对习语、俚语、成语及谚语的正确理解。由于这些语言如同汉语的谚语、习语等一样隐含着使用者一定的习惯意识及特定的文化气息，因而在阅读时应特别注重其含义。例如：
the apple of one’s eye 掌上明珠
the Big Apple 纽约城
top banana 大老板
a lemon 没有价值的商品
二、培养跨文化意识的措施与方法
1.从多方面入手培养跨文化意识。
日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多跨文化因素。文化因素与语言形式的难易程度并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略其中的文化因素。对中学生而言，真正的困难不是如何正确地发音或拼读，而是在实际中如何恰当地运用。在实际教学中，教师要结合模拟情景，有所针对地介绍其中所包含的文化因素，把语言放到具体的语用背景下进行教学。这样才能使语言“鲜活”起来，使学生获得真正的交际能力，避免出现交际中的语用错误。例如，中国人在与朋友、熟人见面打招呼的时候，常说“去哪儿了？”“吃饭了吗？”“忙什么？”其实，我们对对方的答案并不感兴趣。如若用这些来招呼英美等国人，则会被误为干涉他人隐私。还有，中国人表示谦虚时，习惯于“自贬”。如果听到“You speak English well.”中国人回答是“No.”而英美人说“Thank you.”学生常常误将汉语使用习惯迁移到相应的跨文化交际情景中，认为汉英字面相同其语言功能也就相同，对言外之意理解甚差，因而不自觉地采用了汉语的某些习惯表达方式。
2.激活教材内容，比较文化差异。
在教学过程中，教师可以介绍很多中外的文化差异，这样可以引起学生的有意注意。比如，在一些英语国家，生日时打屁股Birthday Spankings。孩子过生日时，假装打他们的屁股使人们回想起一种仪式，这种仪式是很多成人典礼中不可缺少的一个步骤。“当众”打小孩儿的屁股突出了这个小孩儿的特殊性，这意味着祝福他交好运（能很快地长大），以及向他表示祝贺，邀请他回到众信徒之中。
当然，英语国家的人们还有一个最大的禁忌，那就是个人隐私。在英语中有句谚语：A man’s home is his castle.（一个人的家就是他的城堡。）意思是：一个人的家是神圣不可侵犯的，未经许可，不得入内。个人的事也是这样，不必让别人知道，更不愿别人干预。询问关于个人的年龄﹑财产﹑工资收入﹑婚姻﹑恋爱﹑宗教信仰﹑政治倾向等私事，即是用另一种方式侵犯了别人的“城堡”。因此诸如“How old are you?”“What’s your income?”“How much did that dress cost you?”“Are you married or single?”“Are you a republican or a democrat?”“Are you catholic?”这类问题是必须避免的。如果实在想知道别人这方面的情况，可以先谈谈自己的情况，然后再引导对方主动谈他的情况。
3.巧借节日文化，介绍背景知识。
节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Years’Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid-Autumn Day等；英语国家有Valentines’Day（情人节），Easter（复活节），April Fool’s Day（愚人节），Mothers’Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas（圣诞节）等。
例如，在教授圣诞节时，为了让学生体验到Christmas，我们可以从时间和空间两方面来营造“Christmas”氛围。一方面在教学时间上，将此课调整为圣诞节来上。另一方面在上课那天，用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓厚的圣诞节氛围。Kasha说过：学生不应被看做被等待灌满的空瓶子。在课前让学生查找有关圣诞节的资料，如圣诞节的由来，圣诞老人的由来，圣诞图片圣诞歌曲等。网络探究作为探究学习的一种方式如今被广泛采用。
总之，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围，帮助学生开阔视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
因此，在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。
一、对跨文化意识内涵的认识
中外文化有着许多的差异，它们体现在很多地方，包括词义的文化内涵，习语、俚语、成语及谚语的不同理解等。
1.词汇的文化内涵。
（1）词汇的褒义和贬义。中西方同一词却蕴含着截然不同的含义，因此在阅读中要注意词的褒贬含义。“白色”在中国多为贬义，例如：白旗、白事（丧事），而在西方“white”一词多与公正、高贵有关，如“white goods”指的是体积大、单价高的家用电器用具。
（2）委婉语的使用。在阅读中遇到一些词如从字面意思看实在不得其解，如遇到I have a bad stomachache.I must answer nature’s call.如画线部分直译为“回答自然的召唤”，当然就无法理解整句，其实此短语在英语中是go to W.C.的委婉语，再如go to a better world和be with god是death或die的委婉语。
（3）颜色词的特殊含义。表颜色的词和不同的词搭配意义不同。注意正确理解。如green-back（美钞）；green-house（温室）；with red eyes（哭得眼睛发红）；green house（温室）；green keeper（高尔夫球场看管人）；red-neck（乡下佬）；green hand（新手）；once in a blue moon（难得有一次）；a black look（怒目而视）；black eye（在打架时被人打出来的青肿眼眶），等等。
2.习语、俚语、成语及谚语的理解。
英语阅读中遇到的另一类令人费解的问题就是对习语、俚语、成语及谚语的正确理解。由于这些语言如同汉语的谚语、习语等一样隐含着使用者一定的习惯意识及特定的文化气息，因而在阅读时应特别注重其含义。例如：
the apple of one’s eye 掌上明珠
the Big Apple 纽约城
top banana 大老板
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二、培养跨文化意识的措施与方法
1.从多方面入手培养跨文化意识。
日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多跨文化因素。文化因素与语言形式的难易程度并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略其中的文化因素。对中学生而言，真正的困难不是如何正确地发音或拼读，而是在实际中如何恰当地运用。在实际教学中，教师要结合模拟情景，有所针对地介绍其中所包含的文化因素，把语言放到具体的语用背景下进行教学。这样才能使语言“鲜活”起来，使学生获得真正的交际能力，避免出现交际中的语用错误。例如，中国人在与朋友、熟人见面打招呼的时候，常说“去哪儿了？”“吃饭了吗？”“忙什么？”其实，我们对对方的答案并不感兴趣。如若用这些来招呼英美等国人，则会被误为干涉他人隐私。还有，中国人表示谦虚时，习惯于“自贬”。如果听到“You speak English well.”中国人回答是“No.”而英美人说“Thank you.”学生常常误将汉语使用习惯迁移到相应的跨文化交际情景中，认为汉英字面相同其语言功能也就相同，对言外之意理解甚差，因而不自觉地采用了汉语的某些习惯表达方式。
2.激活教材内容，比较文化差异。
在教学过程中，教师可以介绍很多中外的文化差异，这样可以引起学生的有意注意。比如，在一些英语国家，生日时打屁股Birthday Spankings。孩子过生日时，假装打他们的屁股使人们回想起一种仪式，这种仪式是很多成人典礼中不可缺少的一个步骤。“当众”打小孩儿的屁股突出了这个小孩儿的特殊性，这意味着祝福他交好运（能很快地长大），以及向他表示祝贺，邀请他回到众信徒之中。
当然，英语国家的人们还有一个最大的禁忌，那就是个人隐私。在英语中有句谚语：A man’s home is his castle.（一个人的家就是他的城堡。）意思是：一个人的家是神圣不可侵犯的，未经许可，不得入内。个人的事也是这样，不必让别人知道，更不愿别人干预。询问关于个人的年龄﹑财产﹑工资收入﹑婚姻﹑恋爱﹑宗教信仰﹑政治倾向等私事，即是用另一种方式侵犯了别人的“城堡”。因此诸如“How old are you?”“What’s your income?”“How much did that dress cost you?”“Are you married or single?”“Are you a republican or a democrat?”“Are you catholic?”这类问题是必须避免的。如果实在想知道别人这方面的情况，可以先谈谈自己的情况，然后再引导对方主动谈他的情况。
3.巧借节日文化，介绍背景知识。
节日文化是学生感兴趣的话题，教师应该巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Years’Day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the Spring Festival，the Dragon Festival，Mid-Autumn Day等；英语国家有Valentines’Day（情人节），Easter（复活节），April Fool’s Day（愚人节），Mothers’Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas（圣诞节）等。
例如，在教授圣诞节时，为了让学生体验到Christmas，我们可以从时间和空间两方面来营造“Christmas”氛围。一方面在教学时间上，将此课调整为圣诞节来上。另一方面在上课那天，用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓厚的圣诞节氛围。Kasha说过：学生不应被看做被等待灌满的空瓶子。在课前让学生查找有关圣诞节的资料，如圣诞节的由来，圣诞老人的由来，圣诞图片圣诞歌曲等。网络探究作为探究学习的一种方式如今被广泛采用。
总之，教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展跨文化知识的内容和范围，帮助学生开阔视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。