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小学数学是基础性极强的学科，随着年级的增高，数学学困生的人数也随之增多，这已成为普遍现象。数学是万花筒，神奇美妙，有着无限的魅力。可是对学困生来说却是一条跨不过去的沟壑，一种对数学的恐惧、厌倦情绪始终缭绕在他们心中，成了挥之不去的阴影。那么，谁该为学困生的形成“买单”呢？
小学数学学困生的形成原因有多种，但作为一名教师，更应该从反思自己教学行为入手。为此，我设计以下10个项目的调查内容，对我校38位数学教师作了调查（每位教师可选择最能影响学困生形成的项目3至5项）。调查结果如下：①教师忽视激发学生的学习愿望（6人次）；②教师没有正确面对学生的认知规律和个体差异（16人次）；③教师忽视对学生的阅读指导（2 人次）；④教师不能适应新教材的编排体系与新课程的要求（32人次）；⑤教师忽视对学生计算、审题等最基础的技能训练和习惯培养（26人次）；⑥教师泛用数学生活化的观点，造成低效课堂（28人次）；⑦教师在低、中年级的教学起点高（12人次）；⑧教师在中、高年级无限拓展教学内容（15人次）；⑨教师让课堂数学活动演变成优秀学生的“独角戏”（30人次）；⑩教师忽视对学生的生活、家庭状况的了解（4人次）。
调查结果显示，前四个影响学困生形成的项目内容（项目4、9、6、5），都是在新课程实施的过程中突现出来的新问题。另外，项目2与项目7和8有紧密联系，属于传统问题，一直未能得到较好的解决，仍需继续关注。为了进一步深入研究问卷调查中呈现出来的问题，我走访了各年段的数学教师，在与教师们座谈了解的基础上，把课堂教学中影响学困生形成的主要因素概括如下。（注：其中项目9，即课堂数学活动的浮而不实，成为大家的共识，已引起专家的高度重视，本文中不再赘述）
一、误解教材，低效劳作
1．习题当例题，导致部分学生的思维脱节
在与教师们的座谈中，许多教师这样评价新教材内容编排的特点：教材内容衔接断链，一些基本的解题方法弱化，知识体系没有重新构建。还有的教师认为：配套的练习跟不上教材进度，练习跟教材内容不对位，练习跟教学概念错位；习题中的知识点多，难度大，讲解困难。仔细分析这一现象，发现许多教师仅仅从知识的层面去考察，完全将习题等同于机械练习。而苏教版教材的编排，改变了传统以相同知识背景去组织教学内容的状况，而是将解题思路、思维方式相似的题目安排在新课之后，目的就是引导学生进行思考，帮助学生重组认知结构，促使学生思维方式产生深刻变化。如果教师没有掌握习题背后相通的解题策略，自然就会额外补充许多的同类知识背景题加以巩固每一个例题和每一道习题，导致教学容量增大，学生学习负担加重。对于学习能力偏低的学生来说，面临的是杂乱无章的题海，找不到学习的脉络，造成思维脱节，产生厌烦情绪或是低效学习，久而久之，他们就会加入到“学困生”行列。
2．误看计算题呈现方式，导致部分学生失去过硬计算技能
苏教版教材的计算教学一改以往的只有算式题的呈现形式，大多数运用了主题图的方式呈现，蕴涵了运算的意义。但大多数教师在讲解这样的计算题时，投入大量的时间与精力去分析主题图中的数量关系式，用以往教学应用题的方式和方法去讲解计算题，淡化了计算题本身的核心内容——计算算理的教学与计算技能的训练。计算作为学生的一项基本技能，教学不实，必然会为学生的进一步学习带来后患。
3．孤立小章节，加速部分学生遗忘知识速度
新教材增设了许多的小章节知识，如增加了“吨的认识”“观察物体”“找规律”“可能性”等章节，旨在培养学生的数感、空间观念、统计观念与实践能力，并渗透基本的数学思想。我们许多教师喜欢把课本知识分成许多段做到段段清，这种不从知识的整体建构出发组织教学，导致部分学生学一路丢一路，前学后忘。加之小章节的课时量少，印象不深刻，这部分知识更易让学生淡忘。另外，小章节还有一个显著的特点，就是实践性强，但在教学过程中一些教师怕麻烦，常常采用“纸上谈兵”式的讲解灌输教学，不让学生去亲历知识的形成过程，体会知识的实用价值，使学生失去了最有效的记忆情景，遗忘让部分学生又向“学困生”的群体迈进了一步。
二、泛用“生活化”，事倍功半
1．“生活化”取代“数学味”造成部分学生课堂学习的低效
数学知识生活化”“生活中处处有数学”等观念已深入人心，但生活化与数学味孰轻孰重？教学实践中出现的种种现象，我们须做出理性的分析与思考。在观摩数学公开课和学校组织的随堂听课中经常遗憾地看到，某些教师煞费苦心创设的问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，有些情境只有热闹的形式而没有深层次的数学思考。例如，在教学“百分数的意义”时，教师让学生调查现场听课教师的工资收入情况，得出低于两千元的百分数和高于三千元的百分数，由此呼吁尽快落实绩效工资，这是当时的热点问题，赢得在场听课教师的阵阵掌声，耗时达十三分钟。教师把一节概念课上成了统计实践课，哗众取宠，偏离本课教学目标。因此，教师在新教材实施的过程中，要注重挖掘教材资源，利用教材的现实性素材创设生活化情境，激发学生的探究兴趣。这样，不仅使学生乐于探究，还使学生体会到数学源于生活，数学能解决生活中的实际问题。
2．数学生活化与学生的认知水平和生活经验相距太远
小学生的生活经验比较薄弱，一旦教学中创设的生活情境远离学生的生活背景，就会与新课程的理念背道而驰，从而加重学生的学习负担，减弱学生的学习兴趣。如：某商品按定价的80%出售，仍能获得20%的利润，定价时期望的利润百分数是多少？这种类型的题目看似很“生活”，但与学生的生活经验相距太远，理解阅读能力偏低的学生读题象是云里雾里，不知所云。这样学生就会被“数学生活化”所困，感受到的是数学知识的深奥而不是“平易近人”。
三、忽略差异，阻碍成长
1．低年级教师教学起点高，让部分学生输在了起跑线上
数学学困生的形成不是一朝一夕的事，是随着年级的升高而逐渐形成的。回头审视一年级的数学教学，我们教师常常自认为教学内容简单，学生都早在幼儿园或家里就学会了。如二十以内的加减法的教学，常以复习课的要求对待每一位学生。如在教学进位加法时，教师在课堂中仅有一次示范操作，学生仅有一次动手操作，就让学生做到熟练迁移的要求，这对于没有学会进位加法的学生来说如蜻蜓点水般。类似的现象还有很多，教师常用成人的思维度量小学生，无形间拔高了对学生的要求，抑或以部分优秀学生的思维替代全体学生的思维水平，使得教学过程简单，知识的形成过程展示不充分，部分学生理解不透，领会不深，为进一步学习带来阻碍。
2．中高年级教师无限拓展教学内容，导致部分学生无力应对
在某些应试教育要求的驱使下，一些教师认为高年级段是学生小学阶段所学知识的大检阅，于是他们在讲解新知的过程中，极易无限制地拓展教学内容，把每一部分新知全当总复习的要求教学，使得部分学生面对知识面广、技巧性强和难度高的数学内容，感到力不从心，顾此失彼，导致部分学生学习新知初尝辄止，如此这般必定会导致“消化不良”。
课堂教学是我们传授知识的主阵地，高效的课堂是优秀学生的舞台，也应是学困生的乐园。变低效的课堂为高效的课堂是我们的追求，让我们手中的教鞭成为一面高扬的旗帜。
（责编蓝天）
小学数学学困生的形成原因有多种，但作为一名教师，更应该从反思自己教学行为入手。为此，我设计以下10个项目的调查内容，对我校38位数学教师作了调查（每位教师可选择最能影响学困生形成的项目3至5项）。调查结果如下：①教师忽视激发学生的学习愿望（6人次）；②教师没有正确面对学生的认知规律和个体差异（16人次）；③教师忽视对学生的阅读指导（2 人次）；④教师不能适应新教材的编排体系与新课程的要求（32人次）；⑤教师忽视对学生计算、审题等最基础的技能训练和习惯培养（26人次）；⑥教师泛用数学生活化的观点，造成低效课堂（28人次）；⑦教师在低、中年级的教学起点高（12人次）；⑧教师在中、高年级无限拓展教学内容（15人次）；⑨教师让课堂数学活动演变成优秀学生的“独角戏”（30人次）；⑩教师忽视对学生的生活、家庭状况的了解（4人次）。
调查结果显示，前四个影响学困生形成的项目内容（项目4、9、6、5），都是在新课程实施的过程中突现出来的新问题。另外，项目2与项目7和8有紧密联系，属于传统问题，一直未能得到较好的解决，仍需继续关注。为了进一步深入研究问卷调查中呈现出来的问题，我走访了各年段的数学教师，在与教师们座谈了解的基础上，把课堂教学中影响学困生形成的主要因素概括如下。（注：其中项目9，即课堂数学活动的浮而不实，成为大家的共识，已引起专家的高度重视，本文中不再赘述）
一、误解教材，低效劳作
1．习题当例题，导致部分学生的思维脱节
在与教师们的座谈中，许多教师这样评价新教材内容编排的特点：教材内容衔接断链，一些基本的解题方法弱化，知识体系没有重新构建。还有的教师认为：配套的练习跟不上教材进度，练习跟教材内容不对位，练习跟教学概念错位；习题中的知识点多，难度大，讲解困难。仔细分析这一现象，发现许多教师仅仅从知识的层面去考察，完全将习题等同于机械练习。而苏教版教材的编排，改变了传统以相同知识背景去组织教学内容的状况，而是将解题思路、思维方式相似的题目安排在新课之后，目的就是引导学生进行思考，帮助学生重组认知结构，促使学生思维方式产生深刻变化。如果教师没有掌握习题背后相通的解题策略，自然就会额外补充许多的同类知识背景题加以巩固每一个例题和每一道习题，导致教学容量增大，学生学习负担加重。对于学习能力偏低的学生来说，面临的是杂乱无章的题海，找不到学习的脉络，造成思维脱节，产生厌烦情绪或是低效学习，久而久之，他们就会加入到“学困生”行列。
2．误看计算题呈现方式，导致部分学生失去过硬计算技能
苏教版教材的计算教学一改以往的只有算式题的呈现形式，大多数运用了主题图的方式呈现，蕴涵了运算的意义。但大多数教师在讲解这样的计算题时，投入大量的时间与精力去分析主题图中的数量关系式，用以往教学应用题的方式和方法去讲解计算题，淡化了计算题本身的核心内容——计算算理的教学与计算技能的训练。计算作为学生的一项基本技能，教学不实，必然会为学生的进一步学习带来后患。
3．孤立小章节，加速部分学生遗忘知识速度
新教材增设了许多的小章节知识，如增加了“吨的认识”“观察物体”“找规律”“可能性”等章节，旨在培养学生的数感、空间观念、统计观念与实践能力，并渗透基本的数学思想。我们许多教师喜欢把课本知识分成许多段做到段段清，这种不从知识的整体建构出发组织教学，导致部分学生学一路丢一路，前学后忘。加之小章节的课时量少，印象不深刻，这部分知识更易让学生淡忘。另外，小章节还有一个显著的特点，就是实践性强，但在教学过程中一些教师怕麻烦，常常采用“纸上谈兵”式的讲解灌输教学，不让学生去亲历知识的形成过程，体会知识的实用价值，使学生失去了最有效的记忆情景，遗忘让部分学生又向“学困生”的群体迈进了一步。
二、泛用“生活化”，事倍功半
1．“生活化”取代“数学味”造成部分学生课堂学习的低效
数学知识生活化”“生活中处处有数学”等观念已深入人心，但生活化与数学味孰轻孰重？教学实践中出现的种种现象，我们须做出理性的分析与思考。在观摩数学公开课和学校组织的随堂听课中经常遗憾地看到，某些教师煞费苦心创设的问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，有些情境只有热闹的形式而没有深层次的数学思考。例如，在教学“百分数的意义”时，教师让学生调查现场听课教师的工资收入情况，得出低于两千元的百分数和高于三千元的百分数，由此呼吁尽快落实绩效工资，这是当时的热点问题，赢得在场听课教师的阵阵掌声，耗时达十三分钟。教师把一节概念课上成了统计实践课，哗众取宠，偏离本课教学目标。因此，教师在新教材实施的过程中，要注重挖掘教材资源，利用教材的现实性素材创设生活化情境，激发学生的探究兴趣。这样，不仅使学生乐于探究，还使学生体会到数学源于生活，数学能解决生活中的实际问题。
2．数学生活化与学生的认知水平和生活经验相距太远
小学生的生活经验比较薄弱，一旦教学中创设的生活情境远离学生的生活背景，就会与新课程的理念背道而驰，从而加重学生的学习负担，减弱学生的学习兴趣。如：某商品按定价的80%出售，仍能获得20%的利润，定价时期望的利润百分数是多少？这种类型的题目看似很“生活”，但与学生的生活经验相距太远，理解阅读能力偏低的学生读题象是云里雾里，不知所云。这样学生就会被“数学生活化”所困，感受到的是数学知识的深奥而不是“平易近人”。
三、忽略差异，阻碍成长
1．低年级教师教学起点高，让部分学生输在了起跑线上
数学学困生的形成不是一朝一夕的事，是随着年级的升高而逐渐形成的。回头审视一年级的数学教学，我们教师常常自认为教学内容简单，学生都早在幼儿园或家里就学会了。如二十以内的加减法的教学，常以复习课的要求对待每一位学生。如在教学进位加法时，教师在课堂中仅有一次示范操作，学生仅有一次动手操作，就让学生做到熟练迁移的要求，这对于没有学会进位加法的学生来说如蜻蜓点水般。类似的现象还有很多，教师常用成人的思维度量小学生，无形间拔高了对学生的要求，抑或以部分优秀学生的思维替代全体学生的思维水平，使得教学过程简单，知识的形成过程展示不充分，部分学生理解不透，领会不深，为进一步学习带来阻碍。
2．中高年级教师无限拓展教学内容，导致部分学生无力应对
在某些应试教育要求的驱使下，一些教师认为高年级段是学生小学阶段所学知识的大检阅，于是他们在讲解新知的过程中，极易无限制地拓展教学内容，把每一部分新知全当总复习的要求教学，使得部分学生面对知识面广、技巧性强和难度高的数学内容，感到力不从心，顾此失彼，导致部分学生学习新知初尝辄止，如此这般必定会导致“消化不良”。
课堂教学是我们传授知识的主阵地，高效的课堂是优秀学生的舞台，也应是学困生的乐园。变低效的课堂为高效的课堂是我们的追求，让我们手中的教鞭成为一面高扬的旗帜。
（责编蓝天）