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摘 要：随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，当前，随班就读已成为特殊生接受教育的主要形式之一。小婷（化名）是一名轻度智障随班就读生，通过为期一年的英语教学实践对该生进行研究，帮助该生增强自我效能感，激发该生英语学习兴趣，以期能为有类似情况的教师提供可借鉴的经验和方法。
关键词：随班就读生;英语学习兴趣;激发
一、个案基本情况
我国特殊教育改革和发展目标已将特殊生随班就读定为特殊生接受教育的一种形式。小婷（化名），10岁，小学四年级，父母均为个体商户，与亲生姐姐同一班级就读，6岁就近入学，老师发现她上课时有双目无神、表情凝滞、逃避老师目光的情况出现，考试成绩3科均不合格，智力测验后被诊断为轻度智障。
二、研究方法
本文主要建立在个案研究之上，采用教育观察法、行动研究法进行研究，最终的研究结果体现为撰写教育叙事。为期一年的观察和行动研究中，作者通过查阅文献、与个案对象建立家校联系、为个案制订具有针对性的教学实施方案和学习计划、实时跟踪该生英语学习兴趣的转变、及时调整教学方法等研究过程，现将一年的研究成果陈述如下。
三、研究过程
1.帮助心理化
通过查阅文献、参加特殊生随班就读培训，双语语言能力的增长和智力的增长成正比，很可能是双语影响智力（Dazi，1985）。英语语言与个案母语的交替学习和使用，有助于提高该生的自我效能感，减轻该生思想压力，然而双语的交替学习必须建立在该生拥有较强的英语语言学习兴趣之上。作者与该生班主任（语文老师）和家长建立联系，经过了解，该生有较强的内部学习动机，经常主动找自己的姐姐寻求课业任务上的帮助，虽然学习成绩不理想，但学习还算努力。首先要走进她的内心世界，才能制订合理的、个性化的教学计划，关注特殊生心理健康，对其进行正向引导才能使其在不自卑、无差别的环境下进行日常学习。作者为营造无差别的学习环境，尝试使用趣味化、多样化、有梯度的任务来使小婷感受英语学习带来的乐趣和自信，同时主动和孩子打成一片，让小婷置身平等的教学环境，与家长定期沟通，主动了解其学习情况和学习困难。
2.辅导互动化
英语语言学习过程是一种具有观察、模拟、认识、识记、思考，记忆等的综合的心理活动过程。小婷的辅导从互动化的语言学习开始，作者尝试让她通过观察图片获取信息、模拟动物的叫声、认识蔬菜的英文名称、重复识记英文词汇、进行简单的思考和记忆，让她在正强化作用下初步建立学习内驱力，即学习兴趣。学习兴趣可以划分为直接兴趣与间接兴趣、个体兴趣与情境兴趣，为了培养小婷的直接兴趣和间接兴趣，作者在班内为各种教室设施张贴英文标签、用简单的英文和学生在日常生活中打招呼;个体兴趣的提升则通过个别辅导来实现，情境兴趣的培养则通过绘本阅读、故事表演、情境教学方法的使用等方式来开展。通过互动化的辅导，小婷逐渐开始减少课堂发呆的情况，并能主动向老师用简单的英文问好，看到喜欢的英文绘本视频也会嘴角上扬。
3.内容趣味化
随着全纳教育意识的渗透，随班就读的情况普遍出现，这也为作者搜集趣味化的教学内容提供了方便，绘本、歌谣、游戏等趣味化的学习内容，在降低学习难度的同时能够让轻度智障的小婷参与到课堂教学中来，感受集体的带动并在欢快的氛围中感受学习带来的获得感。绘本，又称图画书，图文并茂，能够让小婷在图片的辅助下大致理解文意，绘本故事对于爱看图片的小婷十分适合;小婷常常上课低头不语或注视发呆，但对于声音她十分敏感，一听到音乐或有节奏的歌谣她便拍着自己的小手晃起脑袋，歌曲和歌谣显然能够引起她的兴趣;前文提到，特殊生心理脆弱，不希望自己脱离群体成为和别人不一样的人，游戏能够让小婷获得归属感，与同学们一起完成课堂游戏也让她在心理上获得了安全感。
4.任务梯度化
教学任务面向全体，但也要顾及个体，教学任务的设计在有随班就读生的班级内显得艺术性极强，如何让全体学生有所得同时又让特殊生也有所得，教学任務应有梯度。起初，作者将教学任务梯度化设计后发现简单的任务往往集中在课堂的前段，当课堂学习进行到中段时，特殊生已经很难融入课堂，拓展环节的任务对于特殊生来说更是难上加难，如果将任务梯度按整节课来安排，特殊生小婷只能在前10分钟内有所参与。经过思考，作者为每个学习任务都增加了梯度性的设计，让每个教学环节都能为特殊生留有机会，这样的梯度化任务才能满足全体学生的不同接受程度。
本文作者开展了特殊生随班就读英语语言教学实践过程，通过教育观察和行动研究，探讨了能激发随班就读生英语学习兴趣的几个方法，包括帮助心理化、辅导互动化、学习内容趣味化、学习任务梯度化四个方面，以期能为有类似教学状况的教师同仁提高借鉴。
参考文献：
[1]王培培.教育[J].校长参考，2017（8）：46.
[2]余建伟.随班就读轻度智障学生师生互动关系研究[D]，华东师范大学，2013.
注：本文系2018年度兰州市教育规划个人课题《随班就读生英语学习兴趣激发的案例研究》成果，批准文号：LZ[2018]GR0963。
关键词：随班就读生;英语学习兴趣;激发
一、个案基本情况
我国特殊教育改革和发展目标已将特殊生随班就读定为特殊生接受教育的一种形式。小婷（化名），10岁，小学四年级，父母均为个体商户，与亲生姐姐同一班级就读，6岁就近入学，老师发现她上课时有双目无神、表情凝滞、逃避老师目光的情况出现，考试成绩3科均不合格，智力测验后被诊断为轻度智障。
二、研究方法
本文主要建立在个案研究之上，采用教育观察法、行动研究法进行研究，最终的研究结果体现为撰写教育叙事。为期一年的观察和行动研究中，作者通过查阅文献、与个案对象建立家校联系、为个案制订具有针对性的教学实施方案和学习计划、实时跟踪该生英语学习兴趣的转变、及时调整教学方法等研究过程，现将一年的研究成果陈述如下。
三、研究过程
1.帮助心理化
通过查阅文献、参加特殊生随班就读培训，双语语言能力的增长和智力的增长成正比，很可能是双语影响智力（Dazi，1985）。英语语言与个案母语的交替学习和使用，有助于提高该生的自我效能感，减轻该生思想压力，然而双语的交替学习必须建立在该生拥有较强的英语语言学习兴趣之上。作者与该生班主任（语文老师）和家长建立联系，经过了解，该生有较强的内部学习动机，经常主动找自己的姐姐寻求课业任务上的帮助，虽然学习成绩不理想，但学习还算努力。首先要走进她的内心世界，才能制订合理的、个性化的教学计划，关注特殊生心理健康，对其进行正向引导才能使其在不自卑、无差别的环境下进行日常学习。作者为营造无差别的学习环境，尝试使用趣味化、多样化、有梯度的任务来使小婷感受英语学习带来的乐趣和自信，同时主动和孩子打成一片，让小婷置身平等的教学环境，与家长定期沟通，主动了解其学习情况和学习困难。
2.辅导互动化
英语语言学习过程是一种具有观察、模拟、认识、识记、思考，记忆等的综合的心理活动过程。小婷的辅导从互动化的语言学习开始，作者尝试让她通过观察图片获取信息、模拟动物的叫声、认识蔬菜的英文名称、重复识记英文词汇、进行简单的思考和记忆，让她在正强化作用下初步建立学习内驱力，即学习兴趣。学习兴趣可以划分为直接兴趣与间接兴趣、个体兴趣与情境兴趣，为了培养小婷的直接兴趣和间接兴趣，作者在班内为各种教室设施张贴英文标签、用简单的英文和学生在日常生活中打招呼;个体兴趣的提升则通过个别辅导来实现，情境兴趣的培养则通过绘本阅读、故事表演、情境教学方法的使用等方式来开展。通过互动化的辅导，小婷逐渐开始减少课堂发呆的情况，并能主动向老师用简单的英文问好，看到喜欢的英文绘本视频也会嘴角上扬。
3.内容趣味化
随着全纳教育意识的渗透，随班就读的情况普遍出现，这也为作者搜集趣味化的教学内容提供了方便，绘本、歌谣、游戏等趣味化的学习内容，在降低学习难度的同时能够让轻度智障的小婷参与到课堂教学中来，感受集体的带动并在欢快的氛围中感受学习带来的获得感。绘本，又称图画书，图文并茂，能够让小婷在图片的辅助下大致理解文意，绘本故事对于爱看图片的小婷十分适合;小婷常常上课低头不语或注视发呆，但对于声音她十分敏感，一听到音乐或有节奏的歌谣她便拍着自己的小手晃起脑袋，歌曲和歌谣显然能够引起她的兴趣;前文提到，特殊生心理脆弱，不希望自己脱离群体成为和别人不一样的人，游戏能够让小婷获得归属感，与同学们一起完成课堂游戏也让她在心理上获得了安全感。
4.任务梯度化
教学任务面向全体，但也要顾及个体，教学任务的设计在有随班就读生的班级内显得艺术性极强，如何让全体学生有所得同时又让特殊生也有所得，教学任務应有梯度。起初，作者将教学任务梯度化设计后发现简单的任务往往集中在课堂的前段，当课堂学习进行到中段时，特殊生已经很难融入课堂，拓展环节的任务对于特殊生来说更是难上加难，如果将任务梯度按整节课来安排，特殊生小婷只能在前10分钟内有所参与。经过思考，作者为每个学习任务都增加了梯度性的设计，让每个教学环节都能为特殊生留有机会，这样的梯度化任务才能满足全体学生的不同接受程度。
本文作者开展了特殊生随班就读英语语言教学实践过程，通过教育观察和行动研究，探讨了能激发随班就读生英语学习兴趣的几个方法，包括帮助心理化、辅导互动化、学习内容趣味化、学习任务梯度化四个方面，以期能为有类似教学状况的教师同仁提高借鉴。
参考文献：
[1]王培培.教育[J].校长参考，2017（8）：46.
[2]余建伟.随班就读轻度智障学生师生互动关系研究[D]，华东师范大学，2013.
注：本文系2018年度兰州市教育规划个人课题《随班就读生英语学习兴趣激发的案例研究》成果，批准文号：LZ[2018]GR0963。