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关于识字与写字的评价语文课程标准建议：评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
但在实际的教学过程中，对识字写字教学评价还存在着许多不尽人意的地方，具体表现为：
一、对要求认识的字拔高要求或放任自流。第一学段识字写字遵循的原则是多认少写。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富知识。因此，学生能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。而在实际教学过程或检测中，却出现了拔高要求的情况，如某些一年级上册测试卷中要求学生根据偏旁部首写字、给要求认识的字组词等试题就把会认的字上升到写，增加了学生的识字负担。中高年级每单元后的词语盘点中安排有“读读写写”和“读读记记”两部分词语，一些教师对这两部分词语不能区别对待，都要求会写，也加重了学生的识字写字负担。
与第一种情况相反的是一些教师存在应试教育思想，考什么重视什么，由于识字评价一般要求教师利用阅读材料进行口头测试，学校、上级组织的书面测试中较少涉及这项内容，所以教师就放松了要求，对要求认识的字不能采用多种形式进行巩固、复现，学生认多少算多少，导致学生完不成课标规定的识字量，更不用说课外增加识字量了。
三、写字教学重会写不重习惯和质量。一些教师对要求会写的字侧重于写对，而对写字姿势、字的笔画、笔顺、间架结构指导不到位，从而导致很多学生握笔姿势不正确，写字时间一长手就发麻，一些学生写字时本子一直是斜着放的，握笔姿势按说在第一学段都应该进行指导、训练，学生之所以出现这种现象，原因是多方面的：一是教师在平时的教学中不够重视；二是大班化的教学使老师难以关注到具体的每一个学生的握笔姿势,未能对不正确的及时给予矫正；三是家庭与学校的训练不能同步；四是有些孩子在幼儿园、学前班等已经练就了不正确的姿势,入学后很难矫正……
导致学生写字质量差的另一个重要因素是考试评价时尺度过于宽松。试卷上经常见到“请把句子抄写在下面田字格里”、看拼音写词语、听写词语”等试题，这样的题目评价的就是学生写字的能力。但是在评判时教师往往关注的是学生抄对了没有，写对了没有，只要抄对、写对就给分，而忽视了是否写得规范、端正、整洁。久而久之，部分教师也就放松了良好写字习惯的培养。为了追求正确，当学生出现错字时一些教师不从识字、写字教学方法上下功夫，而是罚学生错一个抄几十遍，学生为了完成任务，字是越写越潦草，感受汉字的形体美更是无从谈起。
我们的识字、写字评价应走出误区，按照人教社教材编写专家提供的测评内容和方法，在期末对学生的识字写字能力进行全面、科学的评价。
一、测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。如一年级上期人教社提供的测试方法为：（1）利用编写的由生字组成的短文让学生认读。共提供八篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。（2）每篇供测试的短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。学生认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。（3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。
认读生字的评价方法是对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。全部读对，给5颗星。读错1－10个字，给4颗星。（相同的字只算一个。）读错11－20个字，给3颗星。读错21－30个字，给2颗星。读错31－40个字，给1颗星。读错41个字以上，暂不给星。
二、课外认读生字的测试办法是学生用剪报、搜集商标等多种方式向教师展示并读出自己在课外认识的字。课外认读生字的评价方法是教师记录学生课外认字的具体数目。（指教科书要求认识的400个字以外的字。）
三、测评学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。还以一年级上册为例，测试办法是提供6份测试卷。每份测试卷由书写难度大体相当的8个汉字组成。学生随机抽取其中的一份，在田字格中抄写。写字的评价方法也是对书写汉字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。要求从严。教师先翻阅全班学生的测试卷，把握全班学生的整体水平，做到心中有数，再根据具体情况评定等级。全部写得正确、匀称、美观，卷面整洁，给5颗星。2个字写不好，给4颗星。3个字写不好，给3颗星。4个字写不好，给2颗星。5个字写不好，给1颗星。6个字以上（含6个字）写不好，暂不给星。
测评后可以从两个方面进行统计分析。1.对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习情况的档案资料。2.对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。
除了期末的测评，更重要的是平时的识字、写字教学过程中的评价。在每一节课上教师都要重视对学生识字、写字的习惯（包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势等），识字的方法、途径，识字写字的效果等进行评价。
总之，评价学生的识字我们既不能拔高要求，也不能降低要求，评价学生的写字我们要做到三看：一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。如果我们的教师能长期坚持用以上的方法来对学生的识字写字情况进行评价，就一定能扭转学生错别字情况严重、书写质量普遍偏低、识字写字学习负担过重等问题，真正把课标对识字写字教学的要求落到实处。
但在实际的教学过程中，对识字写字教学评价还存在着许多不尽人意的地方，具体表现为：
一、对要求认识的字拔高要求或放任自流。第一学段识字写字遵循的原则是多认少写。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富知识。因此，学生能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。而在实际教学过程或检测中，却出现了拔高要求的情况，如某些一年级上册测试卷中要求学生根据偏旁部首写字、给要求认识的字组词等试题就把会认的字上升到写，增加了学生的识字负担。中高年级每单元后的词语盘点中安排有“读读写写”和“读读记记”两部分词语，一些教师对这两部分词语不能区别对待，都要求会写，也加重了学生的识字写字负担。
与第一种情况相反的是一些教师存在应试教育思想，考什么重视什么，由于识字评价一般要求教师利用阅读材料进行口头测试，学校、上级组织的书面测试中较少涉及这项内容，所以教师就放松了要求，对要求认识的字不能采用多种形式进行巩固、复现，学生认多少算多少，导致学生完不成课标规定的识字量，更不用说课外增加识字量了。
三、写字教学重会写不重习惯和质量。一些教师对要求会写的字侧重于写对，而对写字姿势、字的笔画、笔顺、间架结构指导不到位，从而导致很多学生握笔姿势不正确，写字时间一长手就发麻，一些学生写字时本子一直是斜着放的，握笔姿势按说在第一学段都应该进行指导、训练，学生之所以出现这种现象，原因是多方面的：一是教师在平时的教学中不够重视；二是大班化的教学使老师难以关注到具体的每一个学生的握笔姿势,未能对不正确的及时给予矫正；三是家庭与学校的训练不能同步；四是有些孩子在幼儿园、学前班等已经练就了不正确的姿势,入学后很难矫正……
导致学生写字质量差的另一个重要因素是考试评价时尺度过于宽松。试卷上经常见到“请把句子抄写在下面田字格里”、看拼音写词语、听写词语”等试题，这样的题目评价的就是学生写字的能力。但是在评判时教师往往关注的是学生抄对了没有，写对了没有，只要抄对、写对就给分，而忽视了是否写得规范、端正、整洁。久而久之，部分教师也就放松了良好写字习惯的培养。为了追求正确，当学生出现错字时一些教师不从识字、写字教学方法上下功夫，而是罚学生错一个抄几十遍，学生为了完成任务，字是越写越潦草，感受汉字的形体美更是无从谈起。
我们的识字、写字评价应走出误区，按照人教社教材编写专家提供的测评内容和方法，在期末对学生的识字写字能力进行全面、科学的评价。
一、测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。如一年级上期人教社提供的测试方法为：（1）利用编写的由生字组成的短文让学生认读。共提供八篇短文，学生用抽签的方式决定读哪一篇。（2）每篇供测试的短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。学生认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错，不在统计之列。（3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。
认读生字的评价方法是对认读生字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。全部读对，给5颗星。读错1－10个字，给4颗星。（相同的字只算一个。）读错11－20个字，给3颗星。读错21－30个字，给2颗星。读错31－40个字，给1颗星。读错41个字以上，暂不给星。
二、课外认读生字的测试办法是学生用剪报、搜集商标等多种方式向教师展示并读出自己在课外认识的字。课外认读生字的评价方法是教师记录学生课外认字的具体数目。（指教科书要求认识的400个字以外的字。）
三、测评学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。还以一年级上册为例，测试办法是提供6份测试卷。每份测试卷由书写难度大体相当的8个汉字组成。学生随机抽取其中的一份，在田字格中抄写。写字的评价方法也是对书写汉字的测试成绩以给“星”的方法进行评价。要求从严。教师先翻阅全班学生的测试卷，把握全班学生的整体水平，做到心中有数，再根据具体情况评定等级。全部写得正确、匀称、美观，卷面整洁，给5颗星。2个字写不好，给4颗星。3个字写不好，给3颗星。4个字写不好，给2颗星。5个字写不好，给1颗星。6个字以上（含6个字）写不好，暂不给星。
测评后可以从两个方面进行统计分析。1.对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习情况的档案资料。2.对全班学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。
除了期末的测评，更重要的是平时的识字、写字教学过程中的评价。在每一节课上教师都要重视对学生识字、写字的习惯（包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势等），识字的方法、途径，识字写字的效果等进行评价。
总之，评价学生的识字我们既不能拔高要求，也不能降低要求，评价学生的写字我们要做到三看：一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。如果我们的教师能长期坚持用以上的方法来对学生的识字写字情况进行评价，就一定能扭转学生错别字情况严重、书写质量普遍偏低、识字写字学习负担过重等问题，真正把课标对识字写字教学的要求落到实处。