论文部分内容阅读
坐落在书法名家沙孟海故乡的宁波市古林镇薛家小学，秉承“育儒者之智，奠人生之基”的办学理念，历经十余载的研究、实践、打磨，如今形成了以仁爱、厚学、体健、和美为育人目标的校本书法教育体系，通过文化浸润、课程建设、活动拓展等途径，健全书法育德的特色培育机制，助力学生道德成长。
一、文化浸润，翰墨飘香
学校为弘扬书法艺术，推进书法特色学校建设，在“水墨浸润”理念的引领下，积极改善校内人文环境，通过特色建筑、教室陈设，设置书法学习情境，全力打造书道育人的校园文化氛围，让学生时时处处可以品书法、学书法、练书法，感受传统文化、沉淀人生智慧。
走入薛家小学，一眼便可看到由书法家倾情撰写的“健美”二字，希冀每个进入薛家小学的学生都有强健的体魄、健全的人格，都能崇尚体美、心美、行美，不懈追求美、创造美，实现自我价值。校园深处，彰显我校书法气息的石书卷、水墨兰亭、书法室等特色建筑，使学生随处都可以感受到浓郁的书法文化气息。室外标志性建筑水墨兰亭的地面和亭外书法台均由特殊青砖铺成，为学生蘸水练字提供方便。学校每条走廊的墙壁上都有一块小的练习专区，学生们可随时随地研习书法、交流技艺。室内古典和现代两种风格的书法教室，可供学生根据自己的喜好选择。书法长廊常年展示着在读学生的作品，历年优秀书法作品则藏于学校的书法陈列室中，供学生随时品鉴、汲取精髓。
课余时间，不论是室外的水墨兰亭，还是室内的书法教室，亦或介于两者之间的书法长廊，总会挤满了练习书法的学生。在古林镇薛家小学，书法已深入师生的日常，学生的身、心、智、趣均得到了长足发展。
二、墨香课程，全面发展
书法作为中圉特色的文化艺术，是中华文化比较有代表性的人文标识。2008年以来，学校将书法教育作为办學特色，创设墨香校本课程，按学段、书写工具设置课程内容，自编书法研习的基础教材和拓展教材，提升学生核心素养。
（一）教材编制系列化
学校编制的系列校本教材，有帮助学生夯实基本功的《写字练习册（基本笔画）》和《写字练习册（偏旁部首）》基础教材，也有帮助学生了解优秀中华传统文化的《历代著名碑帖解读》《100个书法家故事》拓展教材。
《写字练习册（基本笔画）》和《写字练习册（偏旁部首）》是学校书法练习的基础教材。这套教材一是用于低年级学生书法课，让学生从汉字的基本笔画开始学习和练习，旨在让学生打好基础，练好基本功。二是用于中高年级学生每天的午自修的巩崮练习。学生可根据自己对书法基本技能的掌握情况，选择这套教材的相应内容进行练习，不断掌握、巩固书写的基本技能。
现存碑帖大多为古时的祭文、书札、碑文、铭记等，其内容和表达方式都与现代生活相去甚远，加上其中的异体字、古体字等种种原因，致使学生面对传统碑帖时往往难求甚解，对其文本内容不知所云的现象十分普遍。为此，学校组织各科老师根据自身优势，集体编写《历代著名碑帖解读》校本教材，帮助学生在临习碑帖时，理解碑帖内容、了解碑帖中人物的事迹，让中华民族的正能量感染我们的学生，引导学生树立正确的价值观。
《100个书法家故事》是学校按朝代和年代划分，收集的100例著名书法家典故。凡入选作品，其作者必然是敢于推陈出新、德才兼备的人。秦汉时期有程邈创新性地将篆书简化演变为隶书，革故鼎新;魏晋南北朝时期有一代书圣王羲之苦练书法，废寝忘食;隋唐时期有柳公权以笔为谏，巧妙督促唐穆宗;明清时期有祝允明不畏权势，诗书戏权贵;近代有王雪樵以笔为犁，苦练不辍。《100个书法家故事》帮助学生在学习书法的同时，感悟书法家优秀的道德品质和勤学苦练的精神。
（二）书法教学规范化
学校从一年级开始，就让学生接触并了解书法文化，重视学生的书写态度，把为人处世的原则落实到一笔一画上，开设以铅笔为书写工具的书法课程，帮助学生掌握正确的写字姿势，体会起、行、收的运笔感觉，养成提笔就是练字的书写习惯。“双姿”教学作为新生入学的第一课，为学生开肩了良好的书法学习之门。教师首先示范提笔的“双姿”：身坐正，脚放平，保持眼睛与书本距离约为一尺，朐前与课桌距离约为一拳，握笔的手指与笔尖距离约为一寸。端正的坐姿，会向大脑发出一个积极的信号，使学生在面对学习任务时能够认真对待，注意力集中、思维敏捷，学习效率会更高。
三年级以后，开设以中性笔和毛笔为书写工具的书法课程。用中性笔书写正楷字，可以让学生的行文整齐并有一定速度，告诉学生做作业也是练习书法的过程，要养成良好的书写习惯;学习用毛笔书写楷书，旨在让学生掌握一门传统技能。
到了五年级，开设以钢笔和毛笔为书写工具的书法课程，学生用钢笔进行日常书写、用毛笔临摹楷书经典碑帖，从中感受篆、隶、草、楷、行五种字体不同的美，学习其独特的演变简史，体悟书法在社会生活中的应用。
三、多彩活动，共同提高
教育需要学校、家庭、社会多方合力，同频共振。学校以水墨书香为纽带，开展丰富多彩的家校社活动，增强了家校社之间的联系，让学校、家庭、社会充分发挥育人所长，同向助力学生成长。
（一）亲子书法练习
多年下来，学校已经有了一个约定俗成的要求——学生每天放学回家要教家长学习与书法相关的知识。学生可以指导家长欣赏碑文，也可以教家长临摹字帖，还可以给家长讲述书法家的故事。教授家长的过程，既有利于学生巩固所学知识，也有助于他们提高书法实践能力。每天崮定的亲子书法练习时问，学生会将他们在学校的所听、所感、所获与家长进行分享，融洽了亲子关系。
（二）社区书法讲堂
学校与海曙区书法家协会结成了共建单位，协会的书法家每月都会到书法讲堂，指导我们的书法教育教学工作。学生、教师、家长及其他社区的书法爱好者都可以到书法讲堂来学习，也可以成为讲堂里的老师。书法讲堂不仅有专家定期讲授书法专业知识、指导书法创作，还有教师讲授中国传统文化，家长分享学习心得，学生讲述书法故事，参与人员交流心得感悟。书法讲堂的开设，吸引了许多新人，使书法学习变得生动有趣，增强了大家学习书法、传承文化的积极性和自信心。
（三）老年大学授课
走出校门到老年大学的三尺讲台上，学生摇身一变成了爷爷奶奶们的小老师，为爷爷奶奶讲解书法知识，讲述书法故事，指导他们学习书法。学生在教学的过程中提高了自己的书法素养，并且学有所用，实现了自己的价值。教爷爷奶奶学书法的活动，既丰富了他们的老年生活，给他们带去了无限乐趣，也使学生乐在其中，传承了服务社会的奉献精神，可谓一举多得。
（四）线上活动成果展
在水墨文化的浸染下，学校尝试利用新媒体制作书法微课，让学生在课内课外、线上线下均可获得学习和练习书法的机会。
学校在微信公众号上开设了书法教习和展示栏目。“识字课堂”栏目，以语文老师录音为主，辅以文字说明，将语文课本上的生字作为案例，详细讲授其书写步骤与要点，让学生在学习生字的同时，习得书写要领。“书法课堂”栏目，由学校提供专业的书法视频教程，将书法创作中不同字体的书写要领制成完整视频，供学生免费在线学习。“优秀作业展”与“小小书法家”是学校专为学生开设的书法优秀作品展示平台，让学生接受更多老师、同学和家长的点评，鼓励学生精进技艺，进一步提升学生书法水平。
六年的书法学习，学校教师在每一堂课、每一次作业中，都会关注学生书写的笔法、字法、章法，将书道育人思想贯穿教学始终。教师以身示范，教育学生为人要正直、处事要公正、学习要认真，让学生在实践中体悟字如其人的内涵。六年的培养，学生不仅学到了一门特长，更习得了为人处事态度，实现了墨岙少年的蜕变。
【邵小龙，浙江省宁波市海曙区古林镇薛家小学校长;陈宏波，浙江省宁波市海曙区古林镇薛家小学教科室主任;虞夏骏，浙江师范大学田家炳德育研究中心，博士研究生】
责任编辑|陈静文
本文系浙江省教育科学规划2018年度一般课题“指向学生核心素养的小学墨香浸润教育实践研究”（2018SC072）研究成果。
一、文化浸润，翰墨飘香
学校为弘扬书法艺术，推进书法特色学校建设，在“水墨浸润”理念的引领下，积极改善校内人文环境，通过特色建筑、教室陈设，设置书法学习情境，全力打造书道育人的校园文化氛围，让学生时时处处可以品书法、学书法、练书法，感受传统文化、沉淀人生智慧。
走入薛家小学，一眼便可看到由书法家倾情撰写的“健美”二字，希冀每个进入薛家小学的学生都有强健的体魄、健全的人格，都能崇尚体美、心美、行美，不懈追求美、创造美，实现自我价值。校园深处，彰显我校书法气息的石书卷、水墨兰亭、书法室等特色建筑，使学生随处都可以感受到浓郁的书法文化气息。室外标志性建筑水墨兰亭的地面和亭外书法台均由特殊青砖铺成，为学生蘸水练字提供方便。学校每条走廊的墙壁上都有一块小的练习专区，学生们可随时随地研习书法、交流技艺。室内古典和现代两种风格的书法教室，可供学生根据自己的喜好选择。书法长廊常年展示着在读学生的作品，历年优秀书法作品则藏于学校的书法陈列室中，供学生随时品鉴、汲取精髓。
课余时间，不论是室外的水墨兰亭，还是室内的书法教室，亦或介于两者之间的书法长廊，总会挤满了练习书法的学生。在古林镇薛家小学，书法已深入师生的日常，学生的身、心、智、趣均得到了长足发展。
二、墨香课程，全面发展
书法作为中圉特色的文化艺术，是中华文化比较有代表性的人文标识。2008年以来，学校将书法教育作为办學特色，创设墨香校本课程，按学段、书写工具设置课程内容，自编书法研习的基础教材和拓展教材，提升学生核心素养。
（一）教材编制系列化
学校编制的系列校本教材，有帮助学生夯实基本功的《写字练习册（基本笔画）》和《写字练习册（偏旁部首）》基础教材，也有帮助学生了解优秀中华传统文化的《历代著名碑帖解读》《100个书法家故事》拓展教材。
《写字练习册（基本笔画）》和《写字练习册（偏旁部首）》是学校书法练习的基础教材。这套教材一是用于低年级学生书法课，让学生从汉字的基本笔画开始学习和练习，旨在让学生打好基础，练好基本功。二是用于中高年级学生每天的午自修的巩崮练习。学生可根据自己对书法基本技能的掌握情况，选择这套教材的相应内容进行练习，不断掌握、巩固书写的基本技能。
现存碑帖大多为古时的祭文、书札、碑文、铭记等，其内容和表达方式都与现代生活相去甚远，加上其中的异体字、古体字等种种原因，致使学生面对传统碑帖时往往难求甚解，对其文本内容不知所云的现象十分普遍。为此，学校组织各科老师根据自身优势，集体编写《历代著名碑帖解读》校本教材，帮助学生在临习碑帖时，理解碑帖内容、了解碑帖中人物的事迹，让中华民族的正能量感染我们的学生，引导学生树立正确的价值观。
《100个书法家故事》是学校按朝代和年代划分，收集的100例著名书法家典故。凡入选作品，其作者必然是敢于推陈出新、德才兼备的人。秦汉时期有程邈创新性地将篆书简化演变为隶书，革故鼎新;魏晋南北朝时期有一代书圣王羲之苦练书法，废寝忘食;隋唐时期有柳公权以笔为谏，巧妙督促唐穆宗;明清时期有祝允明不畏权势，诗书戏权贵;近代有王雪樵以笔为犁，苦练不辍。《100个书法家故事》帮助学生在学习书法的同时，感悟书法家优秀的道德品质和勤学苦练的精神。
（二）书法教学规范化
学校从一年级开始，就让学生接触并了解书法文化，重视学生的书写态度，把为人处世的原则落实到一笔一画上，开设以铅笔为书写工具的书法课程，帮助学生掌握正确的写字姿势，体会起、行、收的运笔感觉，养成提笔就是练字的书写习惯。“双姿”教学作为新生入学的第一课，为学生开肩了良好的书法学习之门。教师首先示范提笔的“双姿”：身坐正，脚放平，保持眼睛与书本距离约为一尺，朐前与课桌距离约为一拳，握笔的手指与笔尖距离约为一寸。端正的坐姿，会向大脑发出一个积极的信号，使学生在面对学习任务时能够认真对待，注意力集中、思维敏捷，学习效率会更高。
三年级以后，开设以中性笔和毛笔为书写工具的书法课程。用中性笔书写正楷字，可以让学生的行文整齐并有一定速度，告诉学生做作业也是练习书法的过程，要养成良好的书写习惯;学习用毛笔书写楷书，旨在让学生掌握一门传统技能。
到了五年级，开设以钢笔和毛笔为书写工具的书法课程，学生用钢笔进行日常书写、用毛笔临摹楷书经典碑帖，从中感受篆、隶、草、楷、行五种字体不同的美，学习其独特的演变简史，体悟书法在社会生活中的应用。
三、多彩活动，共同提高
教育需要学校、家庭、社会多方合力，同频共振。学校以水墨书香为纽带，开展丰富多彩的家校社活动，增强了家校社之间的联系，让学校、家庭、社会充分发挥育人所长，同向助力学生成长。
（一）亲子书法练习
多年下来，学校已经有了一个约定俗成的要求——学生每天放学回家要教家长学习与书法相关的知识。学生可以指导家长欣赏碑文，也可以教家长临摹字帖，还可以给家长讲述书法家的故事。教授家长的过程，既有利于学生巩固所学知识，也有助于他们提高书法实践能力。每天崮定的亲子书法练习时问，学生会将他们在学校的所听、所感、所获与家长进行分享，融洽了亲子关系。
（二）社区书法讲堂
学校与海曙区书法家协会结成了共建单位，协会的书法家每月都会到书法讲堂，指导我们的书法教育教学工作。学生、教师、家长及其他社区的书法爱好者都可以到书法讲堂来学习，也可以成为讲堂里的老师。书法讲堂不仅有专家定期讲授书法专业知识、指导书法创作，还有教师讲授中国传统文化，家长分享学习心得，学生讲述书法故事，参与人员交流心得感悟。书法讲堂的开设，吸引了许多新人，使书法学习变得生动有趣，增强了大家学习书法、传承文化的积极性和自信心。
（三）老年大学授课
走出校门到老年大学的三尺讲台上，学生摇身一变成了爷爷奶奶们的小老师，为爷爷奶奶讲解书法知识，讲述书法故事，指导他们学习书法。学生在教学的过程中提高了自己的书法素养，并且学有所用，实现了自己的价值。教爷爷奶奶学书法的活动，既丰富了他们的老年生活，给他们带去了无限乐趣，也使学生乐在其中，传承了服务社会的奉献精神，可谓一举多得。
（四）线上活动成果展
在水墨文化的浸染下，学校尝试利用新媒体制作书法微课，让学生在课内课外、线上线下均可获得学习和练习书法的机会。
学校在微信公众号上开设了书法教习和展示栏目。“识字课堂”栏目，以语文老师录音为主，辅以文字说明，将语文课本上的生字作为案例，详细讲授其书写步骤与要点，让学生在学习生字的同时，习得书写要领。“书法课堂”栏目，由学校提供专业的书法视频教程，将书法创作中不同字体的书写要领制成完整视频，供学生免费在线学习。“优秀作业展”与“小小书法家”是学校专为学生开设的书法优秀作品展示平台，让学生接受更多老师、同学和家长的点评，鼓励学生精进技艺，进一步提升学生书法水平。
六年的书法学习，学校教师在每一堂课、每一次作业中，都会关注学生书写的笔法、字法、章法，将书道育人思想贯穿教学始终。教师以身示范，教育学生为人要正直、处事要公正、学习要认真，让学生在实践中体悟字如其人的内涵。六年的培养，学生不仅学到了一门特长，更习得了为人处事态度，实现了墨岙少年的蜕变。
【邵小龙，浙江省宁波市海曙区古林镇薛家小学校长;陈宏波，浙江省宁波市海曙区古林镇薛家小学教科室主任;虞夏骏，浙江师范大学田家炳德育研究中心，博士研究生】
责任编辑|陈静文
本文系浙江省教育科学规划2018年度一般课题“指向学生核心素养的小学墨香浸润教育实践研究”（2018SC072）研究成果。