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摘 要：研究生课程教学是我国研究生教育的基础，是保证研究生培养质量不可或缺的环节，更是我国研究生教育制度的重要一环。实施线上线下混合式教学，通过建立完善课程资源建设、建立自主式协作式学习、创建混合化评估形式、优化教学管理方式、开展师资培训、建立混合式教学制度保障和管理办法，构建混合式教学模式路径，能够提升教学质量，提高研究生培养质量，加快新时代研究生教育改革发展。
关键词：线上线下;混合式教学;模式构建
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）31-0079-03
研究生教育是关系到国家发展、社会进步的重要基础，是具有高层次人才培养和创新的重要使命，是应对国际人才竞争的战略部署。近年来，我国的研究生教育迅速发展，已成为研究生培养大国。党的十九大对高等教育提出了实现内涵式发展的要求，全国研究生教育会议指出要加强研究生课程建设，加强对课程建设的长远和系统规划，加强研究生培养质量，切实提高研究生教育支撑引领经济社会发展能力，加快新时代研究生教育改革发展[1]。
研究生课程是研究生培养的基础，对研究生人才培养具有全面、综合性作用。当前，随着研究生教育的发展，加强课程建设，提升课程质量，已成为深化研究生教育改革的重要任务。高水平研究生课程需要坚持知识、能力、素质的有机融合，教学内容应体现时代性与前沿性，教学方法应体现先进性与互动性，充分推进现代信息技术与教学深度融合，发挥课程的引领示范作用，以适应新时代发展要求，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。
现代信息技术发展打破了学习的时空限制，促使学习在进程、学习方式的多样性，提升学习机会的可获得性。2020年新冠肺炎疫情在全球范围内的爆发和蔓延，推动了传统教学模式向线上教学的全面过渡，以及后疫情时期的线上线下混合教学。在疫情期间线上教学保障了高校教学的有序开展，后疫情时期，线上线下混合教学成为课程的新范式。
一、线上线下混合式教学特征
（一）突破时空限制，扩展教学空间
线上课堂有效扩展了教学的时间和场地，突破了原本课堂教学的有限资源空间和互动场景，拉近沟通的时空距离，赋予研究生更多学习的灵活性和自主性，但在縮短互动交流的情感距离上仍有难度。线上教学较难激发研究生的学习热情，缺少群体激励与群体监督中产生的学习动力。这就带来新问题，即学生的学习状态产生两极分化，高度自律的学生能够借助线上学习提升自身的学习状态和成效，缺乏自律的学生的会因缺乏监督和鼓励因素而导致学习成效不佳。通过线上和线下教学的深度融合，能够有效缩短时空距离和情感距离：一方面突破时空限制，提升研究生的学习自由度，获取资源的广度和深度进一步扩展;另一方面为课堂教学的面对面互动提供了群体激励与群体监督的学习环境，为线上的互动交流奠定了情感基础[2]。
（二）重构课堂教学内容
传统课堂教学以单方面的知识传授输出为主，研究生以被动接受的形式获取知识，欠缺主动思考，自主学习能动性不强，课堂教学效果不尽如人意。混合式教学实现了课堂教学内容的重构。线上教学重点进行专业知识背景介绍及拓展，主要涉及课前、课后的自主学习。以此为基础，课堂上从以知识传授为主，转向以启发研究生思考与知识应用为主。从课前预习中的问题出发，引导研究生主动分析问题，在解决问题中学习和加强专业理论知识，实现研究生深度学习能力的提升。
（三）教学课堂中心转移
传统课堂教学以教师为中心，学生参与的空间和主动性不足，线上线下混合式教学课堂，转变为以研究生为中心，以“能学、辅教”的目标定位为导向，坚持充分发挥研究生学习的主体作用、教师的主导作用的教学策略。依托线上灵活学习的基础，教师提前做好课程教学设计和引导，课堂上着重进行重难点知识探讨，注重教师与研究生以及研究生之间的互动。课堂教学的重点转向教师与研究生之间的思维碰撞与互动，充分调动研究生的主动学习积极性和能动性，培养提升研究生自主探索知识的能力。课后研究生能够利用线上教学及时进行练习与反馈，延展课程内容，锻炼创新思维，提高素养，从而实现差异化教学[3]。
（四）优化教学考核评价管理方式
研究生的课程考核评价主要以提升研究生学习能力和学习成效为目标。传统的教学反馈因课堂教学的空间和时间有限，主要依赖于对期末考试成绩的评价，评价时效性不佳，评价效果滞后，教师对研究生学习的成效掌握情况缺乏实时性，对于研究生的学习过程不能及时发现问题并给予指导。线上教学可实现研究生学习情况和效果的即时反馈与跟踪，教师可实时掌握学习情况，及时有针对性地进行教学指导。线上线下混合式教学考核评价则将考核重点转向关注研究生的学习过程，通过课堂学习表现、课程作业、单元模块测试等形成评价，及时发现研究生学习过程中存在的问题，给予学生及时反馈与有效指导，实现教学评价管理的精准化和差异化，提升教学评价管理成效[4]。
（五）形成多样化、特色化的学习成果评价方式
开展混合式教学实践，形成“在线课程+实体教学+移动端”模式。进阶式教学具有递进性，方便师生有效控制时间和学习进程。研究生课前在线上自主学习，完成课前学习任务，通过网络与教师或同学进行互动交流、合作与讨论，标注问题，在线上学习平台反馈，提高学习效率，实现个性化、差异化、个体化学习。改善传统教学评价严重依赖于考试成绩评价的现状，通过线上教学可以将研究生的学习动态及时量化为客观数据，从课前预习准备、课堂参与互动程度、课后练习与参与话题讨论度等多个维度进行过程化的量化评价，建立客观高效的评价体系[5]。
二、线上线下混合式教学模式构建路径
（一）建立完善课程资源建设，共享教学资源
混合式教学中线上教学资源建设是基础核心部分。应坚持“建以致用”原则，积极开发和引进与课程相关的多种形式教学资源，如微课、慕课等资源，丰富课堂教学内容。线上平台资源，使研究生自主获得学习内容，明确重点文化知识内容。线下教学资源以线上教学内容为依托，开展线下教学活动，将线上教学实践化，使研究生在实践活动中掌握知识内涵，培养实践能力。丰富教学资源内容，除了日常所需的课程教材和学习课件之外，还需要准备相关的知识拓展资料，例如专业前沿动态、典型案例分析、专业论述、拓展阅读等。 （二）创建“在线课堂+实体教学+移动端”混合式教学，开展自主、协作式学习
自主学习是当前研究生学习的主要方式和基本能力。教师应创建“在线课堂+实体教学+移动端”混合式教学，在实体教学中充分发挥课堂教学的优势，不断创新教学方法和手段。针对基础知识的教学，教师可总结凝练研究生在线上学习中集中反馈的问题，在实体课堂教学中有针对性地进行讲解。对于应用性知识的教学，教师结合实际情况，按照“组内异质，组间同质”的原则，通过采用分组讨论、共同解决难题的方式，提高研究生的知识迁移和应用能力。线上线下答疑和讨论，将讨论学习、协作学习、自主学习相结合，正式与碎片化学习相结合，提升教与学的成效。师生共同协作完成整个教学流程，充分利用“在线课堂+实体教学+移动端”混合式教学，引导研究生完成课前导学、课中研学和课后促学三个环节，实现课内课外相辅助，线上线下相融合，充分发挥实体课堂教学和线上教学的优势互补，提升教育教学效能。
（三）创建混合化考核评估形式，提升自我学习成效认知
创建混合化的考核评估形式，引导研究生参与线上线下的考核评估，研究生在线上评估自主学习成效，根据线上课堂的平时成绩、课堂作业成绩、考试成绩及实践活动等形成整体评估内容，准确把握自主学习情况。教师组织线上评估，客观、准确分析研究生的各项成绩，开展研究生之间的相互评价，从他人处了解自我学习情况，明确自主学习时存在的优势与不足，进而增加研究生的自我了解，提高学习效果。
（四）及时进行教学反思，优化混合式教学形式
反思是一个整体的过程，也是提升教学效果的重要环节。教师应在课程教学中及时反思，回顾线上线下混合化教学模式的教学效果，找出存在的问题与優势，不断优化混合化教学的形式，提高混合化教学的实践效果。
（五）牢抓教学设计，积极开展师资培训
师资培训是混合式教学长足发展的动力。高校应积极开展混合式教学师资培训，建立教师培训的长效机制。培训过程中，重点关注相关教学理论、课堂教学设计、新媒体线上教学平台在混合式教学中的应用等方面。通过对教学设计、教学过程把控和教学效果评价来衡量教学活动的效果，从而掌握教育规律、创新教育方法。教学设计应以课程特点为基础，以研究生的学习需求为出发点、以学习能力和学习特点为杠杆，在线上教学、课堂教学和实践活动中实现教学目标、充分发挥线上线下教学各自的优势，将线上线下教学深度融合。积极开展教学名师经验交流活动，多维度提升教师的教学技能和教育素养。
（六）建立混合式教学制度保障和管理办法
制度建设是基础保障。高校应建立完善科学规范的混合式教学管理制度，分别从教学管理制度、课程建设标准、教学要求、教学评价体系等方面制定相关管理办法，确保混合式教学质量过硬，教学成效提升显著。与此同时，建立完善混合式教学改革激励机制，加强政策、制度导向和资金专项支持，激发教师创新教学模式的主观能动性，鼓励更多的教师参与到混合式教学实践研究中，从而推进混合式教学改革。
三、结语
在“互联网+教育”的新格局下，线上线下混合式教学的深度融合，为课程教学改革带来了良好的契机，将先进的教学手段和优质教学资源深度融合，充分发挥研究生学习的主体性与主动性，教师要全面做好教学服务与学习引导，增添课堂教学的活力，有效提升研究生的学习积极性与创造欲望，加强研究生自主学习能力，实现研究生的个性化和层次化学习，使之符合研究生的学习规律。提高研究生培养质量，加快研究生教育改革发展。
参考文献：
[1] 陈宝生. 在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J]. 中国高等教育，2018（Z3）：4-10.
[2] 涂凌波，王子薇. 空间隔离与知识流动：新冠肺炎疫情时期的线上知识传播研究与实践[J]. 现代出版，2017（10）：144-145.
[3] 马婧，韩锡斌，程建钢. 促进学习投入的混合教学活动设计研究[J]. 清华大学教育研究，2018，39（03）：67-75.
[4] 曹海艳，孙跃东，单彦广，等. 疫情防控期间高校线上教学的效果调查与分析[J/OL]. 上海理工大学学报（社会科学版）：1-7[2021-08-31]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.1853.C.20210601.1453.006.html.
[5] 李淑芳. 多元融合的线上线下混合教学模式构建及应用[J]. 西北成人教育学报，2019（01）：85-91+101.
（荐稿人：张虹波，长安大学水利与环境学院副研究员）
（责任编辑：汪旦旦）
关键词：线上线下;混合式教学;模式构建
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）31-0079-03
研究生教育是关系到国家发展、社会进步的重要基础，是具有高层次人才培养和创新的重要使命，是应对国际人才竞争的战略部署。近年来，我国的研究生教育迅速发展，已成为研究生培养大国。党的十九大对高等教育提出了实现内涵式发展的要求，全国研究生教育会议指出要加强研究生课程建设，加强对课程建设的长远和系统规划，加强研究生培养质量，切实提高研究生教育支撑引领经济社会发展能力，加快新时代研究生教育改革发展[1]。
研究生课程是研究生培养的基础，对研究生人才培养具有全面、综合性作用。当前，随着研究生教育的发展，加强课程建设，提升课程质量，已成为深化研究生教育改革的重要任务。高水平研究生课程需要坚持知识、能力、素质的有机融合，教学内容应体现时代性与前沿性，教学方法应体现先进性与互动性，充分推进现代信息技术与教学深度融合，发挥课程的引领示范作用，以适应新时代发展要求，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。
现代信息技术发展打破了学习的时空限制，促使学习在进程、学习方式的多样性，提升学习机会的可获得性。2020年新冠肺炎疫情在全球范围内的爆发和蔓延，推动了传统教学模式向线上教学的全面过渡，以及后疫情时期的线上线下混合教学。在疫情期间线上教学保障了高校教学的有序开展，后疫情时期，线上线下混合教学成为课程的新范式。
一、线上线下混合式教学特征
（一）突破时空限制，扩展教学空间
线上课堂有效扩展了教学的时间和场地，突破了原本课堂教学的有限资源空间和互动场景，拉近沟通的时空距离，赋予研究生更多学习的灵活性和自主性，但在縮短互动交流的情感距离上仍有难度。线上教学较难激发研究生的学习热情，缺少群体激励与群体监督中产生的学习动力。这就带来新问题，即学生的学习状态产生两极分化，高度自律的学生能够借助线上学习提升自身的学习状态和成效，缺乏自律的学生的会因缺乏监督和鼓励因素而导致学习成效不佳。通过线上和线下教学的深度融合，能够有效缩短时空距离和情感距离：一方面突破时空限制，提升研究生的学习自由度，获取资源的广度和深度进一步扩展;另一方面为课堂教学的面对面互动提供了群体激励与群体监督的学习环境，为线上的互动交流奠定了情感基础[2]。
（二）重构课堂教学内容
传统课堂教学以单方面的知识传授输出为主，研究生以被动接受的形式获取知识，欠缺主动思考，自主学习能动性不强，课堂教学效果不尽如人意。混合式教学实现了课堂教学内容的重构。线上教学重点进行专业知识背景介绍及拓展，主要涉及课前、课后的自主学习。以此为基础，课堂上从以知识传授为主，转向以启发研究生思考与知识应用为主。从课前预习中的问题出发，引导研究生主动分析问题，在解决问题中学习和加强专业理论知识，实现研究生深度学习能力的提升。
（三）教学课堂中心转移
传统课堂教学以教师为中心，学生参与的空间和主动性不足，线上线下混合式教学课堂，转变为以研究生为中心，以“能学、辅教”的目标定位为导向，坚持充分发挥研究生学习的主体作用、教师的主导作用的教学策略。依托线上灵活学习的基础，教师提前做好课程教学设计和引导，课堂上着重进行重难点知识探讨，注重教师与研究生以及研究生之间的互动。课堂教学的重点转向教师与研究生之间的思维碰撞与互动，充分调动研究生的主动学习积极性和能动性，培养提升研究生自主探索知识的能力。课后研究生能够利用线上教学及时进行练习与反馈，延展课程内容，锻炼创新思维，提高素养，从而实现差异化教学[3]。
（四）优化教学考核评价管理方式
研究生的课程考核评价主要以提升研究生学习能力和学习成效为目标。传统的教学反馈因课堂教学的空间和时间有限，主要依赖于对期末考试成绩的评价，评价时效性不佳，评价效果滞后，教师对研究生学习的成效掌握情况缺乏实时性，对于研究生的学习过程不能及时发现问题并给予指导。线上教学可实现研究生学习情况和效果的即时反馈与跟踪，教师可实时掌握学习情况，及时有针对性地进行教学指导。线上线下混合式教学考核评价则将考核重点转向关注研究生的学习过程，通过课堂学习表现、课程作业、单元模块测试等形成评价，及时发现研究生学习过程中存在的问题，给予学生及时反馈与有效指导，实现教学评价管理的精准化和差异化，提升教学评价管理成效[4]。
（五）形成多样化、特色化的学习成果评价方式
开展混合式教学实践，形成“在线课程+实体教学+移动端”模式。进阶式教学具有递进性，方便师生有效控制时间和学习进程。研究生课前在线上自主学习，完成课前学习任务，通过网络与教师或同学进行互动交流、合作与讨论，标注问题，在线上学习平台反馈，提高学习效率，实现个性化、差异化、个体化学习。改善传统教学评价严重依赖于考试成绩评价的现状，通过线上教学可以将研究生的学习动态及时量化为客观数据，从课前预习准备、课堂参与互动程度、课后练习与参与话题讨论度等多个维度进行过程化的量化评价，建立客观高效的评价体系[5]。
二、线上线下混合式教学模式构建路径
（一）建立完善课程资源建设，共享教学资源
混合式教学中线上教学资源建设是基础核心部分。应坚持“建以致用”原则，积极开发和引进与课程相关的多种形式教学资源，如微课、慕课等资源，丰富课堂教学内容。线上平台资源，使研究生自主获得学习内容，明确重点文化知识内容。线下教学资源以线上教学内容为依托，开展线下教学活动，将线上教学实践化，使研究生在实践活动中掌握知识内涵，培养实践能力。丰富教学资源内容，除了日常所需的课程教材和学习课件之外，还需要准备相关的知识拓展资料，例如专业前沿动态、典型案例分析、专业论述、拓展阅读等。 （二）创建“在线课堂+实体教学+移动端”混合式教学，开展自主、协作式学习
自主学习是当前研究生学习的主要方式和基本能力。教师应创建“在线课堂+实体教学+移动端”混合式教学，在实体教学中充分发挥课堂教学的优势，不断创新教学方法和手段。针对基础知识的教学，教师可总结凝练研究生在线上学习中集中反馈的问题，在实体课堂教学中有针对性地进行讲解。对于应用性知识的教学，教师结合实际情况，按照“组内异质，组间同质”的原则，通过采用分组讨论、共同解决难题的方式，提高研究生的知识迁移和应用能力。线上线下答疑和讨论，将讨论学习、协作学习、自主学习相结合，正式与碎片化学习相结合，提升教与学的成效。师生共同协作完成整个教学流程，充分利用“在线课堂+实体教学+移动端”混合式教学，引导研究生完成课前导学、课中研学和课后促学三个环节，实现课内课外相辅助，线上线下相融合，充分发挥实体课堂教学和线上教学的优势互补，提升教育教学效能。
（三）创建混合化考核评估形式，提升自我学习成效认知
创建混合化的考核评估形式，引导研究生参与线上线下的考核评估，研究生在线上评估自主学习成效，根据线上课堂的平时成绩、课堂作业成绩、考试成绩及实践活动等形成整体评估内容，准确把握自主学习情况。教师组织线上评估，客观、准确分析研究生的各项成绩，开展研究生之间的相互评价，从他人处了解自我学习情况，明确自主学习时存在的优势与不足，进而增加研究生的自我了解，提高学习效果。
（四）及时进行教学反思，优化混合式教学形式
反思是一个整体的过程，也是提升教学效果的重要环节。教师应在课程教学中及时反思，回顾线上线下混合化教学模式的教学效果，找出存在的问题与優势，不断优化混合化教学的形式，提高混合化教学的实践效果。
（五）牢抓教学设计，积极开展师资培训
师资培训是混合式教学长足发展的动力。高校应积极开展混合式教学师资培训，建立教师培训的长效机制。培训过程中，重点关注相关教学理论、课堂教学设计、新媒体线上教学平台在混合式教学中的应用等方面。通过对教学设计、教学过程把控和教学效果评价来衡量教学活动的效果，从而掌握教育规律、创新教育方法。教学设计应以课程特点为基础，以研究生的学习需求为出发点、以学习能力和学习特点为杠杆，在线上教学、课堂教学和实践活动中实现教学目标、充分发挥线上线下教学各自的优势，将线上线下教学深度融合。积极开展教学名师经验交流活动，多维度提升教师的教学技能和教育素养。
（六）建立混合式教学制度保障和管理办法
制度建设是基础保障。高校应建立完善科学规范的混合式教学管理制度，分别从教学管理制度、课程建设标准、教学要求、教学评价体系等方面制定相关管理办法，确保混合式教学质量过硬，教学成效提升显著。与此同时，建立完善混合式教学改革激励机制，加强政策、制度导向和资金专项支持，激发教师创新教学模式的主观能动性，鼓励更多的教师参与到混合式教学实践研究中，从而推进混合式教学改革。
三、结语
在“互联网+教育”的新格局下，线上线下混合式教学的深度融合，为课程教学改革带来了良好的契机，将先进的教学手段和优质教学资源深度融合，充分发挥研究生学习的主体性与主动性，教师要全面做好教学服务与学习引导，增添课堂教学的活力，有效提升研究生的学习积极性与创造欲望，加强研究生自主学习能力，实现研究生的个性化和层次化学习，使之符合研究生的学习规律。提高研究生培养质量，加快研究生教育改革发展。
参考文献：
[1] 陈宝生. 在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J]. 中国高等教育，2018（Z3）：4-10.
[2] 涂凌波，王子薇. 空间隔离与知识流动：新冠肺炎疫情时期的线上知识传播研究与实践[J]. 现代出版，2017（10）：144-145.
[3] 马婧，韩锡斌，程建钢. 促进学习投入的混合教学活动设计研究[J]. 清华大学教育研究，2018，39（03）：67-75.
[4] 曹海艳，孙跃东，单彦广，等. 疫情防控期间高校线上教学的效果调查与分析[J/OL]. 上海理工大学学报（社会科学版）：1-7[2021-08-31]. http：//kns.cnki.net/kcms/detail/31.1853.C.20210601.1453.006.html.
[5] 李淑芳. 多元融合的线上线下混合教学模式构建及应用[J]. 西北成人教育学报，2019（01）：85-91+101.
（荐稿人：张虹波，长安大学水利与环境学院副研究员）
（责任编辑：汪旦旦）