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学习方法是学习时采用的手段、方式和途径。学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学、高效的学习方法。学习方法是在学习过程中产生和运用的。掌握良好的学习方法是很重要的事，但又不是一朝一夕的事情，这需要付出艰苦的努力，需要持之以恒的精神。掌握良好的学习方法并没有捷径，只有坚持不懈，日久天长，才能掌握好的学习方法，从而掌握学习的主动权。据说有一个人，巧遇一仙翁，仙翁点石成金送给他，但他不要金子，而要仙翁点石成金的指头。这个人为什么要指头呢？因为他知道，不管送自己多少金子，金子总是有限的，但如果有了点石成金的指头，那就可以拥有无尽的金子了。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”也就是这个道理。与学习化学关系比较密切的学习方法有观察方法、记忆方法和思维方法等，本文从三个方面来探讨学生良好学习方法的培养。
一、观察方法
学习过程从本质上说是一种认识过程。认识过程是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，观察能力对于掌握化学知识、从事化学研究都是十分重要的。许多科学家都是非常重视观察的，达尔文在总结自己的成就时说：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并认识其精细结构的能力上，我可能在众人之上。”牛顿、爱迪生、爱因斯坦都是从实验观察兴趣入手，步步开拓科学领域的。观察方法就是首要的学习方法,观察方法主要包括顺序观察、对比观察和边思考边观察等。
1.顺序观察
许多化学实验，不仅使用的仪器多，操作步骤也多，因此，教师必须注意交代清楚实验的步骤和方法，引导学生根据实验目的、任务、要求进行观察。如：氯气的制备和性质系列实验，实验仪器较多，学生容易分散观察力，此时，教师可引导学生从左至右按气流方向，从气体的发生、净化、收集、尾气的处理逐一进行观察。通过观察现象，分析、理解各步的目的、要求及各装置的特点，收到了较好的效果，在实验中经常性地这样引导学生按程序进行细致而周密的观察，使学生养成对实验有主次、有步骤、有层次的观察习惯，将会使他们的观察能力逐步得到提高。
2.对比观察
对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如学生在观察铜和浓、稀硝酸的反应现象时，就是要求先异中求同：它们都有蓝或蓝绿色溶液生成，说明产物中都有Cu 生成。然后再同中求异：铜和浓硝酸的反应，还原产物是NO ；铜和稀硝酸反应，还原产物是NO。并且指出不管铜是和浓硝酸反应还是和稀硝酸反应均没有H 产生，只生成水。
3.边思考边观察
观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。所以要带着问题观察，边思考、边观察。例如：在做“喷泉”实验时，学生只注意到美丽的喷泉，而没有分析产生喷泉的原因，此时教师可趁机引导学生自己提出问题，然后由他们自己寻找问题的答案，并进一步提出是不是只有NH 和HCl才可以进行喷泉实验的问题，引导他们分析得出：只要极易溶于某种液体的气体一般都可以进行喷泉实验，这样问题解决了，能力也得到了提高。观察能力的提高，要求观察者善于在观察中提出问题，并在观察中对问题加以认真分析和反复推敲，找出正确的解释。学生的观察思维能力是通过教师的引导，在化学实验的观察活动中逐步培养和发展起来的。所以，教师在教学过程中要有意识地为学生创设过程条件，培养他们浓厚的观察兴趣和良好的观察习惯，不断提高他们观察的敏锐性、深刻性和精确性，逐步形成较强的观察能力。
二、记忆方法
记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举化学学习中最常用的几种。
1.适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。例如：学习元素化合物知识后，学生接触到许多化学方程式，要记住那么多的化学方程式，学生感到有困难，我就把每一单元常用的化学方程式用文字打印出来，隔一段时间让学生写一遍，写错了再加以订正，以达到巩固的目的。及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化。
2.浓缩知识，择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，提纲挈领，“浓缩”知识，就显得很必要。如在讲授化学平衡状态的概念时，为了便于学生记忆，可将化学平衡状态的特征概括为“逆”（针对可逆反应）、“动”（化学平衡是动态平衡，正反应和逆反应仍在进行）、“等”（正反应速率和逆反应速率相等）、“定”（反应条件一定，各组分浓度一定）、“变”（当外界条件发生变化时，化学平衡就被破坏了，此时正、逆反应速度不相等，各组分浓度也将发生变化，直到在新的外界条件不变时，又建立一个新平衡）。再如：记忆钠与水反应的现象（可推出钠的性质），可概括为“浮”（钠的密度比水小，浮在水面上）、“熔”（反应放出的热量使熔点较低的钠熔成了小球）、“游”（产生的氢气推动钠块在水面上游动）、“响”（反应产生的气体发出“嗞嗞”的响声）、“红”（反应生成了碱）。
3.理解融会，增强记忆。古人云：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑则悟。理解了再记忆，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解：只有气体物质，在标准状况下，1摩尔物质的体积才约是22.4升，而不要靠死记硬背。
4.利用联想，提高记忆。联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。例如：利用元素周期律来推测未知元素的性质时，可先推出该元素所在周期表中的位置，然后联想同主族元素中已学过的元素的性质，再根据周期表中同主族元素性质的相似性和递变性来推测该元素的性质。
5.经常应用，巩固记忆。人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：“知识不应该变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”比如：学过物质的量浓度的概念后，有相当长的时间在学习元素化合物知识，为巩固物质的量浓度的知识，可在元素化合物知识中穿插物质的量浓度的计算题，只有在不断的应用中，知识才能得到巩固。
总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆的方法，只要符合记忆的心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。
三、思维方法
思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。在化学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和综合的方法
分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是化学学习中经常使用的重要方法，两者密切相关，不可分割。在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。
在解题过程中要在错综复杂的现象中抓住问题的本质，问题常常会迎刃而解。
如：为了测定某铜银合金的成分，将30g合金溶于80mL 13.5mol·L 的浓HNO 中，待合金完全溶解后，收集到气体6.72L（标准状况），并测得溶液的PH=0。假设反应后溶液体积仍为80mL，试计算：
（１）被还原的硝酸的物质的量。
（２）合金中银的质量分数。
解析：本题关键在于其一是隐含浓硝酸向稀硝酸的转化问题，其二要使用终态分析法利用Ｎ元素守恒来进行思考，还得注意6.72L气体（标准状态）是NO和NO 的混合气体且要无N O 。由N元素的去向分析得N原子守恒的关系为：
根据题意得：
答：（１）被还原的硝酸的物质的量就是气体NO和NO 的总物质的量即为0.3mol。
（２）银的质量分数为36%。
2.比较和归类的方法
比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。
归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。化学学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照物质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按物质的非本质属性进行归类。
比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识物质性质的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把物质性质进行归类，才好进行比较。因此在学习过程中要把两者有机地结合起来。
如：在学习SO 性质时，可让学生练习以下题目：SO 和Cl 都具有漂白性，若将等物质的量的这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可观察到有色物质（ ）。
A. 立即褪色 B. 慢慢褪色
C. 先褪色，后复原D. 颜色不变
解析：不能从SO 能和一些有机色素结合为无色化合物来推论SO 使有色物质褪色的原因均是与其结合为无色物质；SO 能使氯水、溴水、碘水、FeCl 溶液、KMnO 溶液等褪色，这是因为SO 具有还原性的缘故；SO 能使滴有石蕊试液的H S溶液由红色变为紫色，这是因为SO 具有氧化性的缘故；SO 能使滴有酚酞的NaOH溶液红色变浅，这是因为SO 的水溶液为中强酸的缘故。故答案为D。
又如：在高三复习实验时，可以把课本上用到温度计的实验罗列在一起，根据温度计中水银液面的位置，分析该温度计测得的是何种物质的温度，通过分析比较，使学生加深理解。
3.系统化和具体化的方法
系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类。而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在化学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在化学学习中，适用具体化的方式有两种：一是将所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些化学现象；二是用一些生活中的具体事例来说明化学理论知识。如：在学习卤素时，可以结合实际，让学生讨论以下问题：为消除碘缺乏病，卫生部规定食盐必须加碘，其中的碘以碘酸钾（KIO ）形式存在。已知在溶液中IO可和I 发生反应：IO＋5I +6H =3I +3H O，根据此反应，可用试纸和一些生活中常见的物质进行实验，证明在食盐中存在IO。可供选用的物质有：①自来水②蓝色石蕊试纸③KI淀粉试纸④淀粉⑤食糖⑥食醋⑦白酒。进行以上实验时必须使用的物质是()。
A.①③B.③⑥C.②④⑥D.①②④⑤⑦
根据题给条件，先让学生分析，然后再由学生进行归纳：由题给反应，要证明有IO，应用到I 、淀粉和酸。现给出了KI淀粉试纸，它包括前两种试剂，所以再选用食醋（即酸）便可完成上述实验，向待测液中加入醋酸，然后将溶液滴在KI淀粉试纸上，若试纸变蓝，即证明有IO。
观察、记忆是思维的基础和前提，思维是观察和记忆的延续和升华。观察能力、记忆能力的提高，能激发学生的思维，思维能力的发展，又促进观察能力、记忆能力的提高，因此，三者是相辅相成的。在学生时代教师的作用是举足轻重，所以，“授之以鱼不如授之以渔”。教师的作用不仅仅是告诉学生如何紧抓课本，掌握知识结构，更重要的是在教学过程中培养学生收集整理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。在教育过程中增强、提高学生的各方面的能力，才能够充分体现化学学科的特色。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、观察方法
学习过程从本质上说是一种认识过程。认识过程是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，观察能力对于掌握化学知识、从事化学研究都是十分重要的。许多科学家都是非常重视观察的，达尔文在总结自己的成就时说：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并认识其精细结构的能力上，我可能在众人之上。”牛顿、爱迪生、爱因斯坦都是从实验观察兴趣入手，步步开拓科学领域的。观察方法就是首要的学习方法,观察方法主要包括顺序观察、对比观察和边思考边观察等。
1.顺序观察
许多化学实验，不仅使用的仪器多，操作步骤也多，因此，教师必须注意交代清楚实验的步骤和方法，引导学生根据实验目的、任务、要求进行观察。如：氯气的制备和性质系列实验，实验仪器较多，学生容易分散观察力，此时，教师可引导学生从左至右按气流方向，从气体的发生、净化、收集、尾气的处理逐一进行观察。通过观察现象，分析、理解各步的目的、要求及各装置的特点，收到了较好的效果，在实验中经常性地这样引导学生按程序进行细致而周密的观察，使学生养成对实验有主次、有步骤、有层次的观察习惯，将会使他们的观察能力逐步得到提高。
2.对比观察
对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如学生在观察铜和浓、稀硝酸的反应现象时，就是要求先异中求同：它们都有蓝或蓝绿色溶液生成，说明产物中都有Cu 生成。然后再同中求异：铜和浓硝酸的反应，还原产物是NO ；铜和稀硝酸反应，还原产物是NO。并且指出不管铜是和浓硝酸反应还是和稀硝酸反应均没有H 产生，只生成水。
3.边思考边观察
观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。所以要带着问题观察，边思考、边观察。例如：在做“喷泉”实验时，学生只注意到美丽的喷泉，而没有分析产生喷泉的原因，此时教师可趁机引导学生自己提出问题，然后由他们自己寻找问题的答案，并进一步提出是不是只有NH 和HCl才可以进行喷泉实验的问题，引导他们分析得出：只要极易溶于某种液体的气体一般都可以进行喷泉实验，这样问题解决了，能力也得到了提高。观察能力的提高，要求观察者善于在观察中提出问题，并在观察中对问题加以认真分析和反复推敲，找出正确的解释。学生的观察思维能力是通过教师的引导，在化学实验的观察活动中逐步培养和发展起来的。所以，教师在教学过程中要有意识地为学生创设过程条件，培养他们浓厚的观察兴趣和良好的观察习惯，不断提高他们观察的敏锐性、深刻性和精确性，逐步形成较强的观察能力。
二、记忆方法
记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举化学学习中最常用的几种。
1.适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。例如：学习元素化合物知识后，学生接触到许多化学方程式，要记住那么多的化学方程式，学生感到有困难，我就把每一单元常用的化学方程式用文字打印出来，隔一段时间让学生写一遍，写错了再加以订正，以达到巩固的目的。及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化。
2.浓缩知识，择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，提纲挈领，“浓缩”知识，就显得很必要。如在讲授化学平衡状态的概念时，为了便于学生记忆，可将化学平衡状态的特征概括为“逆”（针对可逆反应）、“动”（化学平衡是动态平衡，正反应和逆反应仍在进行）、“等”（正反应速率和逆反应速率相等）、“定”（反应条件一定，各组分浓度一定）、“变”（当外界条件发生变化时，化学平衡就被破坏了，此时正、逆反应速度不相等，各组分浓度也将发生变化，直到在新的外界条件不变时，又建立一个新平衡）。再如：记忆钠与水反应的现象（可推出钠的性质），可概括为“浮”（钠的密度比水小，浮在水面上）、“熔”（反应放出的热量使熔点较低的钠熔成了小球）、“游”（产生的氢气推动钠块在水面上游动）、“响”（反应产生的气体发出“嗞嗞”的响声）、“红”（反应生成了碱）。
3.理解融会，增强记忆。古人云：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑则悟。理解了再记忆，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解：只有气体物质，在标准状况下，1摩尔物质的体积才约是22.4升，而不要靠死记硬背。
4.利用联想，提高记忆。联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。例如：利用元素周期律来推测未知元素的性质时，可先推出该元素所在周期表中的位置，然后联想同主族元素中已学过的元素的性质，再根据周期表中同主族元素性质的相似性和递变性来推测该元素的性质。
5.经常应用，巩固记忆。人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：“知识不应该变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”比如：学过物质的量浓度的概念后，有相当长的时间在学习元素化合物知识，为巩固物质的量浓度的知识，可在元素化合物知识中穿插物质的量浓度的计算题，只有在不断的应用中，知识才能得到巩固。
总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆的方法，只要符合记忆的心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。
三、思维方法
思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。在化学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和综合的方法
分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是化学学习中经常使用的重要方法，两者密切相关，不可分割。在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。
在解题过程中要在错综复杂的现象中抓住问题的本质，问题常常会迎刃而解。
如：为了测定某铜银合金的成分，将30g合金溶于80mL 13.5mol·L 的浓HNO 中，待合金完全溶解后，收集到气体6.72L（标准状况），并测得溶液的PH=0。假设反应后溶液体积仍为80mL，试计算：
（１）被还原的硝酸的物质的量。
（２）合金中银的质量分数。
解析：本题关键在于其一是隐含浓硝酸向稀硝酸的转化问题，其二要使用终态分析法利用Ｎ元素守恒来进行思考，还得注意6.72L气体（标准状态）是NO和NO 的混合气体且要无N O 。由N元素的去向分析得N原子守恒的关系为：
根据题意得：
答：（１）被还原的硝酸的物质的量就是气体NO和NO 的总物质的量即为0.3mol。
（２）银的质量分数为36%。
2.比较和归类的方法
比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。
归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。化学学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照物质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按物质的非本质属性进行归类。
比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识物质性质的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把物质性质进行归类，才好进行比较。因此在学习过程中要把两者有机地结合起来。
如：在学习SO 性质时，可让学生练习以下题目：SO 和Cl 都具有漂白性，若将等物质的量的这两种气体同时作用于潮湿的有色物质，可观察到有色物质（ ）。
A. 立即褪色 B. 慢慢褪色
C. 先褪色，后复原D. 颜色不变
解析：不能从SO 能和一些有机色素结合为无色化合物来推论SO 使有色物质褪色的原因均是与其结合为无色物质；SO 能使氯水、溴水、碘水、FeCl 溶液、KMnO 溶液等褪色，这是因为SO 具有还原性的缘故；SO 能使滴有石蕊试液的H S溶液由红色变为紫色，这是因为SO 具有氧化性的缘故；SO 能使滴有酚酞的NaOH溶液红色变浅，这是因为SO 的水溶液为中强酸的缘故。故答案为D。
又如：在高三复习实验时，可以把课本上用到温度计的实验罗列在一起，根据温度计中水银液面的位置，分析该温度计测得的是何种物质的温度，通过分析比较，使学生加深理解。
3.系统化和具体化的方法
系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类。而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在化学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在化学学习中，适用具体化的方式有两种：一是将所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些化学现象；二是用一些生活中的具体事例来说明化学理论知识。如：在学习卤素时，可以结合实际，让学生讨论以下问题：为消除碘缺乏病，卫生部规定食盐必须加碘，其中的碘以碘酸钾（KIO ）形式存在。已知在溶液中IO可和I 发生反应：IO＋5I +6H =3I +3H O，根据此反应，可用试纸和一些生活中常见的物质进行实验，证明在食盐中存在IO。可供选用的物质有：①自来水②蓝色石蕊试纸③KI淀粉试纸④淀粉⑤食糖⑥食醋⑦白酒。进行以上实验时必须使用的物质是()。
A.①③B.③⑥C.②④⑥D.①②④⑤⑦
根据题给条件，先让学生分析，然后再由学生进行归纳：由题给反应，要证明有IO，应用到I 、淀粉和酸。现给出了KI淀粉试纸，它包括前两种试剂，所以再选用食醋（即酸）便可完成上述实验，向待测液中加入醋酸，然后将溶液滴在KI淀粉试纸上，若试纸变蓝，即证明有IO。
观察、记忆是思维的基础和前提，思维是观察和记忆的延续和升华。观察能力、记忆能力的提高，能激发学生的思维，思维能力的发展，又促进观察能力、记忆能力的提高，因此，三者是相辅相成的。在学生时代教师的作用是举足轻重，所以，“授之以鱼不如授之以渔”。教师的作用不仅仅是告诉学生如何紧抓课本，掌握知识结构，更重要的是在教学过程中培养学生收集整理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。在教育过程中增强、提高学生的各方面的能力，才能够充分体现化学学科的特色。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”