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数学来源于生活实践，让学生学习和研究生活实践中的数学问题，把数学知识应用到自己的生活中，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣，学生才能真正获得亲身的经历、情感和体验等，最终获取丰富的知识源泉。
生活本身就是一个巨大的数学课堂。数学课应该敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，使数学教学不断地充实和发展。数学实践课正好成为学生学习生活化的数学的一个纽带，它能充分发挥教师的创造性，把学生的学习与应用相结合，使学生体验到数学知识与生产、生活等方面的密切联系，培养学生的创新意识和实践能力。
1. 数学实践课具有事实性。数学本身源于人类的社会实践活动,在运用数学教材学习的过程中,我们应该首先带领学生回归生活。例如:在讲解购物中的数学问题这节实践课前,就让学生自己独立尝试一次购物。有了这宝贵的生活经历的积累,让学生感觉到购物中还是真的存在数学问题,肯定了数学应用于生活的事实。这样,在课堂上他们才有兴趣,有意识于数学知识。课前的实践活动为学生学习和掌握数学知识,积累了丰富的事实素材,在这种实践活动中学生学会了观察。正是由于数学实践课具有事实性，所以学生对于生活中是否有数学问题持肯定态度，从而有利于培养他们的应用数学意识。
2. 数学实践课具有发现性。只有学会发现问题,才能更好地解决问题。数学问题中有很多都是可以让学生自己去发现的,例如:在装修房间中的数学问题，工人叔叔装修房间时都会遇到哪些数学问题呢?孩子们认真去发现，问题是百花齐放,有的发现求地砖的面积是数学问题,有的发现了求地砖块数的方法;有的还能结合购物问题解决地砖的总价等……就是在这样的活动中学生逐步学会发现问题。正是由于数学实践课具有发现性，有利于学生提高对日常的事物现象用数学的经验、思想与方法进行观察、推测、尝试、计划并合情合理地思考的意识与能力。
3. 数学实践课具有自主性。在小学数学教学中培养学生的实践能力,就要把学生作为学习的主体,要使学生在生活中学数学,给学生提供自主探索的机会,引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析和交流的过程中去发现数学问题、理解数学问题,并能够将实际问题转化为数学问题,自己提出解决方案。教师要由数学知识的传授者转变为数学活动的组织者、指导者和参与者,引导和帮助学生灵活运用数学知识解决实际问题,使学生在自主探索的学习中提高实践能力。例如:在装修房间中的数学问题这节课中,请学生为自己的小卧室设计一个铺地砖的方案，学生的自主性立即体现出来,有的选择了自己喜欢的颜色的地砖进行设计;有的选择价廉的进行设计,还说：“省出的钱还可以多买几本书呢!”有的根据自己的喜好选择大小不一的地砖铺地……可以看出,学生的自主性在数学生活实践课上展现得淋漓尽致。
4. 数学实践课具有实践性。生活实践课顾名思义最大的特点就是具有实践性,如在“小小导游”这一节实践课中，让学生把自己的身份从一名学生转变成一个小小导游，要求其为自己的家庭设计一个外出游玩的方案。这样不使学生束缚自己的思维在以往的数学课上，而是让学生亲身实践，感受当一名导游所应具备的统筹能力，让学生仿佛置身于社会的大课堂中，边实践边学习。这也就反映了实践课最大的特点——实践性。又如有位老师曾创设这样一个情境：“五一”节快到了，王亮的父母准备给他1500元钱要他到上海旅游3天，但不得超过3天，回无锡不能超过晚上10点。让学生帮王亮查找无锡到上海的火车、汽车、轮船、飞机时间表，票价和旅游点的门票价，制定旅游计划，鼓励学生进一步查找资料。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。
5. 数学实践课具有整合性。新世纪的教育,非常注重各学科之间的联系及整合。所以我们要以大教育观去对待每一节课，而数学生活实践课恰恰就具备了整合性的特点。在数学生活实践课中,往往不是针对一两个知识点而设计的,更主要的是培养学生各个方面的素质和能力,从而体现整合性。例如:在学生刚刚学完面积这一单元后，设计一个“温馨的家”实践课，不是只围绕长方形和正方形的面积公式来设计,而是通过学生课前的调查及生活中的经验来设计自己温馨的家。这样就整合了很多方面的知识,挖掘了学生的潜力,开拓了学生的想象力,培养了学生的创新能力。
生活本身就是一个巨大的数学课堂。数学课应该敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，使数学教学不断地充实和发展。数学实践课正好成为学生学习生活化的数学的一个纽带，它能充分发挥教师的创造性，把学生的学习与应用相结合，使学生体验到数学知识与生产、生活等方面的密切联系，培养学生的创新意识和实践能力。
1. 数学实践课具有事实性。数学本身源于人类的社会实践活动,在运用数学教材学习的过程中,我们应该首先带领学生回归生活。例如:在讲解购物中的数学问题这节实践课前,就让学生自己独立尝试一次购物。有了这宝贵的生活经历的积累,让学生感觉到购物中还是真的存在数学问题,肯定了数学应用于生活的事实。这样,在课堂上他们才有兴趣,有意识于数学知识。课前的实践活动为学生学习和掌握数学知识,积累了丰富的事实素材,在这种实践活动中学生学会了观察。正是由于数学实践课具有事实性，所以学生对于生活中是否有数学问题持肯定态度，从而有利于培养他们的应用数学意识。
2. 数学实践课具有发现性。只有学会发现问题,才能更好地解决问题。数学问题中有很多都是可以让学生自己去发现的,例如:在装修房间中的数学问题，工人叔叔装修房间时都会遇到哪些数学问题呢?孩子们认真去发现，问题是百花齐放,有的发现求地砖的面积是数学问题,有的发现了求地砖块数的方法;有的还能结合购物问题解决地砖的总价等……就是在这样的活动中学生逐步学会发现问题。正是由于数学实践课具有发现性，有利于学生提高对日常的事物现象用数学的经验、思想与方法进行观察、推测、尝试、计划并合情合理地思考的意识与能力。
3. 数学实践课具有自主性。在小学数学教学中培养学生的实践能力,就要把学生作为学习的主体,要使学生在生活中学数学,给学生提供自主探索的机会,引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析和交流的过程中去发现数学问题、理解数学问题,并能够将实际问题转化为数学问题,自己提出解决方案。教师要由数学知识的传授者转变为数学活动的组织者、指导者和参与者,引导和帮助学生灵活运用数学知识解决实际问题,使学生在自主探索的学习中提高实践能力。例如:在装修房间中的数学问题这节课中,请学生为自己的小卧室设计一个铺地砖的方案，学生的自主性立即体现出来,有的选择了自己喜欢的颜色的地砖进行设计;有的选择价廉的进行设计,还说：“省出的钱还可以多买几本书呢!”有的根据自己的喜好选择大小不一的地砖铺地……可以看出,学生的自主性在数学生活实践课上展现得淋漓尽致。
4. 数学实践课具有实践性。生活实践课顾名思义最大的特点就是具有实践性,如在“小小导游”这一节实践课中，让学生把自己的身份从一名学生转变成一个小小导游，要求其为自己的家庭设计一个外出游玩的方案。这样不使学生束缚自己的思维在以往的数学课上，而是让学生亲身实践，感受当一名导游所应具备的统筹能力，让学生仿佛置身于社会的大课堂中，边实践边学习。这也就反映了实践课最大的特点——实践性。又如有位老师曾创设这样一个情境：“五一”节快到了，王亮的父母准备给他1500元钱要他到上海旅游3天，但不得超过3天，回无锡不能超过晚上10点。让学生帮王亮查找无锡到上海的火车、汽车、轮船、飞机时间表，票价和旅游点的门票价，制定旅游计划，鼓励学生进一步查找资料。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。
5. 数学实践课具有整合性。新世纪的教育,非常注重各学科之间的联系及整合。所以我们要以大教育观去对待每一节课，而数学生活实践课恰恰就具备了整合性的特点。在数学生活实践课中,往往不是针对一两个知识点而设计的,更主要的是培养学生各个方面的素质和能力,从而体现整合性。例如:在学生刚刚学完面积这一单元后，设计一个“温馨的家”实践课，不是只围绕长方形和正方形的面积公式来设计,而是通过学生课前的调查及生活中的经验来设计自己温馨的家。这样就整合了很多方面的知识,挖掘了学生的潜力,开拓了学生的想象力,培养了学生的创新能力。