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摘 要：文章以任务驱动在专科计算机基础教学中的价值及实践为研究对象，首先对任务驱动教学法及在计算机基础教学中的应用价值进行了阐述分析，随后提出了一些具体的任务驱动教学法在专科计算机基础教学中的实践策略以供参考。
关键词：任务驱动 专科计算机基础教学 价值与实践策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（b）-0192-02
任务驱动教学法以任务问题作为学生学习的驱动力，有效改变了以往学生被动接收知识学习的现状，通过借助任务问题探究方式，激发学生学习探究兴趣，唤醒学生的求知动力，让学生在任务驱动下，始终保持一个良好的学习状态，有效提升学习效果。因此有必要围绕专科计算机基础课程，对任务驱动教学法在其中的应用价值及具体实践进行分析，对于提升专科计算机基础课程教学水平质量具有重要的意义。
1 任务驱动教学法及在计算机基础教学中的应用价值
任务驱动教学法是一种以构建主义学习理论为理论基础的一种教学方法，构建主义理论认为，学生的学习活动进行应与问题或任务结合在一起，通过利用问题探索或任务解决来不断激发并维持学生的学习兴趣与动机，让学生由被动学习变为主动探索，在探索中自主实现知识经验构建，有效提升自身学习效果。任务驱动教学法最为突出的特点即是其有着较强的目的性，教师在实际教学过程中，通过将教学知识内容“分解”为一个个小任务，引导学生以完成任务的方式，在教师的引导下，不断进行自主学习与问题讨论，寻找问题的解决方法，学生解决任务问题的过程，即是自主学习探究实践的过程，从而有效加深学生对知识技能的理解与掌握，更为重要的是，学生经过一步一步的任务完成，会获得一定的心理满足感，不断体会到自主解决问题带来的成就感，从而有效激发学生学习兴趣，对于学生自主学习探究能力也有着较为积极的影响意义。
应用任务驱动教学法在专科计算机基础教学中有着非常高的价值，首先从专科计算机基础课程本身来看，相对于其他科目，其更加偏重于对学生动手操作实践能力的培养，传统的理论式教学法难以与该课程教学实际要求相适应，而任务驱动教学法主张学生以自主完成任务方式进行实践探索，因此与计算机基础课程有着良好的契合度，更有助于专科计算机基础教学质量提升。另一方面，通过在计算机基础教学中应用任务驱动教学法，除了能够有效彰显学生主体学习地位，培养学生自主动手实践能力之外，还能够有效培养学生的创新能力，传统的理论式教学将需要掌握的知识点以灌输的方式直接呈现给学生，要求学生被动接受即可，严重限制了学生的思考创新空间，而在任务驱动教学模式应用下，赋予了学生更大的自主思考探索空间，更有助于学生在不断探索、动手实践过程中，实现自身创新能力的有效培养与锻炼。
2 任务驱动教学法在专科计算机基础教学中的实践策略
2.1 做好情境创设
成功实施任务教学法前提是先让学生对于教师布置的任务产生足够的兴趣，能够有效激发学生的探索欲望，基于此，需要教师做好任务教学情境创设，应保证任务情景符合生活实际，有效激发学生联想思维，给予学生一定的“代入感”，才能够唤起学生的求知动力，让学生结合教师创设的任务情境，主动展开联想，主动进行探究与交流。例如在学习“制作word表格”内容时，教师可以引入如下教学情境：小明即将毕业，为了在毕业后找到一份好的工作，需要自己制作一份求职简历，他尝试用word表格的形式作为简历最基本的框架，从而更好地向用人企业展现自己优势与能力，请问小明该如何做到呢？教师通过设置“制作简历”这一学生在毕业后都会面临的情境，从而有效激发学生的探究兴趣，推动任务教学法顺利开展。
2.2 做好任务探究内容的合理设计
科学合理的任务内容设计是教师在计算机基础教学中顺利应用任务驱动教学法的关键所在，首先，任务探究内容应用与教学内容紧密贴合在一起，教师应深刻认识到到任务探究内容的本质即是为学生提供了一个良好的计算机基础知识内容应用实践机会；另一方面，教师在实际进行内容探究设计时，应以学生实际水平为依据，确保任务难度在学生能力范围之内，若存在多个任务内容，教师还应循序渐进，遵循先易后难、先简单后复杂的原则，逐步引导学生对知识内容进行由浅到深的探索、理解。例如在上文提到的“制作word表格”案例，在正式将学生引入教学情境之后，教师应结合学生能力实际，逐步分解制作“制作word表格”教学目标，设置如下“小任务”，任务一是做好表格插入、拆分与合并；任务二是做好表格属性设置，例如边框与底纹；任务三是做好表格的文字输入，并做好表格内字体调整；任务四是对整体由表格构成的简历进一步进行调整、修饰、完善。通过科学合理的设置任务探究内容，逐步引导学生在原来探究的成果之上进行更深一步的探究学习，加深学生对知识内容的理解。
2.3 做好任务驱动的理论与实践相结合
专科计算机基础课程是一项非常注重学生动手实践能力培养的课程，因此在实际教学过程中进行任务驱动法实践应用时，需要教师应注意控制理论知识的讲解时间，留下更多的时间让学生根据任务内容进行动手实践练习，与此同时，还需要教师做好教学定位，在学生进行任务解决过程中，充分发挥自身的引导作用，为学生指明正确的探索方向，例如面对任务问题，教师可以引导学生进行相应问题解决步骤制定，并说明自己制定的操作步骤依靠哪些理论依据，让学生真正做到胸有成竹，與此同时，对于一些综合性较强的任务问题，教师还应通过进行学生分组，让学生之间互相帮助，发挥群体智慧，通过进行问题讨论有效实现问题解决，完成相应任务，实现计算机知识的自主探究实践学习。
3 结语
综上所述，任务驱动教学法在专科计算机基础教学具有非常高的应用价值，因此需要教师在实际教学过程中，深刻认识到这一价值，并采取有效的实践策略，促使任务驱动教学法在专科计算机教学中的价值得以充分的发挥，有效提高计算机基础教学的水平与质量。
参考文献
[1] 胡明.任务驱动在医学专科计算机基础教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2014（24）：3684-3686.
[2] 熊小兵.大学计算机基础课程“任务驱动”教学模式实践研究[J].电脑知识与技术，2017，13（24）：132-133.
[3] 王艳.任务驱动教学法在高职学前教育专业计算机基础教学中的应用[J].信息与电脑：理论版，2017（20）：209-211.
关键词：任务驱动 专科计算机基础教学 价值与实践策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（b）-0192-02
任务驱动教学法以任务问题作为学生学习的驱动力，有效改变了以往学生被动接收知识学习的现状，通过借助任务问题探究方式，激发学生学习探究兴趣，唤醒学生的求知动力，让学生在任务驱动下，始终保持一个良好的学习状态，有效提升学习效果。因此有必要围绕专科计算机基础课程，对任务驱动教学法在其中的应用价值及具体实践进行分析，对于提升专科计算机基础课程教学水平质量具有重要的意义。
1 任务驱动教学法及在计算机基础教学中的应用价值
任务驱动教学法是一种以构建主义学习理论为理论基础的一种教学方法，构建主义理论认为，学生的学习活动进行应与问题或任务结合在一起，通过利用问题探索或任务解决来不断激发并维持学生的学习兴趣与动机，让学生由被动学习变为主动探索，在探索中自主实现知识经验构建，有效提升自身学习效果。任务驱动教学法最为突出的特点即是其有着较强的目的性，教师在实际教学过程中，通过将教学知识内容“分解”为一个个小任务，引导学生以完成任务的方式，在教师的引导下，不断进行自主学习与问题讨论，寻找问题的解决方法，学生解决任务问题的过程，即是自主学习探究实践的过程，从而有效加深学生对知识技能的理解与掌握，更为重要的是，学生经过一步一步的任务完成，会获得一定的心理满足感，不断体会到自主解决问题带来的成就感，从而有效激发学生学习兴趣，对于学生自主学习探究能力也有着较为积极的影响意义。
应用任务驱动教学法在专科计算机基础教学中有着非常高的价值，首先从专科计算机基础课程本身来看，相对于其他科目，其更加偏重于对学生动手操作实践能力的培养，传统的理论式教学法难以与该课程教学实际要求相适应，而任务驱动教学法主张学生以自主完成任务方式进行实践探索，因此与计算机基础课程有着良好的契合度，更有助于专科计算机基础教学质量提升。另一方面，通过在计算机基础教学中应用任务驱动教学法，除了能够有效彰显学生主体学习地位，培养学生自主动手实践能力之外，还能够有效培养学生的创新能力，传统的理论式教学将需要掌握的知识点以灌输的方式直接呈现给学生，要求学生被动接受即可，严重限制了学生的思考创新空间，而在任务驱动教学模式应用下，赋予了学生更大的自主思考探索空间，更有助于学生在不断探索、动手实践过程中，实现自身创新能力的有效培养与锻炼。
2 任务驱动教学法在专科计算机基础教学中的实践策略
2.1 做好情境创设
成功实施任务教学法前提是先让学生对于教师布置的任务产生足够的兴趣，能够有效激发学生的探索欲望，基于此，需要教师做好任务教学情境创设，应保证任务情景符合生活实际，有效激发学生联想思维，给予学生一定的“代入感”，才能够唤起学生的求知动力，让学生结合教师创设的任务情境，主动展开联想，主动进行探究与交流。例如在学习“制作word表格”内容时，教师可以引入如下教学情境：小明即将毕业，为了在毕业后找到一份好的工作，需要自己制作一份求职简历，他尝试用word表格的形式作为简历最基本的框架，从而更好地向用人企业展现自己优势与能力，请问小明该如何做到呢？教师通过设置“制作简历”这一学生在毕业后都会面临的情境，从而有效激发学生的探究兴趣，推动任务教学法顺利开展。
2.2 做好任务探究内容的合理设计
科学合理的任务内容设计是教师在计算机基础教学中顺利应用任务驱动教学法的关键所在，首先，任务探究内容应用与教学内容紧密贴合在一起，教师应深刻认识到到任务探究内容的本质即是为学生提供了一个良好的计算机基础知识内容应用实践机会；另一方面，教师在实际进行内容探究设计时，应以学生实际水平为依据，确保任务难度在学生能力范围之内，若存在多个任务内容，教师还应循序渐进，遵循先易后难、先简单后复杂的原则，逐步引导学生对知识内容进行由浅到深的探索、理解。例如在上文提到的“制作word表格”案例，在正式将学生引入教学情境之后，教师应结合学生能力实际，逐步分解制作“制作word表格”教学目标，设置如下“小任务”，任务一是做好表格插入、拆分与合并；任务二是做好表格属性设置，例如边框与底纹；任务三是做好表格的文字输入，并做好表格内字体调整；任务四是对整体由表格构成的简历进一步进行调整、修饰、完善。通过科学合理的设置任务探究内容，逐步引导学生在原来探究的成果之上进行更深一步的探究学习，加深学生对知识内容的理解。
2.3 做好任务驱动的理论与实践相结合
专科计算机基础课程是一项非常注重学生动手实践能力培养的课程，因此在实际教学过程中进行任务驱动法实践应用时，需要教师应注意控制理论知识的讲解时间，留下更多的时间让学生根据任务内容进行动手实践练习，与此同时，还需要教师做好教学定位，在学生进行任务解决过程中，充分发挥自身的引导作用，为学生指明正确的探索方向，例如面对任务问题，教师可以引导学生进行相应问题解决步骤制定，并说明自己制定的操作步骤依靠哪些理论依据，让学生真正做到胸有成竹，與此同时，对于一些综合性较强的任务问题，教师还应通过进行学生分组，让学生之间互相帮助，发挥群体智慧，通过进行问题讨论有效实现问题解决，完成相应任务，实现计算机知识的自主探究实践学习。
3 结语
综上所述，任务驱动教学法在专科计算机基础教学具有非常高的应用价值，因此需要教师在实际教学过程中，深刻认识到这一价值，并采取有效的实践策略，促使任务驱动教学法在专科计算机教学中的价值得以充分的发挥，有效提高计算机基础教学的水平与质量。
参考文献
[1] 胡明.任务驱动在医学专科计算机基础教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2014（24）：3684-3686.
[2] 熊小兵.大学计算机基础课程“任务驱动”教学模式实践研究[J].电脑知识与技术，2017，13（24）：132-133.
[3] 王艳.任务驱动教学法在高职学前教育专业计算机基础教学中的应用[J].信息与电脑：理论版，2017（20）：209-211.