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【摘 要】课堂应该是一个动态平衡的系统，在思想品德课教学中我们要注重主体与主导的动态平衡，预设与生成的动态平衡，合作与竞争的动态平衡。
【关键词】思想品德课;动态平衡
【中图分类号】G 621 【文献标识码】 C【文章编号】 1671-1270（2009)2-0138-02
课堂应该是一个平衡的系统，但这个平衡不是静态的，而应该是动态的。在初中思想品德课堂构建中应追求理想的动态平衡，做到课堂教学环境各要素之间相互促进、相互制约、相互转化，关系协调，教师与学生主体交流互动，和谐共进。学生的认知心理逐步从一种不平衡状态到达平衡状态，从一种较低层次的平衡状态到达一种较高层次的平衡，进而引起其身心向着教学目标，向着适应社会的方向发展。在教学实践中，我们要着重把握好以下三种关系的动态平衡。
一、注重主体与主导的动态平衡
思想品德课教学中学生主体性的凸显主要表现在尊重学生的自主性、主动性和创新性的需要上。自主性集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等；主动性主要表现在成就动机、竞争意识，兴趣和求知欲，主动参与以及社会适应性等方面；创造性主要包括学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。以学生为主体，说到底就是要满足学生这三个不同层次的主体发展的需要。我们在思想品德课教学实践中倡探究性学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力等都很好地体现了尊重和满足学生的主体需要。但在实际操作中我们往往把尊重主体与教师的主导作割裂开来，把满足和尊重学生的需要误解为迎合学生的需要。不了解学生的真正需要是什么，把学生的外在需要当作是内在需要，把学生的暂时的短期的需要看作是长期的长远的需要。如：在导课中为了激趣引入一些低俗的笑话和幽美；为了增加课堂的动态效果，设置一些毫无价值的讨论话题让学生海阔天空地讨论；为了表示理论联系实际让学生谈些言不由衷的体会和感想等，这其实都不是真正的尊重学生的主体需要，都会使思想品德课教学偏离主体性教育的轨道。从学生主体需要的不同领域来看，我们可以把学生的需要简要概括为认知需要、情感需要、交往需要三个方面，因此，在思想品德课教学中我们实施的每一个教学行为都要具体考察一下，是否真正满足了学生这三个方面的需要。
尊重学生的主体需要与注重教师的主导作用是辨证统一的。思想品德课教学除了满足要满足学生学习、成才的需要，又要尊重教师施教、育人的需要，保证教师在教学中的主导地位。我们在一些思想品德课的公开课中发现有一种唯“学生中心”的极端取向，名为“尊重学生需要”，实则不利学生发展，因为它漠视了教师的主导地位，使教师作为引领者、学习的支持者和帮助者的责任没有到位压，这种教学价值观是我们的一个误区。教师在教学价值关系中具有主体地位，在教学活动中具有主导作用。尊重学生的主体性需要，发挥学生的自主性，离不开教师的主导作用。思想品德课中的师生交往就是在教师主导作用下发挥学生的主体性，教师要引领学生的交往从浅显的层面向深层次发展，让课堂流动情意，充满生命意义上的互动。我们在课堂上倡导师生间的民主、平等，但这种平等是指师生双方人格、社会身份、法律面前的平等，在知识识习得和德性养成方面，教师要发挥主导作用，引导和规范学生，促进学生汲取知识、提升能力、完善品格，以保证思想品德课的教育性功能的发挥。
二、实现预设与生成的动态平衡
任何教学都是在预设和生成中实现的，但思想品德课的思想教育性和实践性特点决定，生成学习应该是思想品德课堂教学的主过程，思想品德课的活力主要来源于课堂的动态生成。强调生成是为了对传统的畸化的预设进行矫正。在教学实际中，预设与生成是辩证的对立统一体。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。为进行有效的思想品德课教学，需要把握好预设与生成之间的动态平衡。首先要在课前把好教学设计这一关，对教学进行精心的预设。教师要在认真研读课程标准和教材，深入了解学生的成长需要的基础上，整体把握课堂教学的各个环节。着重于教学目标及其落实、教学重难点的夺破、教学主要策略和学生活动环节的设计。预设要有包容度、自由度，要有弹性，给生成留出适当的空间和时间，要追求开放化和集约化。但从教学的全局来看，预设只能是一个教学的准备，真正的有效教学是在课堂中动态生成的，因此，教师在思想品德课教学中应把重点落在生成上，特别是要注重非预设性生成。生成要体现教育价值促进学生发展，注重生命体验的过程和质量，追求灵活性和有效性。要通过对预设拓展、调节、重建，使之更加丰富。如，教学“网络上的人际交往”我们根据课标要求，针对越来越多的中学生成为新网民的实际，在第一课时中可以预设以下几个以学生活动为主的环节：（1）你说我说大家说，网络作用真奇妙。学生可以举自己亲身体会的事例，各抒己见。（2）我的网络梦想。让学生尽情畅想未来的网络将给我们带来的生活的影响。（3）网络成果展示。展示学生利于网络制作的各类作品，让学生感受和体验网络的作用。（4）现场采访。了解当前中学生享受网络交往的情况。这里的每一个环节都是精心预设的，而每一个环节又为学生的自主活动提供了广阔的空间，有利于课堂的动态生成。这样的课实现了预设与生成的辩证统一。
三、形成合作与竞争的动态平衡
当前的合作学习已经风靡于思想品德课堂，但常常有人误解合作学习，误以为合作学习就是同学学习过程中的彼此合作，相互协调，相互帮助，它与竞争是对立的，合作中没有竞争。事实上，许多令人觉得平庸的合作学习课，就是因为缺少正当的竞争之故。因为没有竞争的合作必然是失去生机和活力的合作。竞争与合作是人际交往的一种常态。在班级群体中，由于同学之间生活经历、智能发展水平基本处在同一层次上，他们对所面临的相同问题，竞争尤为激烈。课堂上的竞争总是与合作联系在一起的，它是合作中的竞争。
思想品德新课程倡导的合作学习，其实本意中就包含了同学间的竞争，是合作与竞争是辩证统一的。合作学习中的主要功能真是通过竞争体现出来的。如合作学习中表现出来的主动进取、不甘落后的精神；在合作学习中所激发出来的表现欲，求知欲；因合作学习而激活了学生的积极思维，鼓舞了学生奋发向上勇气。这都是合作中的竞争的积极因素在起作用。在思想品德课的合作学习中，我们应该积极引进竞争机制。如：在学习《网络上的人际交往》时，我们开展网络使用成果展示活动，比一比谁的作品最佳；引入课堂辩论赛：“上网冲浪利大于弊，还是弊大于利？”；在你说我说中，看一看哪个组的同学说得最精彩等竞争性活动，可以大大激活课堂气氛，激发学生主动参与课堂的热情。把竞争机制引入合作学习的情境中，学生之间是既相互竞争，又相互依赖，共同促进，在竞争与合作中学会与人际交往；学会彼此之间互相帮助，互相协作，共同探究，发现和解决问题的能力。
当然竞争也有消极的一面，如果把竞争行为理解为相互排斥，尽力通过自己的行动，干扰和阻止别人取胜，就会产生消极的后果。作为思想品德课老师在课堂上引入竞争机制的时候，一定要维护竞争的道德准则，即公平、宽容、非功利性，有一定的利他精神。要善于引导学生将竞争转化成富有智慧的挑战，激发学生的自主意识，挖掘潜能，产生更高的自我期待，提高自我，超越自我，实现思想品德课的高效益。
【关键词】思想品德课;动态平衡
【中图分类号】G 621 【文献标识码】 C【文章编号】 1671-1270（2009)2-0138-02
课堂应该是一个平衡的系统，但这个平衡不是静态的，而应该是动态的。在初中思想品德课堂构建中应追求理想的动态平衡，做到课堂教学环境各要素之间相互促进、相互制约、相互转化，关系协调，教师与学生主体交流互动，和谐共进。学生的认知心理逐步从一种不平衡状态到达平衡状态，从一种较低层次的平衡状态到达一种较高层次的平衡，进而引起其身心向着教学目标，向着适应社会的方向发展。在教学实践中，我们要着重把握好以下三种关系的动态平衡。
一、注重主体与主导的动态平衡
思想品德课教学中学生主体性的凸显主要表现在尊重学生的自主性、主动性和创新性的需要上。自主性集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等；主动性主要表现在成就动机、竞争意识，兴趣和求知欲，主动参与以及社会适应性等方面；创造性主要包括学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。以学生为主体，说到底就是要满足学生这三个不同层次的主体发展的需要。我们在思想品德课教学实践中倡探究性学习，重视过程性目标，强调形成性评价，注重使学生获得积极的情感体验，关注态度、价值观的形成，培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力等都很好地体现了尊重和满足学生的主体需要。但在实际操作中我们往往把尊重主体与教师的主导作割裂开来，把满足和尊重学生的需要误解为迎合学生的需要。不了解学生的真正需要是什么，把学生的外在需要当作是内在需要，把学生的暂时的短期的需要看作是长期的长远的需要。如：在导课中为了激趣引入一些低俗的笑话和幽美；为了增加课堂的动态效果，设置一些毫无价值的讨论话题让学生海阔天空地讨论；为了表示理论联系实际让学生谈些言不由衷的体会和感想等，这其实都不是真正的尊重学生的主体需要，都会使思想品德课教学偏离主体性教育的轨道。从学生主体需要的不同领域来看，我们可以把学生的需要简要概括为认知需要、情感需要、交往需要三个方面，因此，在思想品德课教学中我们实施的每一个教学行为都要具体考察一下，是否真正满足了学生这三个方面的需要。
尊重学生的主体需要与注重教师的主导作用是辨证统一的。思想品德课教学除了满足要满足学生学习、成才的需要，又要尊重教师施教、育人的需要，保证教师在教学中的主导地位。我们在一些思想品德课的公开课中发现有一种唯“学生中心”的极端取向，名为“尊重学生需要”，实则不利学生发展，因为它漠视了教师的主导地位，使教师作为引领者、学习的支持者和帮助者的责任没有到位压，这种教学价值观是我们的一个误区。教师在教学价值关系中具有主体地位，在教学活动中具有主导作用。尊重学生的主体性需要，发挥学生的自主性，离不开教师的主导作用。思想品德课中的师生交往就是在教师主导作用下发挥学生的主体性，教师要引领学生的交往从浅显的层面向深层次发展，让课堂流动情意，充满生命意义上的互动。我们在课堂上倡导师生间的民主、平等，但这种平等是指师生双方人格、社会身份、法律面前的平等，在知识识习得和德性养成方面，教师要发挥主导作用，引导和规范学生，促进学生汲取知识、提升能力、完善品格，以保证思想品德课的教育性功能的发挥。
二、实现预设与生成的动态平衡
任何教学都是在预设和生成中实现的，但思想品德课的思想教育性和实践性特点决定，生成学习应该是思想品德课堂教学的主过程，思想品德课的活力主要来源于课堂的动态生成。强调生成是为了对传统的畸化的预设进行矫正。在教学实际中，预设与生成是辩证的对立统一体。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。为进行有效的思想品德课教学，需要把握好预设与生成之间的动态平衡。首先要在课前把好教学设计这一关，对教学进行精心的预设。教师要在认真研读课程标准和教材，深入了解学生的成长需要的基础上，整体把握课堂教学的各个环节。着重于教学目标及其落实、教学重难点的夺破、教学主要策略和学生活动环节的设计。预设要有包容度、自由度，要有弹性，给生成留出适当的空间和时间，要追求开放化和集约化。但从教学的全局来看，预设只能是一个教学的准备，真正的有效教学是在课堂中动态生成的，因此，教师在思想品德课教学中应把重点落在生成上，特别是要注重非预设性生成。生成要体现教育价值促进学生发展，注重生命体验的过程和质量，追求灵活性和有效性。要通过对预设拓展、调节、重建，使之更加丰富。如，教学“网络上的人际交往”我们根据课标要求，针对越来越多的中学生成为新网民的实际，在第一课时中可以预设以下几个以学生活动为主的环节：（1）你说我说大家说，网络作用真奇妙。学生可以举自己亲身体会的事例，各抒己见。（2）我的网络梦想。让学生尽情畅想未来的网络将给我们带来的生活的影响。（3）网络成果展示。展示学生利于网络制作的各类作品，让学生感受和体验网络的作用。（4）现场采访。了解当前中学生享受网络交往的情况。这里的每一个环节都是精心预设的，而每一个环节又为学生的自主活动提供了广阔的空间，有利于课堂的动态生成。这样的课实现了预设与生成的辩证统一。
三、形成合作与竞争的动态平衡
当前的合作学习已经风靡于思想品德课堂，但常常有人误解合作学习，误以为合作学习就是同学学习过程中的彼此合作，相互协调，相互帮助，它与竞争是对立的，合作中没有竞争。事实上，许多令人觉得平庸的合作学习课，就是因为缺少正当的竞争之故。因为没有竞争的合作必然是失去生机和活力的合作。竞争与合作是人际交往的一种常态。在班级群体中，由于同学之间生活经历、智能发展水平基本处在同一层次上，他们对所面临的相同问题，竞争尤为激烈。课堂上的竞争总是与合作联系在一起的，它是合作中的竞争。
思想品德新课程倡导的合作学习，其实本意中就包含了同学间的竞争，是合作与竞争是辩证统一的。合作学习中的主要功能真是通过竞争体现出来的。如合作学习中表现出来的主动进取、不甘落后的精神；在合作学习中所激发出来的表现欲，求知欲；因合作学习而激活了学生的积极思维，鼓舞了学生奋发向上勇气。这都是合作中的竞争的积极因素在起作用。在思想品德课的合作学习中，我们应该积极引进竞争机制。如：在学习《网络上的人际交往》时，我们开展网络使用成果展示活动，比一比谁的作品最佳；引入课堂辩论赛：“上网冲浪利大于弊，还是弊大于利？”；在你说我说中，看一看哪个组的同学说得最精彩等竞争性活动，可以大大激活课堂气氛，激发学生主动参与课堂的热情。把竞争机制引入合作学习的情境中，学生之间是既相互竞争，又相互依赖，共同促进，在竞争与合作中学会与人际交往；学会彼此之间互相帮助，互相协作，共同探究，发现和解决问题的能力。
当然竞争也有消极的一面，如果把竞争行为理解为相互排斥，尽力通过自己的行动，干扰和阻止别人取胜，就会产生消极的后果。作为思想品德课老师在课堂上引入竞争机制的时候，一定要维护竞争的道德准则，即公平、宽容、非功利性，有一定的利他精神。要善于引导学生将竞争转化成富有智慧的挑战，激发学生的自主意识，挖掘潜能，产生更高的自我期待，提高自我，超越自我，实现思想品德课的高效益。