论文部分内容阅读
【摘要】学困生的出现和存在一直是困扰广大教师的重要问题，尤其是在数学这门学科中，如何转化学困生对于教师来说是一项不容忽视的重要挑战。但是教师要不怕面对挑战，从多方面出发，提高转化数学学困生的效率。在此，本文也从三个方面出发，对此进行了具体的分析，以及切实帮助学困生得到有效进步。
【关键词】小学数学;学困生;合作
对小学生来说，数学是他们所需要学习的一门重点学科，相对于其他学科来讲，一般不具有出色数学学习能力的学生，很难精准地把握数学。很多时候学生都会在数学学习过程中遇到一定的困难，没有掌握有效的学习数学的方法，抓不住记忆和理解的重点内容，无法打消数学的枯燥性、抽象性，从而逐渐成为数学学习困难的学生。在这个方面，教师还需要切实分析学困生的普遍成因，从他们的学习需求出发，给予学生更加好的教学影响。不得不说，这也就为教师的教学提出了一定的挑战。为此，教师应该迎难而上。下面，结合一定的教学实践经验，本文也从以下几方面具体进行了一定的论述。
一、调动学生的学习兴趣
小学生的学习兴趣是整个学习过程的重要前提，只有充分提起学生的兴趣，才能使学生积极主动地投入学习当中。同时，学习兴趣也是小学数学课程标准中所要求达到的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）之一的情感态度的一个重要方面。通过对学生数学学习状态的反思，教师应该认识到培养学困生对于数学学习的兴趣的重要性。兴趣在学困生的形成方面是一个重要因素。正是因为对于数学不感兴趣，所以很多学生在数学中表现出消极的态度，不愿意参与到数学学习中，难以取得切实的进步。而有了兴趣的支持，学生可以通过积极参与、主动探究，去掌握、巩固数学知识，而且还可以培养各方面的能力。在小学阶段，数学教师应重视对于学困生学习兴趣的培养，认真研究新教材和新课程标准，在激趣方面下功夫，有计划、有目的地实现这一目的。
例如，在教学“多边形的面积”这节课的时候，为了让学困生更为直观地理解知识，促使其感受到数学的趣味性，让学困生积极参与，很好地集中自己的注意力，教师在教学中可以利用多媒体为学生展示一定的图片、动画过程等。这样可以调动学生的多种感官，促使学生学习过程中有着更好的理解。可以說，在小学数学课堂上，结合教学内容利用多媒体有效整合多种教学资源，能够创设出更为生动、逼真的语言环境，激发学困生好奇、好学的心理，让学困生的表达欲望更加强烈，学习热情更加高涨。运用多媒体信息技术，数学教师可以更深地挖掘教学内容，把教材上静止的语言转化为动态的情境，将课堂上单纯的讲授模式转变为多向互动的教学模式，更有利于培养学生的数学理解能力。因此，数学教师在转化数学学困生方面应该切实帮助学生实现高效的学习。这也就需要教师切实提高自身的多媒体运用能力。
二、通过小组的方式
在小学数学课堂教学过程中，为了能够让学困生更加积极的学习以及讨论，并且能够获得相应的数学知识，教师需要对学生分组，通过小组的方式展开合作学习。这样不同层次的学生也可以在一定程度上进行一定的合作，这样学生之间能够互帮互助。如此，学困生在合作过程中可以得到其他学生的带动。为此，在分组的时候，教师需要坚持组间同质以及组际异质的方针，使得学困生也能够和其他学生展开交流与沟通。课前让学生自学课程内容，加强对知识的认识与理解，然后再展开讨论，交流彼此对于课程内容的困惑以及问题。然后，教师需要让小组选派代表讲述问题解决的整个过程，以此实现学生自主探究。
例如，在教学“小数除法”这节课的时候，教师可以组织学困生在课前和其他学生一起对于这节课的内容进行分析，以此帮助学困生充分发挥自己的潜能，并在一定程度上帮助他们养成良好的预习习惯。之后，在课堂上，教师可以继续给予学生们一定的自主合作探究时间，让他们去分析、解决数学问题，完成数学学习任务。在这个过程中教师也可以适当地给学生一定的指导，或者参与到他们的合作中。教师在参与学生的合作学习活动时，要注意仔细地倾听徐坤生的发言，要充分地了解学困生合作的具体情况，当学困生在交流中偏离了研究的主题时，教师要适时地进行组织，及时地加以纠正，当学困生在合作交流中遇到了困难时，教师要及时地进行相应的指导，帮助他们排忧解难。通过在小学数学课堂中小组合作学习的有效组织可以更好地提升学困生转化的效率。
三、设计分层次的数学作业
在小学教学的过程中，为了进一步激发学困生的兴趣，巩固学生的学习，教师还需要切实注重课后巩固环节。在这方面，教师可以给学生设计一定的梯度、难度、层次要求的数学作业，促使学困生在自己的能力范围内完成，保证充分发挥作业在知识巩固方面的重要作用。
例如，在教学“简易方程”这节课之后，教师就可以设计一定的层次化的作业，也就是将作业分为基础题和拓展题等，让学困生不必完成所有题目，而是可以根据自己的能力层次有选择性的完成一定的题目。这样保证学困生可以“吃得饱”，学优生可以“吃得好”，不至于让学困生产生一定的抵触心理。
总而言之，当教师将学困生转化视为在教学中不能绕开的一步时，就会在学生具体的学习过程中为学生提供相应的指导，为学困生的学习打开一片新的天地。以上就是本文的相关论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
[1]林华.小学数学学困生自主学力培养的策略[J].数学大世界（下旬），2020（12）：38.
[2]王二艳.浅析小学数学学困生的成因及转变策略[J].读写算，2020（35）：103-104.
[3]吴岚云.小学数学学困生开展转化教育的途径与策略[J].智力，2020（34）：125-126.
【关键词】小学数学;学困生;合作
对小学生来说，数学是他们所需要学习的一门重点学科，相对于其他学科来讲，一般不具有出色数学学习能力的学生，很难精准地把握数学。很多时候学生都会在数学学习过程中遇到一定的困难，没有掌握有效的学习数学的方法，抓不住记忆和理解的重点内容，无法打消数学的枯燥性、抽象性，从而逐渐成为数学学习困难的学生。在这个方面，教师还需要切实分析学困生的普遍成因，从他们的学习需求出发，给予学生更加好的教学影响。不得不说，这也就为教师的教学提出了一定的挑战。为此，教师应该迎难而上。下面，结合一定的教学实践经验，本文也从以下几方面具体进行了一定的论述。
一、调动学生的学习兴趣
小学生的学习兴趣是整个学习过程的重要前提，只有充分提起学生的兴趣，才能使学生积极主动地投入学习当中。同时，学习兴趣也是小学数学课程标准中所要求达到的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）之一的情感态度的一个重要方面。通过对学生数学学习状态的反思，教师应该认识到培养学困生对于数学学习的兴趣的重要性。兴趣在学困生的形成方面是一个重要因素。正是因为对于数学不感兴趣，所以很多学生在数学中表现出消极的态度，不愿意参与到数学学习中，难以取得切实的进步。而有了兴趣的支持，学生可以通过积极参与、主动探究，去掌握、巩固数学知识，而且还可以培养各方面的能力。在小学阶段，数学教师应重视对于学困生学习兴趣的培养，认真研究新教材和新课程标准，在激趣方面下功夫，有计划、有目的地实现这一目的。
例如，在教学“多边形的面积”这节课的时候，为了让学困生更为直观地理解知识，促使其感受到数学的趣味性，让学困生积极参与，很好地集中自己的注意力，教师在教学中可以利用多媒体为学生展示一定的图片、动画过程等。这样可以调动学生的多种感官，促使学生学习过程中有着更好的理解。可以說，在小学数学课堂上，结合教学内容利用多媒体有效整合多种教学资源，能够创设出更为生动、逼真的语言环境，激发学困生好奇、好学的心理，让学困生的表达欲望更加强烈，学习热情更加高涨。运用多媒体信息技术，数学教师可以更深地挖掘教学内容，把教材上静止的语言转化为动态的情境，将课堂上单纯的讲授模式转变为多向互动的教学模式，更有利于培养学生的数学理解能力。因此，数学教师在转化数学学困生方面应该切实帮助学生实现高效的学习。这也就需要教师切实提高自身的多媒体运用能力。
二、通过小组的方式
在小学数学课堂教学过程中，为了能够让学困生更加积极的学习以及讨论，并且能够获得相应的数学知识，教师需要对学生分组，通过小组的方式展开合作学习。这样不同层次的学生也可以在一定程度上进行一定的合作，这样学生之间能够互帮互助。如此，学困生在合作过程中可以得到其他学生的带动。为此，在分组的时候，教师需要坚持组间同质以及组际异质的方针，使得学困生也能够和其他学生展开交流与沟通。课前让学生自学课程内容，加强对知识的认识与理解，然后再展开讨论，交流彼此对于课程内容的困惑以及问题。然后，教师需要让小组选派代表讲述问题解决的整个过程，以此实现学生自主探究。
例如，在教学“小数除法”这节课的时候，教师可以组织学困生在课前和其他学生一起对于这节课的内容进行分析，以此帮助学困生充分发挥自己的潜能，并在一定程度上帮助他们养成良好的预习习惯。之后，在课堂上，教师可以继续给予学生们一定的自主合作探究时间，让他们去分析、解决数学问题，完成数学学习任务。在这个过程中教师也可以适当地给学生一定的指导，或者参与到他们的合作中。教师在参与学生的合作学习活动时，要注意仔细地倾听徐坤生的发言，要充分地了解学困生合作的具体情况，当学困生在交流中偏离了研究的主题时，教师要适时地进行组织，及时地加以纠正，当学困生在合作交流中遇到了困难时，教师要及时地进行相应的指导，帮助他们排忧解难。通过在小学数学课堂中小组合作学习的有效组织可以更好地提升学困生转化的效率。
三、设计分层次的数学作业
在小学教学的过程中，为了进一步激发学困生的兴趣，巩固学生的学习，教师还需要切实注重课后巩固环节。在这方面，教师可以给学生设计一定的梯度、难度、层次要求的数学作业，促使学困生在自己的能力范围内完成，保证充分发挥作业在知识巩固方面的重要作用。
例如，在教学“简易方程”这节课之后，教师就可以设计一定的层次化的作业，也就是将作业分为基础题和拓展题等，让学困生不必完成所有题目，而是可以根据自己的能力层次有选择性的完成一定的题目。这样保证学困生可以“吃得饱”，学优生可以“吃得好”，不至于让学困生产生一定的抵触心理。
总而言之，当教师将学困生转化视为在教学中不能绕开的一步时，就会在学生具体的学习过程中为学生提供相应的指导，为学困生的学习打开一片新的天地。以上就是本文的相关论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
[1]林华.小学数学学困生自主学力培养的策略[J].数学大世界（下旬），2020（12）：38.
[2]王二艳.浅析小学数学学困生的成因及转变策略[J].读写算，2020（35）：103-104.
[3]吴岚云.小学数学学困生开展转化教育的途径与策略[J].智力，2020（34）：125-126.