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摘要：在小学低年级教学体系中，数学是最基础也是最重要的学科，这一阶段的数学教学效率直接影响到学生的数学能力，是数学学科以及其它学科学习的重要基础。新时期下的小学低年级学生活泼好动，热爱新鲜事物，对于课堂教学难以保持长时间的注意力集中，对于这门陌生的、奇妙的数学学科充满了探究的欲望。基于此，需要小学低段数学教育工作者创新教学方式，灵活运用趣味教学法，优化课堂教学氛围提升学生课堂参与度，达到事半功倍的教学效果，基于此，本文对趣味教学法在小学低年级教学中应用的意义以及应用策略进行了探讨。
关键词：趣味教学法;小学低段;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-183
在新课程改革下的小學数学教学中，传统的灌输式教学方法显然已经无法满足教学需求，教育工作者一直都在探究有效的教学方法，在教学活动中更加明确学生的主体地位，注重学生之间的交流沟通，由此实现了良好课堂教学氛围的构建以及学生身心的健康。在小学低段教学中合理引入趣味教学法不仅是新课程改革的要求，也是学生课堂参与度，思考能力以及创新能力的重要途径，因此，针对趣味教学法在小学低段教学中的应用探究是十分有必要的。
1、趣味教学法及其在小学低段数学教学运用的意义
趣味教学法是教学活动中为了完成教学任务，教师运用富有趣味性的教学方式引导学生进行理论知识学习与实践活动的过程。在小学低段数学教学中，趣味教学法的应用既是素质教育改革下的必然要求，也是改善课堂教学氛围，提升学生学习兴趣的重要途径，通过趣味教学的应用，让小学低段学生在枯燥、抽象的数学知识中找到更多乐趣，提升学习自主性。除此之外，也有利于新课改下的小学数学教师教学方法改进，不断探究与创新新的教学模式，提升教师的整体教学水平。
二、趣味教学法及在小学低段数学教学运用
1.创造趣味性的问题环境
对于刚步入小学阶段的低年级学生来说，课堂教学是沉闷的，缺乏良好自制力以及较高的课堂参与热情。针对小学低段学生的个性与学习特点，在小学低段数学教学中教师要快速吸引学生的课堂注意力，激发学生数学探究热情，帮助学生打开数学世界的大门。基于此，教师首先要关注良好教学氛围的构建，基于小学阶段学生强烈的好奇心以及爱动、爱热闹的性特点，进行趣味性的课堂环境设计。例如在进行“认识钟表”教学时，教师首先可以运用教具引导学生认识钟面上的数字，认识时针与分针、秒针，知识最细最长的是秒针，较细较长的是分针，又粗又短的是时针。在理论教学完成后，教师可以向学生提出问题“同学们睡觉通常在什么时间？”学生回答“九点”，此时教师可以接着追问“九点时我们不是在学校上课吗？怎么会回到家里睡觉呢？”在教师的追问下，学生也觉得很茫然，九点的时候确实是在学校上课，那睡觉的时间为什么也是九点呢？同样是九点，为什么我们做的事情不同？通过这样趣味性的问题情境创造，使学生产生强烈探究兴趣？又如在进行长度、宽度的知识教学时，教师可以引导学生带着尺子化身为小小测量员，以小组合作的形式一起测量教室的地砖，课桌上的书本。通过创造趣味性的教学情境并引导学生积极动手观察、思考，使学生获得课堂参与积极性的提升以及数学能力培养。
2.丰富教学形式，激发学生热情
基于素质教育背景下的小学低段数学教学中，教师不仅要关注数学理论知识的讲解，还要培养学生实践动手以及将数学知识应用于实际生活的能力。信息技术的快速发展为数学教学提供了优势的教学资源，也为学生提供了生动、有趣的的教学形式。如多媒体教学方法在小学低段数学中的应用，很好的满足了小学生对于抽象数学知识生动理解的需求，通过精美的、趣味性的教学课件开展数学教学，以动画或者视频形式进行数学知识展示将牢牢吸引住小学低年级目光，在声光影的感官刺激下获得良好的教学效果。例如在认识图形教学中，运用多媒体向学生展示长方形、圆形以及三角形等图片，随后将这些小图形组合成为一个大的画面如汽车、小猫，引导学生思考这些图形像什么？由哪些图形构成？除此之外，还可以适时的引入自制教具将抽象的数学问题变得简单易懂。例如在进行“角的大小比较”的教学时，教师可以组织学生运用两根纸条与小图钉做成角，放手让学生去灵活的比较角的大小，通过不断的实践使学生得出要把角的顶点对齐，一条边重合后再去进行另一条边的比较，通过简单的教具制作与应用使抽象的数学问题迎刃而解。在寓教于乐的教学过程激发学生问题探究能力以及课堂参与热情。使学生保持长期时间的注意力集中，获得理想的教学效果。
3.引入游戏情境，满足学生心理
费洛伊德提出“游戏是满足的源泉，是由愉快原则促动的”，相对于语文等其它学科来说，数学学科内容更加枯燥与抽象，对于小学生思维能力提出了较高要求。基于小学低段学生爱玩，爱游戏的特点，教师可以在枯燥的数学知识中融入愉快的游戏活动，使课堂氛围更得愉快，吸引学生全身心的投入到课堂活动中来。例如在进行“认识人民币”部分内容教学时，教师可以为学生设计一个关于超市购物的小游戏，对于大部分小学低段学生来说超市购物是日常生活中经常做的事，而在数学课堂进行超市购物绝对是一次新鲜的体验。教师可以将学生五至六人分为一个小组，以小组为单位确定货物的种类，贴上价格标签，分别扮演售货员与顾客，开展小超市的购物游戏。通过货物定价以及选择商品、收银等活动，使学生掌握人民币的单元（元、角、分）同时认识到各种小面额的人民币。通过种简便、易操作的课堂小游戏开展，快速调动学生积极性，也使学生在动脑与动手的过程中获得学习乐趣与学习效果，提升教学有效性。除此之外，教师还可以基于教材内容借助教学器具组织学生进行猜一猜、画一画、做一做等丰富数学游戏，提升课堂趣味性，提高学生参与度。
结语
总而言之，趣味教学法在小学低段教学中的应用探究是十分有必要的。针对小学低段学生开展的数学教学，要基于数学学科以及小学低段学生特征合理应用趣味教学法，通过趣味性的问题环境创造以及丰富教学形式，引入游戏情境，因材施教，寓学于乐，达到提升课堂效率，提高小学生数学能力的教学目的
参考文献
[1]朱秀娟.开展小学数学趣味教学提高学生学习兴趣[J].读写算，2020（25）：192-193.
[2]刘德芹.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程，2020（35）：86.
[3]董银花.趣味理念引领下的小学数学高效教学[J].课程教育研究，2020（35）：60-61.
关键词：趣味教学法;小学低段;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-183
在新课程改革下的小學数学教学中，传统的灌输式教学方法显然已经无法满足教学需求，教育工作者一直都在探究有效的教学方法，在教学活动中更加明确学生的主体地位，注重学生之间的交流沟通，由此实现了良好课堂教学氛围的构建以及学生身心的健康。在小学低段教学中合理引入趣味教学法不仅是新课程改革的要求，也是学生课堂参与度，思考能力以及创新能力的重要途径，因此，针对趣味教学法在小学低段教学中的应用探究是十分有必要的。
1、趣味教学法及其在小学低段数学教学运用的意义
趣味教学法是教学活动中为了完成教学任务，教师运用富有趣味性的教学方式引导学生进行理论知识学习与实践活动的过程。在小学低段数学教学中，趣味教学法的应用既是素质教育改革下的必然要求，也是改善课堂教学氛围，提升学生学习兴趣的重要途径，通过趣味教学的应用，让小学低段学生在枯燥、抽象的数学知识中找到更多乐趣，提升学习自主性。除此之外，也有利于新课改下的小学数学教师教学方法改进，不断探究与创新新的教学模式，提升教师的整体教学水平。
二、趣味教学法及在小学低段数学教学运用
1.创造趣味性的问题环境
对于刚步入小学阶段的低年级学生来说，课堂教学是沉闷的，缺乏良好自制力以及较高的课堂参与热情。针对小学低段学生的个性与学习特点，在小学低段数学教学中教师要快速吸引学生的课堂注意力，激发学生数学探究热情，帮助学生打开数学世界的大门。基于此，教师首先要关注良好教学氛围的构建，基于小学阶段学生强烈的好奇心以及爱动、爱热闹的性特点，进行趣味性的课堂环境设计。例如在进行“认识钟表”教学时，教师首先可以运用教具引导学生认识钟面上的数字，认识时针与分针、秒针，知识最细最长的是秒针，较细较长的是分针，又粗又短的是时针。在理论教学完成后，教师可以向学生提出问题“同学们睡觉通常在什么时间？”学生回答“九点”，此时教师可以接着追问“九点时我们不是在学校上课吗？怎么会回到家里睡觉呢？”在教师的追问下，学生也觉得很茫然，九点的时候确实是在学校上课，那睡觉的时间为什么也是九点呢？同样是九点，为什么我们做的事情不同？通过这样趣味性的问题情境创造，使学生产生强烈探究兴趣？又如在进行长度、宽度的知识教学时，教师可以引导学生带着尺子化身为小小测量员，以小组合作的形式一起测量教室的地砖，课桌上的书本。通过创造趣味性的教学情境并引导学生积极动手观察、思考，使学生获得课堂参与积极性的提升以及数学能力培养。
2.丰富教学形式，激发学生热情
基于素质教育背景下的小学低段数学教学中，教师不仅要关注数学理论知识的讲解，还要培养学生实践动手以及将数学知识应用于实际生活的能力。信息技术的快速发展为数学教学提供了优势的教学资源，也为学生提供了生动、有趣的的教学形式。如多媒体教学方法在小学低段数学中的应用，很好的满足了小学生对于抽象数学知识生动理解的需求，通过精美的、趣味性的教学课件开展数学教学，以动画或者视频形式进行数学知识展示将牢牢吸引住小学低年级目光，在声光影的感官刺激下获得良好的教学效果。例如在认识图形教学中，运用多媒体向学生展示长方形、圆形以及三角形等图片，随后将这些小图形组合成为一个大的画面如汽车、小猫，引导学生思考这些图形像什么？由哪些图形构成？除此之外，还可以适时的引入自制教具将抽象的数学问题变得简单易懂。例如在进行“角的大小比较”的教学时，教师可以组织学生运用两根纸条与小图钉做成角，放手让学生去灵活的比较角的大小，通过不断的实践使学生得出要把角的顶点对齐，一条边重合后再去进行另一条边的比较，通过简单的教具制作与应用使抽象的数学问题迎刃而解。在寓教于乐的教学过程激发学生问题探究能力以及课堂参与热情。使学生保持长期时间的注意力集中，获得理想的教学效果。
3.引入游戏情境，满足学生心理
费洛伊德提出“游戏是满足的源泉，是由愉快原则促动的”，相对于语文等其它学科来说，数学学科内容更加枯燥与抽象，对于小学生思维能力提出了较高要求。基于小学低段学生爱玩，爱游戏的特点，教师可以在枯燥的数学知识中融入愉快的游戏活动，使课堂氛围更得愉快，吸引学生全身心的投入到课堂活动中来。例如在进行“认识人民币”部分内容教学时，教师可以为学生设计一个关于超市购物的小游戏，对于大部分小学低段学生来说超市购物是日常生活中经常做的事，而在数学课堂进行超市购物绝对是一次新鲜的体验。教师可以将学生五至六人分为一个小组，以小组为单位确定货物的种类，贴上价格标签，分别扮演售货员与顾客，开展小超市的购物游戏。通过货物定价以及选择商品、收银等活动，使学生掌握人民币的单元（元、角、分）同时认识到各种小面额的人民币。通过种简便、易操作的课堂小游戏开展，快速调动学生积极性，也使学生在动脑与动手的过程中获得学习乐趣与学习效果，提升教学有效性。除此之外，教师还可以基于教材内容借助教学器具组织学生进行猜一猜、画一画、做一做等丰富数学游戏，提升课堂趣味性，提高学生参与度。
结语
总而言之，趣味教学法在小学低段教学中的应用探究是十分有必要的。针对小学低段学生开展的数学教学，要基于数学学科以及小学低段学生特征合理应用趣味教学法，通过趣味性的问题环境创造以及丰富教学形式，引入游戏情境，因材施教，寓学于乐，达到提升课堂效率，提高小学生数学能力的教学目的
参考文献
[1]朱秀娟.开展小学数学趣味教学提高学生学习兴趣[J].读写算，2020（25）：192-193.
[2]刘德芹.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程，2020（35）：86.
[3]董银花.趣味理念引领下的小学数学高效教学[J].课程教育研究，2020（35）：60-61.