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摘要：兴趣对每个人都很重要，一个人有了兴趣，他才能生活得更灿烂。作为数学教师，在数学教学中激发学生的兴趣也是上好这门课的前提。我是通过把舞台留给学生，使学生真正成为学习的主人，教师只充当导演。结合数学特点，充分利用教材资源，注重导入设疑设置问题，创设情景设疑。利用多媒体，引导学生进入主体角色。在不断竞争、练习中设疑，激发学生的学习兴趣。
关键词：数学教学；激发；学生；兴趣
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）25-0269-02
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”两位伟人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心里成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，否则，学生就会感到学习是一种负担。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学生便自觉地担负起学习的责任，成为学习的主人，这样的学习才是一种真正意义的学习。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？下面我谈谈自己在课堂教学中的一些体会。
一、把舞台留给学生，让学生自由飞翔
如果说教室是个舞台，那么学生就是这个舞台的演员，老师就是幕后的编剧与台前的总导演。传统的数学课堂教学“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”，就是教师主动讲授、学生被动接受的一个套子式的过程。一节课下来，老师又苦又累，学生却爱莫能助。如果把教室变成师生共同搭建的大舞台，师生同演一场戏，情况就大不相同了。在理想的舞台上，老师是总导演，学生就是不同角色的演员，他们可以在不同的时段表演不同的角色。如此，课堂气氛才能融洽、热烈，学生才能乐学、好思，教学活动才能顺利进行，教学任务才能按质完成，课堂教学效率才能真正提高。
例如，我在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法（平行四边形面积公式的推导过程）和情感（鼓励学生对旧知识掌握的情况）两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上，进行展示。主要有六种方法。（1）用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形；（2）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形；（3）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形；（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形；（5）沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形；（6）沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内所变成两个长方形。通过这样激发学生，学生思维活跃，积极性高涨。由此可见多给学生一些思考的空间和时间，引导学生进行学习的再创造活动，可以充分发展学生的潜能，激发学生的兴趣，大大提高课堂教学效率。
二、充分利用教材，让课堂充满气息
苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。因为这样的兴趣是从数学教材中挖掘出来，又可以吸引学生寻根究底，深入到数学的内核去，从而成为一种不断催化职能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。
1.注重导入设疑。教学之道，贵在善导。一个良好的导语，让课堂幻化成题目的各种意境，能激发学生的学习兴趣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。在教学“分数的认识”时，我用故事开头：一只猴妈妈生了四只小猴，为了喂养小猴，猴妈妈采了8个野果，那么，平均每只小猴能吃到多少个野果？如果猴妈妈只采了4个野果，那么平均每只小猴又能吃几个野果？如果猴妈妈只采到一个野果，但是每只小猴都想吃这个野果，猴妈妈该怎么办呢？这时，学生十分踊跃，纷纷讲出自己的分法。自然而然地，本书的课题就揭示出来了，学生学习的积极性也调动起来了。
2.注重问题设疑。学起于思，而思则源于疑。学生的求知往往是从疑开始的。课堂设疑是开启学生智慧的钥匙，是培养学生学习动机的最有效方法。“疑”设得好，就自然会激发学生的学习兴趣和思维。因此，教师在课堂教学中要努力创设悬念，使学生形成期待学习的最佳心理状态，来激发学生的求知欲，引起学习兴趣。如教“对数”之前，我提出一个问题：把一张纸折叠32次后有多高？同学纷纷猜测。有的说有桌子那么高，有的说有一个人那么高……我说：“有珠穆朗玛峰那么高呢！”这怎么可能呢？大家感到无比的惊奇。于是我叫大家算看看。折叠32次后的厚度应为纸的厚度乘以232，这时学生又难住了。怎样才能解决这个问题呢？……这个引入设计就是以奇吸引学生，激发学生极大的兴趣。总之，新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物和奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。
3.创设情境设疑。数学来源于生活，又服务于生活，在数学教学中充分利用学生的生活资源，从发生在他们身边的事物变化入手进行实验教学学生感兴趣了，思维活跃起来，学习效果也好。如在“利息”一课的教学中，我说：“快要到年底了，许多同学的爸爸妈妈单位里会在年底的时候给员工发放奖金，你的爸爸妈妈拿到这笔钱以后是怎么处理的呢？爸爸妈妈会不会把一大笔现金房子家里？为什么？”学生回答的可能性和原因很多。这时再趁机引导学生：“人们常常把暂时不用的钱存入银行或信用社。这样不仅可以支援国家建设，使得个人钱财更加安全和有计划，还可以增加一些收入，即到期可以取出比存入的要多些的钱。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学息息相关。
三、运用多媒体，激发学生的学习兴趣 多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功用，被广泛应用于数学课堂教学中，显示出其他教学手段无法比拟的优越性。化静为动，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣。比如教学《圆的认识》根据现实生活，借助现代媒体的优势，我创设这样一组卡通画面，骑着圆形独轮车的卡通从画面中缓缓地行驶，紧接着驶出一辆正方形的独轮车，随着音乐的节奏一下一上颠簸的行进着。这样生动形象的卡通生活画面不仅让学生有了感官的刺激，更让学生从感官的刺激中调动了学生的积极性和兴趣，问题由然而生：为什么圆形的独轮车不会上下颠簸？这与圆形有什么关系等等，带着对问题的好奇，从而产生进一步认识和探究圆形的秘密的动力和兴趣。
四、竞争激励，培养学生浓厚的学习兴趣
每个人都渴望成功，成功能给人自信，成功能促人奋斗，催人进取。因此，在生活方面对学生爱护体贴，在思想行为上理解尊重，在学习方面培养指导，让学生“亲其师，信其道”，形成一种积极、和谐、愉快的教学心理环境，以产生浓厚的学习热情和兴趣。有一次举行数学应用题能力测试：在一小时内，完成一张试卷，看谁做得又好又快。尽管比赛没有奖品，比赛起来热火朝天。在活动中，我及时地表扬、鼓励，“你的计算真有水平”，“你是我们班的数学大王”，“这学期，你的数学进步真不少”。同学们评价说：每个人都获得一份奖赏——集中全力，紧张思维时的幸福感。让他们在参与中体验成功带来的喜悦，唤起学习数学的热情，培养了学生浓厚的学习兴趣。
五、设计练习，激发学生的学习兴趣
练习是学生巩固知识，训练方法，发展思维的不可缺少的学习环节。要使学生保持愉快的心情，振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。例如教学了行程问题后，我先布置了下面一题：
甲、乙两车分别同时从相距210千米的A、B两城相向开出，甲车每小时行40千米，比乙车每小时快10千米，几小时后在途中相遇？
在学生解答完例题之后，我对本题作了以下变式：
（1）把“两车同时开出”改为“甲车先出发1时”；
（2）把“两车相向而行”改为“两车朝AB方向同向而行”；
（3）把本题改为“甲、乙两车分别同时从相距210千米的A、B两城相向开出，1小时后，乙车以每小时比乙慢10千米的速度从B城开出，3小时后在途中相遇，求甲、乙两车的速度？”
这样，通过解答后的比较，揭示其共性，突出其差异，使学生形成纵横交错，有机互补的认知网络结构，学生解题可以举一反三，灵活运用解题方法，学到数学的思考方法，使学生的集中思维和发散思维得到同步发展。
事实证明，学生从题意入手，正确的理解题意，分析条件内在的联系，从而找到不变的量，逆向思维的方法。这样，就能让学生解决问题时，事半功倍，找到正确的解题方向。
俗话说，“强扭的瓜不甜”。在教学中，教师的根本任务就是如何激发学生学习兴趣，使得学生自发、自觉地主动地学习，使得他们成为学习的真正主人。最大可能的发挥他们的聪明才智，使得学生获得最佳的发展。
参考文献：
[1]高清.小学数学教育[M].江苏教育出版社，2003.
[2]刘忠智，张晓霞.数学教学实施指南[M].华中师范大学出版社.
[3]汤文霞.以丰富多彩的作业设计演绎精彩的数学学习——新课程理念下数学作业设计例谈[J].教育教学论坛，2010，（17）.
[4]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊，2002，（7）.
[5]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社，1999.
关键词：数学教学；激发；学生；兴趣
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）25-0269-02
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”两位伟人的话，都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识，或趋近的意识倾向。它是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心里成分。当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，否则，学生就会感到学习是一种负担。学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，学生便自觉地担负起学习的责任，成为学习的主人，这样的学习才是一种真正意义的学习。那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？下面我谈谈自己在课堂教学中的一些体会。
一、把舞台留给学生，让学生自由飞翔
如果说教室是个舞台，那么学生就是这个舞台的演员，老师就是幕后的编剧与台前的总导演。传统的数学课堂教学“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”，就是教师主动讲授、学生被动接受的一个套子式的过程。一节课下来，老师又苦又累，学生却爱莫能助。如果把教室变成师生共同搭建的大舞台，师生同演一场戏，情况就大不相同了。在理想的舞台上，老师是总导演，学生就是不同角色的演员，他们可以在不同的时段表演不同的角色。如此，课堂气氛才能融洽、热烈，学生才能乐学、好思，教学活动才能顺利进行，教学任务才能按质完成，课堂教学效率才能真正提高。
例如，我在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法（平行四边形面积公式的推导过程）和情感（鼓励学生对旧知识掌握的情况）两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上，进行展示。主要有六种方法。（1）用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形；（2）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形；（3）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形；（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形；（5）沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形；（6）沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内所变成两个长方形。通过这样激发学生，学生思维活跃，积极性高涨。由此可见多给学生一些思考的空间和时间，引导学生进行学习的再创造活动，可以充分发展学生的潜能，激发学生的兴趣，大大提高课堂教学效率。
二、充分利用教材，让课堂充满气息
苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣。因为这样的兴趣是从数学教材中挖掘出来，又可以吸引学生寻根究底，深入到数学的内核去，从而成为一种不断催化职能的刺激，学生在学习中，就可以形成一种最佳心理状态。
1.注重导入设疑。教学之道，贵在善导。一个良好的导语，让课堂幻化成题目的各种意境，能激发学生的学习兴趣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。在教学“分数的认识”时，我用故事开头：一只猴妈妈生了四只小猴，为了喂养小猴，猴妈妈采了8个野果，那么，平均每只小猴能吃到多少个野果？如果猴妈妈只采了4个野果，那么平均每只小猴又能吃几个野果？如果猴妈妈只采到一个野果，但是每只小猴都想吃这个野果，猴妈妈该怎么办呢？这时，学生十分踊跃，纷纷讲出自己的分法。自然而然地，本书的课题就揭示出来了，学生学习的积极性也调动起来了。
2.注重问题设疑。学起于思，而思则源于疑。学生的求知往往是从疑开始的。课堂设疑是开启学生智慧的钥匙，是培养学生学习动机的最有效方法。“疑”设得好，就自然会激发学生的学习兴趣和思维。因此，教师在课堂教学中要努力创设悬念，使学生形成期待学习的最佳心理状态，来激发学生的求知欲，引起学习兴趣。如教“对数”之前，我提出一个问题：把一张纸折叠32次后有多高？同学纷纷猜测。有的说有桌子那么高，有的说有一个人那么高……我说：“有珠穆朗玛峰那么高呢！”这怎么可能呢？大家感到无比的惊奇。于是我叫大家算看看。折叠32次后的厚度应为纸的厚度乘以232，这时学生又难住了。怎样才能解决这个问题呢？……这个引入设计就是以奇吸引学生，激发学生极大的兴趣。总之，新奇的课堂设计，奇妙的教学语言，奇异的事物和奇怪的现象，新奇的解法，奇特的活动都会调动学生的好奇心，把学生引向趣味盎然的学习境界。
3.创设情境设疑。数学来源于生活，又服务于生活，在数学教学中充分利用学生的生活资源，从发生在他们身边的事物变化入手进行实验教学学生感兴趣了，思维活跃起来，学习效果也好。如在“利息”一课的教学中，我说：“快要到年底了，许多同学的爸爸妈妈单位里会在年底的时候给员工发放奖金，你的爸爸妈妈拿到这笔钱以后是怎么处理的呢？爸爸妈妈会不会把一大笔现金房子家里？为什么？”学生回答的可能性和原因很多。这时再趁机引导学生：“人们常常把暂时不用的钱存入银行或信用社。这样不仅可以支援国家建设，使得个人钱财更加安全和有计划，还可以增加一些收入，即到期可以取出比存入的要多些的钱。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学息息相关。
三、运用多媒体，激发学生的学习兴趣 多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功用，被广泛应用于数学课堂教学中，显示出其他教学手段无法比拟的优越性。化静为动，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣。比如教学《圆的认识》根据现实生活，借助现代媒体的优势，我创设这样一组卡通画面，骑着圆形独轮车的卡通从画面中缓缓地行驶，紧接着驶出一辆正方形的独轮车，随着音乐的节奏一下一上颠簸的行进着。这样生动形象的卡通生活画面不仅让学生有了感官的刺激，更让学生从感官的刺激中调动了学生的积极性和兴趣，问题由然而生：为什么圆形的独轮车不会上下颠簸？这与圆形有什么关系等等，带着对问题的好奇，从而产生进一步认识和探究圆形的秘密的动力和兴趣。
四、竞争激励，培养学生浓厚的学习兴趣
每个人都渴望成功，成功能给人自信，成功能促人奋斗，催人进取。因此，在生活方面对学生爱护体贴，在思想行为上理解尊重，在学习方面培养指导，让学生“亲其师，信其道”，形成一种积极、和谐、愉快的教学心理环境，以产生浓厚的学习热情和兴趣。有一次举行数学应用题能力测试：在一小时内，完成一张试卷，看谁做得又好又快。尽管比赛没有奖品，比赛起来热火朝天。在活动中，我及时地表扬、鼓励，“你的计算真有水平”，“你是我们班的数学大王”，“这学期，你的数学进步真不少”。同学们评价说：每个人都获得一份奖赏——集中全力，紧张思维时的幸福感。让他们在参与中体验成功带来的喜悦，唤起学习数学的热情，培养了学生浓厚的学习兴趣。
五、设计练习，激发学生的学习兴趣
练习是学生巩固知识，训练方法，发展思维的不可缺少的学习环节。要使学生保持愉快的心情，振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。例如教学了行程问题后，我先布置了下面一题：
甲、乙两车分别同时从相距210千米的A、B两城相向开出，甲车每小时行40千米，比乙车每小时快10千米，几小时后在途中相遇？
在学生解答完例题之后，我对本题作了以下变式：
（1）把“两车同时开出”改为“甲车先出发1时”；
（2）把“两车相向而行”改为“两车朝AB方向同向而行”；
（3）把本题改为“甲、乙两车分别同时从相距210千米的A、B两城相向开出，1小时后，乙车以每小时比乙慢10千米的速度从B城开出，3小时后在途中相遇，求甲、乙两车的速度？”
这样，通过解答后的比较，揭示其共性，突出其差异，使学生形成纵横交错，有机互补的认知网络结构，学生解题可以举一反三，灵活运用解题方法，学到数学的思考方法，使学生的集中思维和发散思维得到同步发展。
事实证明，学生从题意入手，正确的理解题意，分析条件内在的联系，从而找到不变的量，逆向思维的方法。这样，就能让学生解决问题时，事半功倍，找到正确的解题方向。
俗话说，“强扭的瓜不甜”。在教学中，教师的根本任务就是如何激发学生学习兴趣，使得学生自发、自觉地主动地学习，使得他们成为学习的真正主人。最大可能的发挥他们的聪明才智，使得学生获得最佳的发展。
参考文献：
[1]高清.小学数学教育[M].江苏教育出版社，2003.
[2]刘忠智，张晓霞.数学教学实施指南[M].华中师范大学出版社.
[3]汤文霞.以丰富多彩的作业设计演绎精彩的数学学习——新课程理念下数学作业设计例谈[J].教育教学论坛，2010，（17）.
[4]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊，2002，（7）.
[5]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社，1999.