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中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)07-107-01
“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能记得牢。”培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是高中语文教学大纲的要求，是文言文教学的基本任务。我校地处黔北农村，信息交流不够，教学理念相对陈旧，教师教学手法也相对单一。为转变观念，很好地贯彻落实新课程改革精神，我们申报的国家级课题——“农村高中语文教学中亟待解决的几种方式”进入了实践研究阶段。在课题研究中，我从自身的实际情况出发，选取文言文教学为重点，自始至终贯彻启发式的开拓型教学原则，一方面发挥教师的主导作用，精心构思，巧妙导入，循序渐进，把立足点转移到对学生的能力培养、智力开发上；另一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生动起来学，处于最佳能动状态，熟读、精思、多背，举一反三，从而使教和学结合，主导和主体结合。一改过去文言教学教师包教，学生包学的模式，授之以渔。实践表明，这样做不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展和素质的提高，也使教师教得轻松，学生学得实在。
一、精心构思，巧妙导入
好的导入能使学生眼球发亮，神情专注，进入主题后能看到学生有一种释然的满足感，从而起到意想不到的效果。基于此认识，我在教授新课前都精心构思，设计巧妙的导入。
比如我在教授《师说》时是这样设计的：“读书苦读书累，读书还要教学费”。当我在课堂上吟出这句很多学校都在流传的很多学生也熟悉的口头禅时，制造出了一种强烈的悬念，学生不知我葫芦里卖的是什么药，学生的注意力一下子就被吸引到我这儿来了。接着我抓住很多农村学生接受的读书是为了跳出农门的心理，问“假如不读书就可以坐高位拿厚禄的话还有人愿意读书吗？”学生的热情一下子就起来了，以为我要带给他们什么惊喜。接着我明确告诉学生说：“现在是竞争非常激烈的21世纪，要靠知识和硬本事才能活下来，所以大家想不读书学习是不可能的。即使是在爵位世袭的封建社会，都还万般皆下品惟有读书高。早在唐代社会，韩愈就针对当时社会上不从师学习的风尚，写下了《师说》（板书标题）。古人尚且如此，何况今人呢？下面就让我们共同来
学习这篇课文吧。”经过这番导入后，我感觉到学生精神饱满地投入到课文的学习中去了。
二、循序渐进，注重引导
文言文的学习不外乎文言实词，文言虚词，文言特殊句式，进而会阅读浅显文言文。这对于发达地方来说，学生的基础较好，可能不是什么问题，但对于我们这农村孩子集中的学校来说，这是成是问题的问题。为了推进新课程改革，配合课题研究，转变教学手法，达到教是为了不教的目的，我在教学研究实践中运用了老祖宗循序渐进的方法，包括知识传授的循序渐进和教学方法的循序渐进。
以文言实词教学为例，学生在掌握住了文言实词的基本意义后并不能解决阅读的实际问题，因为具体的阅读中还会出现许多词类活用现象，而这样多的文言实词，要求学生死记硬背显然是不行的，这时方法就犹为重要。新编高中语文课本第一册第五单元第一篇文言文是《烛之武退秦师》，就课文标题来说，任谁理解起来可能都没有什么问题，但标题中的“退”字该怎样理解呢？通常我们把它理解为击退、打退，这似乎没有错，但根据课文内容可知，后来秦军退却了并非郑国用武力与之抗衡的结果，而是靠烛之武的三寸不烂之舌使之退却的。这样看来，把这一“退”字单纯地理解为击退、打退显然不对。分析到此，学生已明白秦国退兵是烛之武的功劳，是烛之武使之退却的，这样，“退”是“使动用法”就清楚了；再稍加引导，学生就明白这是“动词的使动用法”。再如文章第一段的第二句“晋军函陵，秦军氾南”中的 “军”，这是“名词活用作动词”，“驻军”的意思。但怎样才让学生易于理解呢？我先从学生相对熟悉的现代汉语语法知识入手，从回忆复习中知道，两个名词是不能连用的，于是得出结论，当两个名词连用时，其中有一个必定会活用。再观察这个句子，句中“秦”“晋”是“秦国”“晋国”之意，名词；“函陵”“氾南”也是名词，如果“军”再作名词“军队”的话，那句子成分不完整，存在语法问题，于是“军”就成了动词，“驻军”。
当然，这只是个案，如果文言教学中的每个次都这样来讲的话，既没有这样多时间，也和新课程改革的理念和课题研究的初衷是相违背的。传授给学生捕鱼的方法后，就该逐步放手让学生自己去捕鱼了。经过近一年循序渐进的训练，到目前为止，我所教授的学生对文言文学习已有一个清楚的认识，语感得到了增强，文言学习的能力
得到明显提高。
三、熟读精思，举一反三
为了达到“教是为了不教”的目的，就需要熟读精思，举一反三。
通常，在教授一篇文言文时，我要我的学生至少要读四遍。第一遍，利用注释和工具书（要求学生尽量备齐工具书）读通课文，解决字音字型问题，找出文中的通假字；第二遍，初通课文，找出文中的古今不同义的词；第三遍，试着找出文中活用的词和特殊句式；第四遍，分角色读、齐读或朗读。学生开始的时候感到有些手足无措，但慢慢就会熟能生巧，举一反三。对付教材中的文言文自不必说，课外阅读的兴趣和能力也逐步得到加强。通过近一年的教学研究实践，我感觉到学生学得扎实，老师教得轻松。
“授之以鱼，不如授之以渔。”选择最佳的教学突破口，从激发学生心理倾向出发，以巧妙的角度切入，给学生创设了一种急于求知的教学情境，授给他们一套行之有效的方法，我们的语文课就成功一大半了。
“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能记得牢。”培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是高中语文教学大纲的要求，是文言文教学的基本任务。我校地处黔北农村，信息交流不够，教学理念相对陈旧，教师教学手法也相对单一。为转变观念，很好地贯彻落实新课程改革精神，我们申报的国家级课题——“农村高中语文教学中亟待解决的几种方式”进入了实践研究阶段。在课题研究中，我从自身的实际情况出发，选取文言文教学为重点，自始至终贯彻启发式的开拓型教学原则，一方面发挥教师的主导作用，精心构思，巧妙导入，循序渐进，把立足点转移到对学生的能力培养、智力开发上；另一方面充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生动起来学，处于最佳能动状态，熟读、精思、多背，举一反三，从而使教和学结合，主导和主体结合。一改过去文言教学教师包教，学生包学的模式，授之以渔。实践表明，这样做不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展和素质的提高，也使教师教得轻松，学生学得实在。
一、精心构思，巧妙导入
好的导入能使学生眼球发亮，神情专注，进入主题后能看到学生有一种释然的满足感，从而起到意想不到的效果。基于此认识，我在教授新课前都精心构思，设计巧妙的导入。
比如我在教授《师说》时是这样设计的：“读书苦读书累，读书还要教学费”。当我在课堂上吟出这句很多学校都在流传的很多学生也熟悉的口头禅时，制造出了一种强烈的悬念，学生不知我葫芦里卖的是什么药，学生的注意力一下子就被吸引到我这儿来了。接着我抓住很多农村学生接受的读书是为了跳出农门的心理，问“假如不读书就可以坐高位拿厚禄的话还有人愿意读书吗？”学生的热情一下子就起来了，以为我要带给他们什么惊喜。接着我明确告诉学生说：“现在是竞争非常激烈的21世纪，要靠知识和硬本事才能活下来，所以大家想不读书学习是不可能的。即使是在爵位世袭的封建社会，都还万般皆下品惟有读书高。早在唐代社会，韩愈就针对当时社会上不从师学习的风尚，写下了《师说》（板书标题）。古人尚且如此，何况今人呢？下面就让我们共同来
学习这篇课文吧。”经过这番导入后，我感觉到学生精神饱满地投入到课文的学习中去了。
二、循序渐进，注重引导
文言文的学习不外乎文言实词，文言虚词，文言特殊句式，进而会阅读浅显文言文。这对于发达地方来说，学生的基础较好，可能不是什么问题，但对于我们这农村孩子集中的学校来说，这是成是问题的问题。为了推进新课程改革，配合课题研究，转变教学手法，达到教是为了不教的目的，我在教学研究实践中运用了老祖宗循序渐进的方法，包括知识传授的循序渐进和教学方法的循序渐进。
以文言实词教学为例，学生在掌握住了文言实词的基本意义后并不能解决阅读的实际问题，因为具体的阅读中还会出现许多词类活用现象，而这样多的文言实词，要求学生死记硬背显然是不行的，这时方法就犹为重要。新编高中语文课本第一册第五单元第一篇文言文是《烛之武退秦师》，就课文标题来说，任谁理解起来可能都没有什么问题，但标题中的“退”字该怎样理解呢？通常我们把它理解为击退、打退，这似乎没有错，但根据课文内容可知，后来秦军退却了并非郑国用武力与之抗衡的结果，而是靠烛之武的三寸不烂之舌使之退却的。这样看来，把这一“退”字单纯地理解为击退、打退显然不对。分析到此，学生已明白秦国退兵是烛之武的功劳，是烛之武使之退却的，这样，“退”是“使动用法”就清楚了；再稍加引导，学生就明白这是“动词的使动用法”。再如文章第一段的第二句“晋军函陵，秦军氾南”中的 “军”，这是“名词活用作动词”，“驻军”的意思。但怎样才让学生易于理解呢？我先从学生相对熟悉的现代汉语语法知识入手，从回忆复习中知道，两个名词是不能连用的，于是得出结论，当两个名词连用时，其中有一个必定会活用。再观察这个句子，句中“秦”“晋”是“秦国”“晋国”之意，名词；“函陵”“氾南”也是名词，如果“军”再作名词“军队”的话，那句子成分不完整，存在语法问题，于是“军”就成了动词，“驻军”。
当然，这只是个案，如果文言教学中的每个次都这样来讲的话，既没有这样多时间，也和新课程改革的理念和课题研究的初衷是相违背的。传授给学生捕鱼的方法后，就该逐步放手让学生自己去捕鱼了。经过近一年循序渐进的训练，到目前为止，我所教授的学生对文言文学习已有一个清楚的认识，语感得到了增强，文言学习的能力
得到明显提高。
三、熟读精思，举一反三
为了达到“教是为了不教”的目的，就需要熟读精思，举一反三。
通常，在教授一篇文言文时，我要我的学生至少要读四遍。第一遍，利用注释和工具书（要求学生尽量备齐工具书）读通课文，解决字音字型问题，找出文中的通假字；第二遍，初通课文，找出文中的古今不同义的词；第三遍，试着找出文中活用的词和特殊句式；第四遍，分角色读、齐读或朗读。学生开始的时候感到有些手足无措，但慢慢就会熟能生巧，举一反三。对付教材中的文言文自不必说，课外阅读的兴趣和能力也逐步得到加强。通过近一年的教学研究实践，我感觉到学生学得扎实，老师教得轻松。
“授之以鱼，不如授之以渔。”选择最佳的教学突破口，从激发学生心理倾向出发，以巧妙的角度切入，给学生创设了一种急于求知的教学情境，授给他们一套行之有效的方法，我们的语文课就成功一大半了。