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关于高职教育国际化
高职教育国际化的实现途径主要包括：(1)积极参与国际和区域性行业组织的活动，提高国际交流能力。(2)积极应用国际教育和行业质量标准体系，强化质量意识。高职教育面临着两个标准，即高职教育的教育质量评价标准和行业的管理和生产质量评价标准。(3)加强国际教育交流和国际资源利用，积极开展国际合作办学。为促进国际教育交流，汲取国际教育的先进理念，应在联合国教科文组织框架下，充分利用国外职业教育资源，加强对外教育合作的广度和深度。(4)积极借鉴国外职业教育经验和国内企业界国际化的实践成果，优化教育模式。高职院校必须集中自身的优势教育资源，找准国际化的合作伙伴，从最容易突破的国家和企业开始国际化之路，逐步熟悉国际化游戏规则，积累国际化经验。(5)适应在华外资企业的发展需要，加强外向型人才的培养。高职院校应通过与国内的外资企业合作，培养一批适应国际市场需要的技术人才。(6)加强外语和信息技术教学，提高国际交流能力。外语和信息技术是提高国际交流能力的重要基础，运用外语和信息技术能力是国际化人才极为重要的能力之一。
摘自《天津职业大学学报》2009年第五期王捷《高等职业教育国际化实现途径的研究》
关于高职教育应对国际化挑战
高职教育国际化是一把双刃剑。对于发展中国家和弱势文化载体而言，高职教育国际化带来的挑战甚至大于机遇，高职院校在学校管理建设和学生教育中要注意以下几个问题：(1)顺应国际形势，扩大国际视野。只有在具有国际化视野的管理者领导下，在具有国际化视野的教师指导下，才能培养出具有国际化视野和强大竞争力的学生，也才能提高学校的竞争力，提高学校对国家和社会的贡献能力，以贡献求发展。(2)清晰学校定位，突出比较优势。一方面要突出自己相对于普通高等教育的应用型人才培养优势：另一方面要使自己的若干学科、专业形成社会口碑，增强在国内外竞争中的实力。(3)强化教学质量，增强产学研互动。应以企业的实际需要检验和反馈课堂教学质量。完善高职院校从专业招生、课程设置、教学计划、培养方式到培养目标的实现等一系列教学过程。(4)培育创新氛围，融合职业精神。应更好地培育创新氛围，促进学校的管理体制创新、学生培养模式创新、教师的学术创新，使学生在创新的氛围中培养创新的思维和能力。(5)结合专业特点，选择合作伙伴。要有针对性地选择国外合作伙伴，以达到既满足引进和利用国外优质教育资源的需求，又不失自身专业特色的目的。
摘自《中南民族大学学报(人文社会科学版)》2009年第六期
王美萍《关于高等职业教育应对国际化挑战的思考》
关于高职院校知识联盟
知识联盟的概念源自贝克尔(Becker)和墨菲(Murphy)对知识分工模型的研究。知识联盟的建立主要是基于组织资源、知识和能力的互补性，即联盟一方具有另一方不具备的资源、知识、能力，实现联盟伙伴共同受益。一般而言，知识联盟具有五个特征，即共享性、互补性、创新性、虚拟性和动态性。从我国高职院校现有的状况和发展目标出发，在构建知识联盟时重点应考虑以下三个基本原则：(1)核心能力互补原则。(2)知识共享和互相学习原则。(3)保持学院独立地位原则。高职院校构建知识联盟，一要构建知识联盟的组织模式，二要构建知识联盟的制度安排。其中包括建立知识奖罚体系、建立文化融合机制、建立知识共享机制。
摘自《职教论坛》2009年第十一期(下)张波《论高职学院知识联盟的构建》
关于教育价值的秩序
文明说到底就是一种广义的秩序，可以说，文明的状态和水平是能够通过秩序的状态和水平来表征的。教育改革就是对优良的教育秩序进而是对教育文明的追求。价值自身的相对性质，注定了绝对的教育价值秩序是不存在的。不同的价值要素在一个价值系统中的权重，基本取决于价值主体的主观立场和处境。究竟怎样的作为对于良性的教育价值秩序崛起才是有意义的呢?要找到问题的答案，不妨先排除掉一些少有意义的作为。其一。要排除消灭多元、维护一元教育价值秩序的企图。民主的社会尊重个性化的存在。只要没有违背法律和道德，任何的思想和行为都有存在的权利。其二，要排除摧毁已有的一切，重建教育价值秩序的企图。事实上，千百年的人类教育思索，已经形成了足够理性的教育价值秩序。在现实中和历史上，不是没有好的教育价值秩序，而是好的价值秩序由于各种原因。不能够在教育价值观的冲突中处于优势的地位。不能消灭多元，不能简单重建。留给我们的实际上只有一条道路，那就是在现实社会的教育价值观碰撞中。努力让建立在科学理性和人类理想基础上的教育价值秩序，发挥主导性的作用。
摘自《教育科学》2009年第五期刘庆昌《教育价值的秩序》
关于教育本真的诠释与还原
终身教育、终身学习和学习化社会的倡导意味着教育科学革命的开始，对当前的教育是一种革命性的突破。(1)终身教育对教育本真的诠释与还原。保罗·朗格郎提出了终身教育的诸项目标：现实的人：适应性；追求幸福的教育；改善生活质量的教育：争取和平与国际间谅解的教育。联合国教科文组织教育研究所专职研究员戴维认为，终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水准的提高，而通过每个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。(2)终身学习对教育本真的诠释与还原。2000年，欧盟提出了终身学习的六项策略：人人具备基本技能：更多的人力资源；教学与学习的革新：评价学习：学习辅导与资讯的再思考：将学习带人家中。(3)学习化社会对教育本真的诠释与还原。赫钦斯认为教育的根本目的不是为了国家的繁荣，而是要促使个人的自我能力不断发展，使个人的人格臻于完善。赫钦斯提倡学习化社会的基本立场是，着眼于对人、对人性及对人生真正价值的培养与实现，学习化社会最终追求的目的在于学习成长、人格构建和成功(实现个体价值)。学习化社会理念的提出是对当前科技精神、功利主义盛行的社会的一种反思和批判。彼得·得克鲁认为，在知识社会里，没有贫穷的国家，只有无知的国家，获取和应用知识的能力是竞争成败的关键。为学习者提供学习环境是学习化社会的一个重要目标。学习化社会的战略核心就是要合理地清除学习障碍，公平地提供教育机会，使社会变成一种学习形态的社会，奉行开放的终身教育制度，倡导个体和群体对学习的自觉而有效的卷入。
摘自《现代教育管理》2009年第十一期 欧阳忠明《教育本真的诠释与还原——基于终身教育、终身学习与学习化社会的视角》
高职教育国际化的实现途径主要包括：(1)积极参与国际和区域性行业组织的活动，提高国际交流能力。(2)积极应用国际教育和行业质量标准体系，强化质量意识。高职教育面临着两个标准，即高职教育的教育质量评价标准和行业的管理和生产质量评价标准。(3)加强国际教育交流和国际资源利用，积极开展国际合作办学。为促进国际教育交流，汲取国际教育的先进理念，应在联合国教科文组织框架下，充分利用国外职业教育资源，加强对外教育合作的广度和深度。(4)积极借鉴国外职业教育经验和国内企业界国际化的实践成果，优化教育模式。高职院校必须集中自身的优势教育资源，找准国际化的合作伙伴，从最容易突破的国家和企业开始国际化之路，逐步熟悉国际化游戏规则，积累国际化经验。(5)适应在华外资企业的发展需要，加强外向型人才的培养。高职院校应通过与国内的外资企业合作，培养一批适应国际市场需要的技术人才。(6)加强外语和信息技术教学，提高国际交流能力。外语和信息技术是提高国际交流能力的重要基础，运用外语和信息技术能力是国际化人才极为重要的能力之一。
摘自《天津职业大学学报》2009年第五期王捷《高等职业教育国际化实现途径的研究》
关于高职教育应对国际化挑战
高职教育国际化是一把双刃剑。对于发展中国家和弱势文化载体而言，高职教育国际化带来的挑战甚至大于机遇，高职院校在学校管理建设和学生教育中要注意以下几个问题：(1)顺应国际形势，扩大国际视野。只有在具有国际化视野的管理者领导下，在具有国际化视野的教师指导下，才能培养出具有国际化视野和强大竞争力的学生，也才能提高学校的竞争力，提高学校对国家和社会的贡献能力，以贡献求发展。(2)清晰学校定位，突出比较优势。一方面要突出自己相对于普通高等教育的应用型人才培养优势：另一方面要使自己的若干学科、专业形成社会口碑，增强在国内外竞争中的实力。(3)强化教学质量，增强产学研互动。应以企业的实际需要检验和反馈课堂教学质量。完善高职院校从专业招生、课程设置、教学计划、培养方式到培养目标的实现等一系列教学过程。(4)培育创新氛围，融合职业精神。应更好地培育创新氛围，促进学校的管理体制创新、学生培养模式创新、教师的学术创新，使学生在创新的氛围中培养创新的思维和能力。(5)结合专业特点，选择合作伙伴。要有针对性地选择国外合作伙伴，以达到既满足引进和利用国外优质教育资源的需求，又不失自身专业特色的目的。
摘自《中南民族大学学报(人文社会科学版)》2009年第六期
王美萍《关于高等职业教育应对国际化挑战的思考》
关于高职院校知识联盟
知识联盟的概念源自贝克尔(Becker)和墨菲(Murphy)对知识分工模型的研究。知识联盟的建立主要是基于组织资源、知识和能力的互补性，即联盟一方具有另一方不具备的资源、知识、能力，实现联盟伙伴共同受益。一般而言，知识联盟具有五个特征，即共享性、互补性、创新性、虚拟性和动态性。从我国高职院校现有的状况和发展目标出发，在构建知识联盟时重点应考虑以下三个基本原则：(1)核心能力互补原则。(2)知识共享和互相学习原则。(3)保持学院独立地位原则。高职院校构建知识联盟，一要构建知识联盟的组织模式，二要构建知识联盟的制度安排。其中包括建立知识奖罚体系、建立文化融合机制、建立知识共享机制。
摘自《职教论坛》2009年第十一期(下)张波《论高职学院知识联盟的构建》
关于教育价值的秩序
文明说到底就是一种广义的秩序，可以说，文明的状态和水平是能够通过秩序的状态和水平来表征的。教育改革就是对优良的教育秩序进而是对教育文明的追求。价值自身的相对性质，注定了绝对的教育价值秩序是不存在的。不同的价值要素在一个价值系统中的权重，基本取决于价值主体的主观立场和处境。究竟怎样的作为对于良性的教育价值秩序崛起才是有意义的呢?要找到问题的答案，不妨先排除掉一些少有意义的作为。其一。要排除消灭多元、维护一元教育价值秩序的企图。民主的社会尊重个性化的存在。只要没有违背法律和道德，任何的思想和行为都有存在的权利。其二，要排除摧毁已有的一切，重建教育价值秩序的企图。事实上，千百年的人类教育思索，已经形成了足够理性的教育价值秩序。在现实中和历史上，不是没有好的教育价值秩序，而是好的价值秩序由于各种原因。不能够在教育价值观的冲突中处于优势的地位。不能消灭多元，不能简单重建。留给我们的实际上只有一条道路，那就是在现实社会的教育价值观碰撞中。努力让建立在科学理性和人类理想基础上的教育价值秩序，发挥主导性的作用。
摘自《教育科学》2009年第五期刘庆昌《教育价值的秩序》
关于教育本真的诠释与还原
终身教育、终身学习和学习化社会的倡导意味着教育科学革命的开始，对当前的教育是一种革命性的突破。(1)终身教育对教育本真的诠释与还原。保罗·朗格郎提出了终身教育的诸项目标：现实的人：适应性；追求幸福的教育；改善生活质量的教育：争取和平与国际间谅解的教育。联合国教科文组织教育研究所专职研究员戴维认为，终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水准的提高，而通过每个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。(2)终身学习对教育本真的诠释与还原。2000年，欧盟提出了终身学习的六项策略：人人具备基本技能：更多的人力资源；教学与学习的革新：评价学习：学习辅导与资讯的再思考：将学习带人家中。(3)学习化社会对教育本真的诠释与还原。赫钦斯认为教育的根本目的不是为了国家的繁荣，而是要促使个人的自我能力不断发展，使个人的人格臻于完善。赫钦斯提倡学习化社会的基本立场是，着眼于对人、对人性及对人生真正价值的培养与实现，学习化社会最终追求的目的在于学习成长、人格构建和成功(实现个体价值)。学习化社会理念的提出是对当前科技精神、功利主义盛行的社会的一种反思和批判。彼得·得克鲁认为，在知识社会里，没有贫穷的国家，只有无知的国家，获取和应用知识的能力是竞争成败的关键。为学习者提供学习环境是学习化社会的一个重要目标。学习化社会的战略核心就是要合理地清除学习障碍，公平地提供教育机会，使社会变成一种学习形态的社会，奉行开放的终身教育制度，倡导个体和群体对学习的自觉而有效的卷入。
摘自《现代教育管理》2009年第十一期 欧阳忠明《教育本真的诠释与还原——基于终身教育、终身学习与学习化社会的视角》