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爱是教育的主题。教师在传道授业解惑的过程中对学生倾注爱心是教育本质的要求，教师要用爱心、细心呵护学生成长，用爱维系师生关系，如何培养良好和谐的师生关系，笔者从以下两个方面谈谈做法。
一、爱与尊重
中小学教师职业道德规范（2008年修订）第三条规定：关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。一位老师说得好：“如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束。”关爱学生首先要懂得如何去尊重学生。教师对学生的尊重应该表现在平等、公正地对待每一位学生，给予每一位学生充分的宽容和信任。
首先，师生的地位是平等的，没有平等也就没有尊重和理解，爱就无从谈起。马卡连柯说过：“教师的心应该充满着对每一名他要与之打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子的品质已经非常败坏，尽管他可能给教师带来好多不愉快的事情”。是的，人人都希望得到平等、公正的对待。在小学生幼小的心灵当中，对平等和公正对待更加敏感，因为这种公平和理解是健全学生人格、培育健康心理的重要因素。试想，如果教师把学生分成三六九等，差生、顽皮生整天在骂声中成长，幼小的心灵里留下不良阴影，久而久之这些学生就会自我封闭、自暴自弃，甚至会敌视身边的人。所以教师的爱应该表现在一视同仁的平等对待上，不以自己的喜怒哀乐牵制学生；教师更应该秉着为人师表的风范，自觉抵制一切的讽刺、挖苦、歧视和体罚的不良风气，善待每一位学生，设身处地为他们的人格发展着想，在平等和公正的相处中，让学生感受到教师对他们的尊重和理解。
其次，就是要宽容和信任学生。马克思曾经说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任”。教师的宽容和信任会使学生感受到关爱。当学生犯了错误，教师对学生给予宽容，耐心进行思想教育，这份耐心不但是给学生以机会，给学生以期待，更是给学生以宽容，而宽容就是爱心。宽容和信任是一种无私的爱，能产生亲切感，可以转化学生的逆反心理，使教育收到最佳效果，
二、爱与严格
有句话说：严师出高徒。中小学教师职业道德规范（2008年修订）第三条规定：对学生严慈相济，做学生良师益友。真正的严应该是：严格而不严厉。任何时候对学生严格要求都无可厚非，缺乏严格要求放任自流是对学生的不负责任，是不完整的教育。但严格不等于严厉，严厉意味着老师态度的强硬、武断和偏执，它会使孩子产生惧怕畏缩的心理，久而久之学生的依赖、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此老师对学生的态度应该是严格而不是严厉。老师对学生的要求要严，但不能超过一定的范围，严要有分寸，对待不同的学生犯同一个错误就不能简单、草率一概批评完事，而要采用不同的方法去严格要求学生。具体地说真正的严中有爱应该是：
1. 爱要有理
爱因斯坦曾经指出：如果学校把自己的工作建立在恐吓和人为制造的权威上，那是最糟糕不过的了，这样的反常制度会扼杀学生的健康情感和直率性格，挫伤学生的自信心。教育呼唤爱，但教师的爱心要有理、有节、有度，而不是一味的偏爱、溺爱，也不是一味的放纵，失去真爱的本性。英国著名生物学家、诺贝尔医学奖得主麦克劳德，小学时是个顽皮的学生，曾经偷偷地杀死了校长家的狗，英明的校长对他的“惩罚”是让他画出两张解剖图，和狗的血液循环图以及骨骼结构图，使小麦克劳德对生物学产生了浓厚兴趣，并发展成举世闻名的生物学家。教师对学生的爱还体现在：平时对学生的错误进行批评要考虑学生的心理承受能力，考虑不同的对象，用不同的批评方法，让学生能心服口服，乐于接受。
2. 爱要有细
严在当严处，爱在细微中。爱就意味着用心灵去体会别人最细微的精神需要（苏霍姆林斯基）。“细”就是要求教师要善于“体察民情”，从学生言谈举止中洞察学生的内心世界，在处理学生的问题时，要做到详细了解，认真分析，做到多听、多问、多想，多方面地了解学生的学习、生活、思想动态等等，笔者曾经听过一位经验丰富的老教师上的“两位数减一位数（退位）”一课，一位学生把25-6的结果得21，其他学生马上说“不对！不对！”这位教师没有简单地请这位答错题的学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位小学生不好意思地反应过来，“个位5-6不够减，我就直接用6-5了。”出人意料的是，这位教师说“反过来算也有道理呀！”同学们都很奇怪，教师接着说：“自然，6-5得1，说明5-6还欠1个，我们从20里还上欠的这1个？得19就对了！”在教师的讲解下，学生们听明白了，答错题的学生也不再那么不好意思，点点头坐下了。这位老师能在细微处巧妙地进行处理，保护了学生的自尊心，维护了小学生大胆发表自己见解和想法的权利，使错误在课堂上产生阵阵美丽的涟漪，也使学生了解了一种解决问题的新思路。“细节决定成败”，平常中蕴含智慧，教师对学生的爱就应从小处入手，关注细节，从细节中体现对学生的爱。“细”本身就是爱。
总之，我们只要做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”，就能建立健康向上的师生关系。
（责编 施夏珍）
一、爱与尊重
中小学教师职业道德规范（2008年修订）第三条规定：关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。一位老师说得好：“如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束。”关爱学生首先要懂得如何去尊重学生。教师对学生的尊重应该表现在平等、公正地对待每一位学生，给予每一位学生充分的宽容和信任。
首先，师生的地位是平等的，没有平等也就没有尊重和理解，爱就无从谈起。马卡连柯说过：“教师的心应该充满着对每一名他要与之打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子的品质已经非常败坏，尽管他可能给教师带来好多不愉快的事情”。是的，人人都希望得到平等、公正的对待。在小学生幼小的心灵当中，对平等和公正对待更加敏感，因为这种公平和理解是健全学生人格、培育健康心理的重要因素。试想，如果教师把学生分成三六九等，差生、顽皮生整天在骂声中成长，幼小的心灵里留下不良阴影，久而久之这些学生就会自我封闭、自暴自弃，甚至会敌视身边的人。所以教师的爱应该表现在一视同仁的平等对待上，不以自己的喜怒哀乐牵制学生；教师更应该秉着为人师表的风范，自觉抵制一切的讽刺、挖苦、歧视和体罚的不良风气，善待每一位学生，设身处地为他们的人格发展着想，在平等和公正的相处中，让学生感受到教师对他们的尊重和理解。
其次，就是要宽容和信任学生。马克思曾经说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任”。教师的宽容和信任会使学生感受到关爱。当学生犯了错误，教师对学生给予宽容，耐心进行思想教育，这份耐心不但是给学生以机会，给学生以期待，更是给学生以宽容，而宽容就是爱心。宽容和信任是一种无私的爱，能产生亲切感，可以转化学生的逆反心理，使教育收到最佳效果，
二、爱与严格
有句话说：严师出高徒。中小学教师职业道德规范（2008年修订）第三条规定：对学生严慈相济，做学生良师益友。真正的严应该是：严格而不严厉。任何时候对学生严格要求都无可厚非，缺乏严格要求放任自流是对学生的不负责任，是不完整的教育。但严格不等于严厉，严厉意味着老师态度的强硬、武断和偏执，它会使孩子产生惧怕畏缩的心理，久而久之学生的依赖、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此老师对学生的态度应该是严格而不是严厉。老师对学生的要求要严，但不能超过一定的范围，严要有分寸，对待不同的学生犯同一个错误就不能简单、草率一概批评完事，而要采用不同的方法去严格要求学生。具体地说真正的严中有爱应该是：
1. 爱要有理
爱因斯坦曾经指出：如果学校把自己的工作建立在恐吓和人为制造的权威上，那是最糟糕不过的了，这样的反常制度会扼杀学生的健康情感和直率性格，挫伤学生的自信心。教育呼唤爱，但教师的爱心要有理、有节、有度，而不是一味的偏爱、溺爱，也不是一味的放纵，失去真爱的本性。英国著名生物学家、诺贝尔医学奖得主麦克劳德，小学时是个顽皮的学生，曾经偷偷地杀死了校长家的狗，英明的校长对他的“惩罚”是让他画出两张解剖图，和狗的血液循环图以及骨骼结构图，使小麦克劳德对生物学产生了浓厚兴趣，并发展成举世闻名的生物学家。教师对学生的爱还体现在：平时对学生的错误进行批评要考虑学生的心理承受能力，考虑不同的对象，用不同的批评方法，让学生能心服口服，乐于接受。
2. 爱要有细
严在当严处，爱在细微中。爱就意味着用心灵去体会别人最细微的精神需要（苏霍姆林斯基）。“细”就是要求教师要善于“体察民情”，从学生言谈举止中洞察学生的内心世界，在处理学生的问题时，要做到详细了解，认真分析，做到多听、多问、多想，多方面地了解学生的学习、生活、思想动态等等，笔者曾经听过一位经验丰富的老教师上的“两位数减一位数（退位）”一课，一位学生把25-6的结果得21，其他学生马上说“不对！不对！”这位教师没有简单地请这位答错题的学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位小学生不好意思地反应过来，“个位5-6不够减，我就直接用6-5了。”出人意料的是，这位教师说“反过来算也有道理呀！”同学们都很奇怪，教师接着说：“自然，6-5得1，说明5-6还欠1个，我们从20里还上欠的这1个？得19就对了！”在教师的讲解下，学生们听明白了，答错题的学生也不再那么不好意思，点点头坐下了。这位老师能在细微处巧妙地进行处理，保护了学生的自尊心，维护了小学生大胆发表自己见解和想法的权利，使错误在课堂上产生阵阵美丽的涟漪，也使学生了解了一种解决问题的新思路。“细节决定成败”，平常中蕴含智慧，教师对学生的爱就应从小处入手，关注细节，从细节中体现对学生的爱。“细”本身就是爱。
总之，我们只要做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”，就能建立健康向上的师生关系。
（责编 施夏珍）