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摘 要：随着我国教育事业的发展，小学阶段学生的阅读教学越来越重要。但是城市与乡村的小学生在进行阅读学习提升自身的习作能力过程中具有一定的差异性，农村小学生在进行阅读学习的过程中出现诸如语言能力匮乏、情感表达不顺畅、写作风格雷同等问题。基于上述问题，文章通过进行详细的分析，提出了相应的解决策略，切实提升了农村小学生的习作能力，为今后的学习发展奠定了坚实的基础。
关键词：农村小学生;习作能力;提升策略
一、 引言
阅读学习对小学生来说是极为重要的，它可以帮助小学生充分提升自身的阅读水平与习作能力、语言组织能力以及情感表达能力等。那么如何真正意义上提升小学生的阅读效率并提升习作能力呢？笔者经过对实际教学过程的分析与思考，提出了相应的解决对策，切实提升了小学生的习作能力。
二、 提升阅读标准，加强语言积累
（一）将重点放在教材文本中来
我们知道，优美的词汇与句子都是写好作文的重中之重。基于这种情况，教师应该充分引导学生在阅读的过程中积累优美的词语或句子，将积累的好词好句用专门的本子进行摘抄，将这摘抄本的好词好句常常翻看记住。通过这种引导，可以让孩子在未来写作的过程中对所积累到的词语或句子进行充分利用，这对小学生来说是极为重要的。但从目前的教学情况来看，城市小学生的学习资源与环境都是较为科学合理的，但是对一些农村小学生的阅读学习来说，却是体会不到的优质教学课程。由于我国的贫富差距较为明显，因此一些经济发展较为落后的地区往往缺乏一定的阅读教学资源，从课外读物到名人传记，都是较为不足的。针对这种情况，教师应该充分利用课本教材的内容，进行相应的合理教学。
小学生积累优美的词语与句子可以充分提升习作能力。由于小学生抄录的基本是教材中的名家大作的节选，因此语言含义都十分丰富，值得小学生去仔细地思考。例如，小学语文六年级上册《故宫博物院》中，就对故宫进行了一段样貌的描写，首先教师应该先让学生找到描写故宫的词语与句子，然后再找到相应的关联词，并且根据这种写作方法让学生进行仿写。这样一来，在学生进行习作的过程中，可以让学生充分感受到写作的技巧性与目的性。如此一来，在接下来的习作练习中，小学生就会有意识地精心自主取材，根据实物的细节进行详细的描述，切实提升了小学生的习作能力。
（二）将阅读活动的重视程度进行提升
在农村小学的语文阅读教学过程中，阅读资源相对来说是较为不足的，因此教师应该充分提升小学生的阅读兴趣，加强阅读积极性。教师可以定期在班级内部开展阅读活动，组织学生广泛参与阅读活动。让学生真正意义上将文章进行掌握、了解。并在阅读的过程中将书中优美的词语与句子进行摘抄，整理成册，与同学分享书籍带给自己的积极影响与启发。在实际的课堂教学中，教师还可以根据学生收集的词语与句子进行拓展教学，让学生举一反三，写出与收集的词句相近相似的词语与句子来，并且讲解这些词句的使用技巧与使用方法，这种拓展教学可以切实加强学生的词句积累量。最后，通过这种切实有效的沟通与交流，不仅提升了小学生的语言组织能力，还切实积累了丰富的写作素材，在接下来的习作过程中也更加得心应手起来，表达也更加顺畅。
三、 拓宽阅读视野，扩展习作资源
（一）在自然环境中找寻习作素材
在农村小学语文阅读教学过程中，往往习作的素材资源更加丰富。农村相较于城市来说，自然环境更加丰富，且可以描写的景物事物也更加多样。通过习作的方式来讲述农村的自然风光与逸闻趣事，这种丰富的习作题材使得小学生可以更好地开展习作练习。同时，小学语文教师还可以在假期时间组织学生开展体验大自然活动，并在教学过程中基于这个活动来让学生畅所欲言，表达自己的所见所闻，充分提升学生的习作能力。在开展假期活动时，教师引导学生充分接近自然环境，体验农村的自然风光，这是提升学生习作能力的重要途径。不论是雨后空气中弥漫着的泥土味道，还是在花朵盛开的季节。不论是果实丰收的喜悦，还是大雪后孩童的嬉闹。从山间到田野，从潺潺小溪到一汪清泉。这些都是小学生能够感受到的农村乐趣，这些大自然的环境与风光，都将成为小学生进行写作的优质素材。
（二）在开展教学中拓展教学课堂
在學生语文阅读的教学过程中，习作练习中遇到的主要问题就是学生的思路相对来说不够开阔，在进行习作时无法有效地进行内容拓展。因此教师在进行阅读教学时，还可以利用课堂教学实践对习作素材进行充分的丰富。例如，以《精彩的瞬间》为题进行习作练习时，农村学生因为农村生活的影响，往往只将这个题目朝着游戏方面联想。基于此，笔者在实际的教学过程中为了启发与引导小学生，便在教学过程中突然焦急地对学生说，今天上午学校会停电，但是学校方面要求自己必须在停电的情况下上课。学生听到这种情况，纷纷给笔者出谋划策，还有的学生十分镇定，问笔者学校有没有发电机。甚至一些学生说到，停电了是不是就可以放假了。此时，笔者打开了教室里的电灯开关，并指了指临近中午的钟表时间，学生们顿时反应过来。随后，笔者通过刚才的事件，要求小学生将发生的经过详细地描写下来，可以一分两面地描写，从神态方面与心理方面进行侧重描写。同时也可以在习作的末尾展开联想，倘若真遇到停电的情况自己该怎么办。
同时，教师在阅读教学过程中时，还可以引导学生在习作里写自己身边发生过的事情，或者自己见过的、听过的事情，甚至可以结合近期新闻热点来写一些国内其他地方发生的大事。通过这种对习作资源的探索与提升，帮助学生提升自身的思维活性，加强对习作素材的开发。此外，教师还可以鼓励学生在日常生活中多观看一些热点资讯，捕捉身边的热点信息，并记录收集整理，并在班级内定期开展新闻热点交流活动。在交流的过程中，可以将小学生进行按组划分，组织小组谈论，并最终推选出小组最热的新闻话题，让学生一起针对这个话题进行讨论，分享自己对这件事的分析与见解。但值得注意的一点是，学生年龄尚小，自身思想与心理还没有发育成熟，接触的知识面较窄，因此教师要在这个过程中充分扮演一个引导者的角色，帮助学生筛选一个适合进行讨论的方案，帮助小学生进行热点信息的收集，更好地完成素材积累，让学生能够从多个角度来看待问题，并提出自身相关的见解。 四、 完善教学措施，提升习作水平
（一）通过仿写提升习作水平
在语文教学的过程中开展习作的练习，并不是一项可以一蹴而就的教学任务，而是需要学生经过大量时间的积累与教师充分的引导来完成的。语文教师应该结合实际情况，整理归纳习作练习方法，从源头上提高学生的習作练习能力。总的来说，大部分的学生在刚开始进行习作练习时，都是从模仿优秀的文章内容开始，在学生的习作素材中，通常是一些对人、事、物、景来进行描写的。针对这个特点，教师可以先让学生分别背诵一篇优质的习作素材，然后再对这些素材进行充分的讲解，一起与学生分析文章中词语与句子的使用技巧与使用方法，让学生清晰文章写作的整个过程。同时还要培养学生的构思意识，分析写作之前对写作内容的选题方向与角度，通过这种充分分析，可以掌握在习作前确定写作角度与写作方向的具体事宜。通过这种多角度全方位的分析素材，可以让学生充分明确习作的练习方法，开始切实有效地学习写作。
例如，在部编版小学语文六年级《桥》一课中对桥描写。通过这种描写方式与描述手段，可以让学生充分明确习作的点题方法，在接下来的习作练习中，有一些学生就已经可以学以致用，在写作的过程中利用这种点题方法。这对小学生的习作能力提升来说是极大的。
（二）利用改进策略提升文章吸引力
教师在展开习作练习的过程中，往往会出现学生口中描述的无法体现在写作中。很多学生可以很好地将一件事物进行描述，但是在实际写作的过程中往往思路模糊。写作没有主次性，导致空有优质写作素材，却不能充分将其利用。因此，教师应该重点针对这种问题对学生展开引导。比如，在选择题目的问题上，首先可以鼓励学生想出一个引人注目的题目，用这种方法可以充分吸引读者的目光。在描写季节景色上，就可以取一些较为文艺的题目，例如《我和春天有个约会》《夏日回忆》等题目，相对来说这些文章题目就比《美丽的春天》《美丽的夏天》更能引起读者的注意。比如在描写人或事件时，针对题目就可以写成《爸爸的秘密》《爷爷的那副象棋》，这种引人注意的题目往往就比《我的爸爸》《我的爷爷》更具有吸引力。同时，在写作练习中，文章的开头部分也是极为重要的，只有创作出吸引力的开头，才能激发读者读下去的欲望。在具体的练习过程中，教师可以鼓励学生先自己进行开头的写作，然后通过同桌之间的互相评阅来进行后续的调整与修改，指导修改到可以吸引同桌有读下去的欲望为止。例如，在写作《我最难忘的人》时，很多学生都写成，我给大家介绍一个我最难忘的人，这个人是我的×××。很多学生在写作时都会采用这种写作手法，存在一定的雷同问题，且缺乏一定的新意，使人无法产生阅读兴趣。因此就要对开头进行修改，可以修改成：“在我的世界里，本来一切事物都是井然有序、有条不紊地运行。但是直到一个人的出现，让我的世界里多了一份爱、一份包容，他是一个清洁工大叔。”这样的开头语不仅可以直接点题，还能激发读者的阅读兴趣。
此外，在接下来的写作中，教师应该向学生充分明确一点，写作不是空穴来风的，不是凭空想象，编凭空造的故事，而是有原因经过和结果，当然在一些地方可以适当地进行删改。文章是来源于生活并高于生活的，但这需要建立在真情实感的前提下。例如，在描写一个人物时，需要从一件令人记忆深刻的事件上来侧面烘托人物的形象。在描写一件事情上，要突出这件事情的重要性和为什么难以忘怀。一些学生基于此就将自己在家里与父母道晚安，父母却在玩手机没有在意，自己很难过的一幕进行了描写，这是一幕很真实的场景，有细节、有令人记忆深刻的原因，也有自己真情实感的体会，充分提升了整个习作文章的阅读性。另外，在日常的教学过程中，小学语文教师应该鼓励学生充分针对周边发生的大事小情进行收集整理并进行积累，学会见微知著的描写，从小事情描写大场面，从大格局描写小细节。同样在习作练习的过程中，很多学生对文章中的修辞方法有所忽视，但值得我们注意的是，很多优秀作品恰恰是应用了大量的修辞手法，修辞手法不仅可以增加文章整体的水平，还能增加文章的生动性，提升文章的整体感观。例如，在描写友情时，可以通过自然景物来侧面描写友谊，这样比直白的描写更具有可读性。
五、 开展合作教学，创新评价模式
（一）引导学生自主批改习作
在习作练习的过程中，往往需要一定的批改，同样也是加强教师与学生沟通交流的一种重要途径。教师在对学生的习作进行批改时，应该以学生为本，在素质教育原则的基础上进行批改，转变以往唯分是论的教学思想，而是直接在习作上进行批注，清楚明白地告诉学生哪里写得好，哪里需要进行调整。批改方式可以是学生进行自主批改，在进行自主批改的过程中，教师可以充分引导学生展开对习作过程中对文章的整体构思，让学生找到习作中的写作亮点，并针对习作中的不足之处进行点评。通过这样的引导，可以使学生的写作能力充分提升。
例如，一位学生在写作《课本中的趣味》时，他的开头是这样描写的：“语文课本中有很多名人著作，但也不乏一些趣闻。”令我印象最深刻的莫过于×××了，在对这篇习作进行批改时，首先肯定了开头直入主题的直截了当，但也指出了其中的不足，那就是一些不熟悉语文课本的读者对于这种开头是不感兴趣的。因此应该针对所描写的课本引出出处。
（二）引导学生之间进行批改
评改习作的方式还可以让学生之间进行互相批改，这种批改方法的目的是让学生可以更好地了解同龄人的真实想法，也更容易接受修改意见。让学生进行批改的同时，可以充分培养小学生的问题意识，转变自身的学生角色，让小学生可以更加认真负责地进行习作批改。在学生之间进行习作批改的同时，小学语文教师可以在一旁进行适当的引导，教授小学生批改方法与技巧，让小学生的批改水平达到一定的标准。
例如，在对人物形象进行习作描写时，一些学生对人物形象掌握得很好，但是其中存在错别字。在这种情况下，小学生的评价是描写细节到位，对人物的心理环境与外貌特征的描写充分，但是不足之处在于在描写的过程中存在一定的错别字，修改意见是提升自身的用词用字规范，避免错别字影响文章整体的完整性。在后续的习作练习过程中，教师不仅需要在批改方面进行重视，还要不断提升习作中各个方面的能力，这对学生习作能力来说是极具现实意义的。
六、 结语
对小学生来说，写作不仅可以提升小学生的情感表达能力，也可以锻炼小学生的文字素养，成为自身的独特记忆。当小学生可以将写作变成一种表达自身情感描写他人事物的工具时，就已经具备了充分的习作能力，这种习作能力对小学生来说是极为重要的。因此若想充分提升小学生的习作能力，就必须注重小学生日常的阅读水平，教师应该向学生讲解一些阅读知识与阅读技巧，让小学生找到适合自身的阅读方法，养成良好的阅读习惯。通过这种方式，可以帮助小学生更好地进行阅读训练，提升自身的习作能力。
参考文献：
[1]陈萍.“养”个作文当宠物吧：浅谈培养小学生阅读与习作能力策略的有效实施[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020（8）：41-42.
[2]蔡传玉.关注“四力”，小学生习作能力提升策略研究[J].安徽教育科研，2020（14）：51-52 65.
[3]姜佳鸣.借他山之石，攻习作之难：依托群文阅读训练提升学生的习作能力[J].小学教学研究，2019（22）：39-41.
[4]宗素萍.着眼名著阅读，助力学生习作：在名著阅读中提升小学生习作能力的策略[J].新作文：语文教学研究，2019（4）：44.
作者简介：
郑巧平，福建省福安市，福建省福安市赛岐小学。
关键词：农村小学生;习作能力;提升策略
一、 引言
阅读学习对小学生来说是极为重要的，它可以帮助小学生充分提升自身的阅读水平与习作能力、语言组织能力以及情感表达能力等。那么如何真正意义上提升小学生的阅读效率并提升习作能力呢？笔者经过对实际教学过程的分析与思考，提出了相应的解决对策，切实提升了小学生的习作能力。
二、 提升阅读标准，加强语言积累
（一）将重点放在教材文本中来
我们知道，优美的词汇与句子都是写好作文的重中之重。基于这种情况，教师应该充分引导学生在阅读的过程中积累优美的词语或句子，将积累的好词好句用专门的本子进行摘抄，将这摘抄本的好词好句常常翻看记住。通过这种引导，可以让孩子在未来写作的过程中对所积累到的词语或句子进行充分利用，这对小学生来说是极为重要的。但从目前的教学情况来看，城市小学生的学习资源与环境都是较为科学合理的，但是对一些农村小学生的阅读学习来说，却是体会不到的优质教学课程。由于我国的贫富差距较为明显，因此一些经济发展较为落后的地区往往缺乏一定的阅读教学资源，从课外读物到名人传记，都是较为不足的。针对这种情况，教师应该充分利用课本教材的内容，进行相应的合理教学。
小学生积累优美的词语与句子可以充分提升习作能力。由于小学生抄录的基本是教材中的名家大作的节选，因此语言含义都十分丰富，值得小学生去仔细地思考。例如，小学语文六年级上册《故宫博物院》中，就对故宫进行了一段样貌的描写，首先教师应该先让学生找到描写故宫的词语与句子，然后再找到相应的关联词，并且根据这种写作方法让学生进行仿写。这样一来，在学生进行习作的过程中，可以让学生充分感受到写作的技巧性与目的性。如此一来，在接下来的习作练习中，小学生就会有意识地精心自主取材，根据实物的细节进行详细的描述，切实提升了小学生的习作能力。
（二）将阅读活动的重视程度进行提升
在农村小学的语文阅读教学过程中，阅读资源相对来说是较为不足的，因此教师应该充分提升小学生的阅读兴趣，加强阅读积极性。教师可以定期在班级内部开展阅读活动，组织学生广泛参与阅读活动。让学生真正意义上将文章进行掌握、了解。并在阅读的过程中将书中优美的词语与句子进行摘抄，整理成册，与同学分享书籍带给自己的积极影响与启发。在实际的课堂教学中，教师还可以根据学生收集的词语与句子进行拓展教学，让学生举一反三，写出与收集的词句相近相似的词语与句子来，并且讲解这些词句的使用技巧与使用方法，这种拓展教学可以切实加强学生的词句积累量。最后，通过这种切实有效的沟通与交流，不仅提升了小学生的语言组织能力，还切实积累了丰富的写作素材，在接下来的习作过程中也更加得心应手起来，表达也更加顺畅。
三、 拓宽阅读视野，扩展习作资源
（一）在自然环境中找寻习作素材
在农村小学语文阅读教学过程中，往往习作的素材资源更加丰富。农村相较于城市来说，自然环境更加丰富，且可以描写的景物事物也更加多样。通过习作的方式来讲述农村的自然风光与逸闻趣事，这种丰富的习作题材使得小学生可以更好地开展习作练习。同时，小学语文教师还可以在假期时间组织学生开展体验大自然活动，并在教学过程中基于这个活动来让学生畅所欲言，表达自己的所见所闻，充分提升学生的习作能力。在开展假期活动时，教师引导学生充分接近自然环境，体验农村的自然风光，这是提升学生习作能力的重要途径。不论是雨后空气中弥漫着的泥土味道，还是在花朵盛开的季节。不论是果实丰收的喜悦，还是大雪后孩童的嬉闹。从山间到田野，从潺潺小溪到一汪清泉。这些都是小学生能够感受到的农村乐趣，这些大自然的环境与风光，都将成为小学生进行写作的优质素材。
（二）在开展教学中拓展教学课堂
在學生语文阅读的教学过程中，习作练习中遇到的主要问题就是学生的思路相对来说不够开阔，在进行习作时无法有效地进行内容拓展。因此教师在进行阅读教学时，还可以利用课堂教学实践对习作素材进行充分的丰富。例如，以《精彩的瞬间》为题进行习作练习时，农村学生因为农村生活的影响，往往只将这个题目朝着游戏方面联想。基于此，笔者在实际的教学过程中为了启发与引导小学生，便在教学过程中突然焦急地对学生说，今天上午学校会停电，但是学校方面要求自己必须在停电的情况下上课。学生听到这种情况，纷纷给笔者出谋划策，还有的学生十分镇定，问笔者学校有没有发电机。甚至一些学生说到，停电了是不是就可以放假了。此时，笔者打开了教室里的电灯开关，并指了指临近中午的钟表时间，学生们顿时反应过来。随后，笔者通过刚才的事件，要求小学生将发生的经过详细地描写下来，可以一分两面地描写，从神态方面与心理方面进行侧重描写。同时也可以在习作的末尾展开联想，倘若真遇到停电的情况自己该怎么办。
同时，教师在阅读教学过程中时，还可以引导学生在习作里写自己身边发生过的事情，或者自己见过的、听过的事情，甚至可以结合近期新闻热点来写一些国内其他地方发生的大事。通过这种对习作资源的探索与提升，帮助学生提升自身的思维活性，加强对习作素材的开发。此外，教师还可以鼓励学生在日常生活中多观看一些热点资讯，捕捉身边的热点信息，并记录收集整理，并在班级内定期开展新闻热点交流活动。在交流的过程中，可以将小学生进行按组划分，组织小组谈论，并最终推选出小组最热的新闻话题，让学生一起针对这个话题进行讨论，分享自己对这件事的分析与见解。但值得注意的一点是，学生年龄尚小，自身思想与心理还没有发育成熟，接触的知识面较窄，因此教师要在这个过程中充分扮演一个引导者的角色，帮助学生筛选一个适合进行讨论的方案，帮助小学生进行热点信息的收集，更好地完成素材积累，让学生能够从多个角度来看待问题，并提出自身相关的见解。 四、 完善教学措施，提升习作水平
（一）通过仿写提升习作水平
在语文教学的过程中开展习作的练习，并不是一项可以一蹴而就的教学任务，而是需要学生经过大量时间的积累与教师充分的引导来完成的。语文教师应该结合实际情况，整理归纳习作练习方法，从源头上提高学生的習作练习能力。总的来说，大部分的学生在刚开始进行习作练习时，都是从模仿优秀的文章内容开始，在学生的习作素材中，通常是一些对人、事、物、景来进行描写的。针对这个特点，教师可以先让学生分别背诵一篇优质的习作素材，然后再对这些素材进行充分的讲解，一起与学生分析文章中词语与句子的使用技巧与使用方法，让学生清晰文章写作的整个过程。同时还要培养学生的构思意识，分析写作之前对写作内容的选题方向与角度，通过这种充分分析，可以掌握在习作前确定写作角度与写作方向的具体事宜。通过这种多角度全方位的分析素材，可以让学生充分明确习作的练习方法，开始切实有效地学习写作。
例如，在部编版小学语文六年级《桥》一课中对桥描写。通过这种描写方式与描述手段，可以让学生充分明确习作的点题方法，在接下来的习作练习中，有一些学生就已经可以学以致用，在写作的过程中利用这种点题方法。这对小学生的习作能力提升来说是极大的。
（二）利用改进策略提升文章吸引力
教师在展开习作练习的过程中，往往会出现学生口中描述的无法体现在写作中。很多学生可以很好地将一件事物进行描述，但是在实际写作的过程中往往思路模糊。写作没有主次性，导致空有优质写作素材，却不能充分将其利用。因此，教师应该重点针对这种问题对学生展开引导。比如，在选择题目的问题上，首先可以鼓励学生想出一个引人注目的题目，用这种方法可以充分吸引读者的目光。在描写季节景色上，就可以取一些较为文艺的题目，例如《我和春天有个约会》《夏日回忆》等题目，相对来说这些文章题目就比《美丽的春天》《美丽的夏天》更能引起读者的注意。比如在描写人或事件时，针对题目就可以写成《爸爸的秘密》《爷爷的那副象棋》，这种引人注意的题目往往就比《我的爸爸》《我的爷爷》更具有吸引力。同时，在写作练习中，文章的开头部分也是极为重要的，只有创作出吸引力的开头，才能激发读者读下去的欲望。在具体的练习过程中，教师可以鼓励学生先自己进行开头的写作，然后通过同桌之间的互相评阅来进行后续的调整与修改，指导修改到可以吸引同桌有读下去的欲望为止。例如，在写作《我最难忘的人》时，很多学生都写成，我给大家介绍一个我最难忘的人，这个人是我的×××。很多学生在写作时都会采用这种写作手法，存在一定的雷同问题，且缺乏一定的新意，使人无法产生阅读兴趣。因此就要对开头进行修改，可以修改成：“在我的世界里，本来一切事物都是井然有序、有条不紊地运行。但是直到一个人的出现，让我的世界里多了一份爱、一份包容，他是一个清洁工大叔。”这样的开头语不仅可以直接点题，还能激发读者的阅读兴趣。
此外，在接下来的写作中，教师应该向学生充分明确一点，写作不是空穴来风的，不是凭空想象，编凭空造的故事，而是有原因经过和结果，当然在一些地方可以适当地进行删改。文章是来源于生活并高于生活的，但这需要建立在真情实感的前提下。例如，在描写一个人物时，需要从一件令人记忆深刻的事件上来侧面烘托人物的形象。在描写一件事情上，要突出这件事情的重要性和为什么难以忘怀。一些学生基于此就将自己在家里与父母道晚安，父母却在玩手机没有在意，自己很难过的一幕进行了描写，这是一幕很真实的场景，有细节、有令人记忆深刻的原因，也有自己真情实感的体会，充分提升了整个习作文章的阅读性。另外，在日常的教学过程中，小学语文教师应该鼓励学生充分针对周边发生的大事小情进行收集整理并进行积累，学会见微知著的描写，从小事情描写大场面，从大格局描写小细节。同样在习作练习的过程中，很多学生对文章中的修辞方法有所忽视，但值得我们注意的是，很多优秀作品恰恰是应用了大量的修辞手法，修辞手法不仅可以增加文章整体的水平，还能增加文章的生动性，提升文章的整体感观。例如，在描写友情时，可以通过自然景物来侧面描写友谊，这样比直白的描写更具有可读性。
五、 开展合作教学，创新评价模式
（一）引导学生自主批改习作
在习作练习的过程中，往往需要一定的批改，同样也是加强教师与学生沟通交流的一种重要途径。教师在对学生的习作进行批改时，应该以学生为本，在素质教育原则的基础上进行批改，转变以往唯分是论的教学思想，而是直接在习作上进行批注，清楚明白地告诉学生哪里写得好，哪里需要进行调整。批改方式可以是学生进行自主批改，在进行自主批改的过程中，教师可以充分引导学生展开对习作过程中对文章的整体构思，让学生找到习作中的写作亮点，并针对习作中的不足之处进行点评。通过这样的引导，可以使学生的写作能力充分提升。
例如，一位学生在写作《课本中的趣味》时，他的开头是这样描写的：“语文课本中有很多名人著作，但也不乏一些趣闻。”令我印象最深刻的莫过于×××了，在对这篇习作进行批改时，首先肯定了开头直入主题的直截了当，但也指出了其中的不足，那就是一些不熟悉语文课本的读者对于这种开头是不感兴趣的。因此应该针对所描写的课本引出出处。
（二）引导学生之间进行批改
评改习作的方式还可以让学生之间进行互相批改，这种批改方法的目的是让学生可以更好地了解同龄人的真实想法，也更容易接受修改意见。让学生进行批改的同时，可以充分培养小学生的问题意识，转变自身的学生角色，让小学生可以更加认真负责地进行习作批改。在学生之间进行习作批改的同时，小学语文教师可以在一旁进行适当的引导，教授小学生批改方法与技巧，让小学生的批改水平达到一定的标准。
例如，在对人物形象进行习作描写时，一些学生对人物形象掌握得很好，但是其中存在错别字。在这种情况下，小学生的评价是描写细节到位，对人物的心理环境与外貌特征的描写充分，但是不足之处在于在描写的过程中存在一定的错别字，修改意见是提升自身的用词用字规范，避免错别字影响文章整体的完整性。在后续的习作练习过程中，教师不仅需要在批改方面进行重视，还要不断提升习作中各个方面的能力，这对学生习作能力来说是极具现实意义的。
六、 结语
对小学生来说，写作不仅可以提升小学生的情感表达能力，也可以锻炼小学生的文字素养，成为自身的独特记忆。当小学生可以将写作变成一种表达自身情感描写他人事物的工具时，就已经具备了充分的习作能力，这种习作能力对小学生来说是极为重要的。因此若想充分提升小学生的习作能力，就必须注重小学生日常的阅读水平，教师应该向学生讲解一些阅读知识与阅读技巧，让小学生找到适合自身的阅读方法，养成良好的阅读习惯。通过这种方式，可以帮助小学生更好地进行阅读训练，提升自身的习作能力。
参考文献：
[1]陈萍.“养”个作文当宠物吧：浅谈培养小学生阅读与习作能力策略的有效实施[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020（8）：41-42.
[2]蔡传玉.关注“四力”，小学生习作能力提升策略研究[J].安徽教育科研，2020（14）：51-52 65.
[3]姜佳鸣.借他山之石，攻习作之难：依托群文阅读训练提升学生的习作能力[J].小学教学研究，2019（22）：39-41.
[4]宗素萍.着眼名著阅读，助力学生习作：在名著阅读中提升小学生习作能力的策略[J].新作文：语文教学研究，2019（4）：44.
作者简介：
郑巧平，福建省福安市，福建省福安市赛岐小学。