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【摘要】深入推进的新课改，使得每一位高中化学教师都将重点放在学生创造性思维的培养上。所谓创造性思维就是立足于感知、思考、联想、记忆和理解等的一项心智活动，其囊括了求新性、探索性与综合性等多种思维。本文笔者结合多年教学实践，就创造性思维在高中化学实验教学重点训练对策展开讨论，旨在提高教学质量。
【关键词】创造性思维 高中化学实验
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0163-02
化学作为一门自然学科，主要以实验为基础。实践证明，生动有趣的化学实验有利于激发学生的兴趣[1]。某一种元素、一个定理发现与实验有着很大的关系，学生的兴趣与学习效果也不尽相同。在高中化学教学中，实验无疑是化学的灵魂所在，是化学特有的魅力，更为激发学生学习兴趣提供了动力，是培养学生创造性思维的主要方法。
一、做好演示实验，激发学生学习兴趣
学习的动力来源于兴趣，是创造性思维形成的前提条件。比如我们在讲解氨气易溶于水的性质一节时，我先向学生演示氨气的“喷泉”实验，当学生看到红色的“喷泉”时，学习兴趣得到极大的激发。于是我要求学生对这一现象的原理进行探究，他们不仅表现出很高的的积极性，且回答的均很准确。为了培养学生的创造性思维，我又提出问题：如果没有安装吸水的胶头滴管，我们还能看到“喷泉”吗？学生积极讨论，很快提出：挤压尖嘴玻璃管上的连的橡胶管，使其吸水，再将水挤入烧瓶，就可看到“喷泉”。我现场演示，结果却因为胶管不够长，无法吸入一定量的水，因此很难把水挤进圆底烧瓶。但有学生立即提出：连长橡胶管，这样就能多吸水，也许就能将水挤进圆底烧瓶，引发“喷泉”。我鼓励学生，让他们在课上展开验证。也有一部分学生提出不同的观点：打开止水夹后，用酒精灯对装满氨气的圆底烧瓶进行烘烤，使瓶内气压增加，再把气体通过尖嘴玻璃管压入烧杯中，当氨气遇水发生倒吸后，“喷泉”形成。我一方面肯定他们设想的合理性，另一方面也要求他们进行验证。然后引导学生进行归纳总结：“喷泉”的产生是因为烧瓶内外产生的压力差，而压力差的产生需要气体易溶于液体中，通过增大压强或减少烧瓶内气压，把液体压入烧瓶；又或者利用增大烧瓶内的压强，使气体压入烧杯。
二、利用典型实验，灌输创造性思维方法
为了使化学实验教学中的思维训练更具实效，教师应利用典型的化学实验对学生的思维活动进行诱导、激发。
1.教师应对教材大纲与整体进行宏观把握，利用典型实验分阶段的进行思维训练。比如物质燃烧时有不同特征。气体燃烧时有火焰产生，固体燃烧时有火星、火花产生。一般情况下，硫是以固体存在的，但为什么当其在空气中燃烧时却产生火焰而不是火星呢？只要我们引导学生对硫燃烧的特征展开仔细观察，就能了解其中的奥秘。硫在燃烧时，由液化变为气化，这样就能解释硫蒸汽在空气中燃烧时为什么发出淡蓝色火焰，
2.将学习者的主观能动作用发挥出来，以实验设计与实验习题的方式体现教材中的演示实验，让学生结合实验自行设计实验方案，提高创造性思维能力。比如在讲解铁的性质一节，做铁钉生锈实验时，我们可先让学生准备好三只干净的医用针剂小药瓶。将铁钉分别放入装满水、少量水以及干燥的杯中。让学生每天观察并做好记录。等到在课上讲解这部分内容时，让学生展示“成果”。我们在讲解时也结合学生讨论，得出正确结论，这样往往能起到更好的效果。
三、引导学生动手实验，培养学生创造性思维
我们不能以“纸上谈兵”来定义实验教学，培养学生的创造性思维就要加强学生的动手操作，让学生亲自实践，使学生的创造性思维在实验过程中得到锻炼[2]。
比如：我们通过实验转换以下物质（如图1），事先为学生准备了铜丝、铁丝、稀硫酸和氢氧化钠溶液等试剂，以及酒精灯、试管等仪器。让学生结合所学知识，自行设计实验方案，并讨论实验过程与步骤。
图1
铜→氧化铜→硫酸铜→氢氧化铜
↓
铜
学生在讨论后开始实验，1.在酒精灯上烧热铜丝，使其与氧气发生反应，从而生成黑色氧化铜；接着将氧化铜溶于稀硫酸中，制得硫酸铜溶液。2.在硫酸铜溶液中放入银白色金属光泽的铁丝，几分钟后铁丝表面便有红色的金属铜。3.将铁丝取出，再在“硫酸铜”溶液中加入氢氧化钠溶液，出现了灰绿色沉淀，最后变为了红褐色沉淀。我问学生出现了灰绿色沉淀，最后变为了红褐色沉淀是什么，为什么不是蓝色絮状沉淀？学生们纷纷感到困惑。我提示学生说：“硫酸铜溶液和铁丝发生反应，在取出铁丝时，也就取出了附在上面的铜，也就生成了硫酸亚铁。”学生恍然大悟，明白了铁丝和硫酸铜溶液发生置换反应，铁置换溶液中的铜离子，进而生成了亚铁离子，再加入氢氧化钠时，生成了难溶于水，且性质不稳定氢氧化亚铁，氧气很容易氧化了它，生成了氢氧化铁沉淀。因而呈现出灰绿色沉淀，最后变为了红褐色沉淀。
四、结语
综上所述，实验教学是培养学生创造性思维的一种有效途径。所以，化学教师应将学生的主动、积极与创造性充分发挥出来，为其营造和谐，轻松的实验环境，让学生养成独立思考的习惯，只有这样，才能更好的培养学生的创造性思维。
参考文献：
[1]冯小强.谈谈化学实验教学中如何进行创造性思维训练[J].考试周刊，2015（53）：138.
[2]陈伶俐.高中化学实验教学中学生创造性思维的培养[J].实验教学，2010（10）：160-161.
【关键词】创造性思维 高中化学实验
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0163-02
化学作为一门自然学科，主要以实验为基础。实践证明，生动有趣的化学实验有利于激发学生的兴趣[1]。某一种元素、一个定理发现与实验有着很大的关系，学生的兴趣与学习效果也不尽相同。在高中化学教学中，实验无疑是化学的灵魂所在，是化学特有的魅力，更为激发学生学习兴趣提供了动力，是培养学生创造性思维的主要方法。
一、做好演示实验，激发学生学习兴趣
学习的动力来源于兴趣，是创造性思维形成的前提条件。比如我们在讲解氨气易溶于水的性质一节时，我先向学生演示氨气的“喷泉”实验，当学生看到红色的“喷泉”时，学习兴趣得到极大的激发。于是我要求学生对这一现象的原理进行探究，他们不仅表现出很高的的积极性，且回答的均很准确。为了培养学生的创造性思维，我又提出问题：如果没有安装吸水的胶头滴管，我们还能看到“喷泉”吗？学生积极讨论，很快提出：挤压尖嘴玻璃管上的连的橡胶管，使其吸水，再将水挤入烧瓶，就可看到“喷泉”。我现场演示，结果却因为胶管不够长，无法吸入一定量的水，因此很难把水挤进圆底烧瓶。但有学生立即提出：连长橡胶管，这样就能多吸水，也许就能将水挤进圆底烧瓶，引发“喷泉”。我鼓励学生，让他们在课上展开验证。也有一部分学生提出不同的观点：打开止水夹后，用酒精灯对装满氨气的圆底烧瓶进行烘烤，使瓶内气压增加，再把气体通过尖嘴玻璃管压入烧杯中，当氨气遇水发生倒吸后，“喷泉”形成。我一方面肯定他们设想的合理性，另一方面也要求他们进行验证。然后引导学生进行归纳总结：“喷泉”的产生是因为烧瓶内外产生的压力差，而压力差的产生需要气体易溶于液体中，通过增大压强或减少烧瓶内气压，把液体压入烧瓶；又或者利用增大烧瓶内的压强，使气体压入烧杯。
二、利用典型实验，灌输创造性思维方法
为了使化学实验教学中的思维训练更具实效，教师应利用典型的化学实验对学生的思维活动进行诱导、激发。
1.教师应对教材大纲与整体进行宏观把握，利用典型实验分阶段的进行思维训练。比如物质燃烧时有不同特征。气体燃烧时有火焰产生，固体燃烧时有火星、火花产生。一般情况下，硫是以固体存在的，但为什么当其在空气中燃烧时却产生火焰而不是火星呢？只要我们引导学生对硫燃烧的特征展开仔细观察，就能了解其中的奥秘。硫在燃烧时，由液化变为气化，这样就能解释硫蒸汽在空气中燃烧时为什么发出淡蓝色火焰，
2.将学习者的主观能动作用发挥出来，以实验设计与实验习题的方式体现教材中的演示实验，让学生结合实验自行设计实验方案，提高创造性思维能力。比如在讲解铁的性质一节，做铁钉生锈实验时，我们可先让学生准备好三只干净的医用针剂小药瓶。将铁钉分别放入装满水、少量水以及干燥的杯中。让学生每天观察并做好记录。等到在课上讲解这部分内容时，让学生展示“成果”。我们在讲解时也结合学生讨论，得出正确结论，这样往往能起到更好的效果。
三、引导学生动手实验，培养学生创造性思维
我们不能以“纸上谈兵”来定义实验教学，培养学生的创造性思维就要加强学生的动手操作，让学生亲自实践，使学生的创造性思维在实验过程中得到锻炼[2]。
比如：我们通过实验转换以下物质（如图1），事先为学生准备了铜丝、铁丝、稀硫酸和氢氧化钠溶液等试剂，以及酒精灯、试管等仪器。让学生结合所学知识，自行设计实验方案，并讨论实验过程与步骤。
图1
铜→氧化铜→硫酸铜→氢氧化铜
↓
铜
学生在讨论后开始实验，1.在酒精灯上烧热铜丝，使其与氧气发生反应，从而生成黑色氧化铜；接着将氧化铜溶于稀硫酸中，制得硫酸铜溶液。2.在硫酸铜溶液中放入银白色金属光泽的铁丝，几分钟后铁丝表面便有红色的金属铜。3.将铁丝取出，再在“硫酸铜”溶液中加入氢氧化钠溶液，出现了灰绿色沉淀，最后变为了红褐色沉淀。我问学生出现了灰绿色沉淀，最后变为了红褐色沉淀是什么，为什么不是蓝色絮状沉淀？学生们纷纷感到困惑。我提示学生说：“硫酸铜溶液和铁丝发生反应，在取出铁丝时，也就取出了附在上面的铜，也就生成了硫酸亚铁。”学生恍然大悟，明白了铁丝和硫酸铜溶液发生置换反应，铁置换溶液中的铜离子，进而生成了亚铁离子，再加入氢氧化钠时，生成了难溶于水，且性质不稳定氢氧化亚铁，氧气很容易氧化了它，生成了氢氧化铁沉淀。因而呈现出灰绿色沉淀，最后变为了红褐色沉淀。
四、结语
综上所述，实验教学是培养学生创造性思维的一种有效途径。所以，化学教师应将学生的主动、积极与创造性充分发挥出来，为其营造和谐，轻松的实验环境，让学生养成独立思考的习惯，只有这样，才能更好的培养学生的创造性思维。
参考文献：
[1]冯小强.谈谈化学实验教学中如何进行创造性思维训练[J].考试周刊，2015（53）：138.
[2]陈伶俐.高中化学实验教学中学生创造性思维的培养[J].实验教学，2010（10）：160-161.