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古人常用“凤头、猪肚、豹尾”来形容做事开头要精彩亮丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力，教学也应如此。浙教版普高信息技术课程介绍了Photoshop、Flash、VB 、Excel等软件的使用，时至高中，软件的教学早已由“学会”倾向“会学”，培养学生的自学和思维能力，提升信息素养才是根本。尤其是各模块第一课时，只有精妙地把握住这个“凤头”，让学生耳目一新，后续教学才可事半功倍。
软件类的教学，传统模式一般从介绍软件的打开、文件的新建与保存、界面组成、主要工具等开始，让学生依样画葫芦练习，加深记忆。这种直白的课堂导入虽然导向性明确，但千篇一律，难以引起学生的兴趣。笔者认为，第一课作为课程承上启下的关键，教师应根据教学目标与内容，结合学生实际情况，巧妙构思，激发学生的积极性、主动性和创造性。一些相对开放的教学设计能把学生从教师的“牵引”中解放出来，开拓思路，“放飞”自己。在教学实践中笔者尝试了以下几种方法，课堂效果较为理想，抛砖引玉，望大家不吝赐教。
同类软件迁移式教学
教学实例：PhotoShop第一课《拼图填色》
“拼图”和“填色”是孩提的热门游戏，题材易被学生接受。教师给出图像大小分别为800*600、1024*768像素的图1和图2，讓学生合成有故事性的画面并填色。教师不干涉学生创作，鼓励他们尝试不同的工具和方法。选画图工具的学生只能利用油漆桶、喷枪完成填色；选ACDSee的学生记得更多的是“裁切”；选PS的学生则在疑惑“选框工具”无法移动图像。大家不约而同地在“合成图像”上碰到了瓶颈，此时，教师借机推出功能强大的PS，完成画图工具、ACDSee到PS的知识衔接与迁移。
如此，学生不仅对PS的专业性有了认同感，还自行探究了文件的打开、新建、保存等，并在实际应用中对裁切、移动、自由变换、油漆桶等有了初步了解。教师把教学目标渗透在实际需求中，在情感上培养学生的人文修养与审美能力，学生练得多，教师讲得少，一举多得。鼓励学生在余下时间自由发挥，亦有意想不到的效果。
可见，同类型软件的对比、迁移借助于有效的教学情境，尽快找到学生“最近发展区”，举一反三，快速脱离“零起点”，强化解决实际问题的能力。但若细究，以上题材显然不太适合“美图秀秀”“光影魔术手”等擅长摄影作品后期处理的软件与PS的对比教学。因此，任何教学设计在不同的教学背景下都能被改进，且因人而异。类似的方法还可用于Access数据表与Excel工作表的概念与操作上。
操作过程框架化教学
教学实例：Visual Basic第一课《真假QQ》
笔者粗略调查过学生对于“编程”的了解，除极个别男生对此有兴趣外，几乎没人听说过VB。这种情况下教师若直白地告诉学生“VB是用来编程的”，效果可想而知。如何帮助学生找到关于编程的“最近发展区”，让他们了解程序设计的理念及VB的主要操作模式成了第一节课教学设计的难关。
在参考了其他教师的教学设计并改进后，笔者从学生喜爱的QQ着手，课前编好一个与“QQ2013正式版 SP4”极其相似的登录界面和可执行文件的图标，放置在学生机桌面。当学生迫不及待打开程序去登录时，以下代码就会显示出输入的密码，造成密码被盗的假象。
“Private Sub Command1_Click（）
MsgBox （"您的密码是" Text2.Text）
MsgBox （"您输入的密码不正确，请重试！"）
End Sub”
从而引出程序设计语言的概念及此界面设计，打破编程的神秘感，展开教学。课堂拓展阶段，学生也可尝试添加另一段代码检验效果，当大家发现是QQ常用的“震屏”功能时，热情高涨，原本遥远枯燥的“算法课”完美落幕。
经过这一课，学生的意识中就有了VB是“根据问题设计界面编写代码调试程序”的操作模式，高中阶段已很受用。
生活中许多问题可通过建模解决，软件教学也不例外。这种在第一课时就为软件的通用操作建立框架，结合实际例子进行讲解的方式，教学内容形象直观，有助于学生在庞大的知识网络中削枝强干抓住本质，深受学生青睐。
主要功能整合型教学
教学实例：Excel第一课《高中生环保意识调查统计》
与上一种方法不同的是学生对Excel软件的操作框架已在高中前建立，教师要做的是把框架中的功能具体化，让学生脑海里的零碎知识串接起来。教师若再以初次接触该软件的姿态开展教学，不仅无法引起关注，更甚者会让学生认为教师水平“仅此而已”，自损形象。笔者认为此课的重点是唤醒他们记忆中的Excel基本操作，重新认识到它在表格数据处理上的优越性，因此在展示Word版“调查报告”初稿、事先调查的本班数据之后，教师抛出“加入本班数据，原先报告所有数据都需更改”的问题，顺理成章引出Excel。
之后完善报告的过程，涵盖了Excel行、列、工作表等概念，调整行高列宽、公式计算、单元格格式设置、筛选等操作。整堂课用一个事例贯穿始终，把高中所涉及的Excel主要功能尽数呈现，一气呵成，让学生意识到Excel的强大及自身知识的片面性，增强求知欲。像这种在实际需求中引出软件教学的方式，OCR、GoldWave等第一课也可参考，如文艺汇演前学生总会要求教师帮忙处理音频，教师借此开展GoldWave教学，现学现用。
以上三类方法打破了常规的学生练习软件的打开、文件的新建与保存、界面组成等教学步骤，将内容融合在操作需求中。此外，成品参照法、半成品拓展法也是常用的教学方式。这些方法推陈出新，强化学生学习的意志力，激发对未知领域的求知欲，让学生思维迅速定位，快速进入对教学内容的探索，落实教学目标。
软件第一课教学设计规律
“你若用心，精彩自来”，以上设计笔者让学生第一时间感受到软件的有用、有趣、易学，总结一下，在设计时无非有以下四点共性。
教学情境贴近生活。著名教育家约翰·杜威和陶行知都提倡“教育即生活，生活即教育”。越和生活息息相关的事物，学生自觉接纳的程度就越高。所以教师要善于挖掘生活，在课堂教学中创建真实的学习情境，让学生在实际应用中探索实践、激发联想。
教学内容层次分明。学生的学习是一个不断建构认知结构的过程，教学内容应遵循由浅入深、循序渐进的规律，照顾接受能力有差异的学生，因材施教，共同进步。文中的教学设计，都要在基础类的前提下展现了拓展类或兴趣类的题型以满足不同层次学生的需求。
教学问题导向明确。教师在课上的问题或过渡性话题不能“随口而提”，应以“发现——分析——解决”为线索把各个问题串联起来，作为整节课的向导，教师可有意创设问题情境引出课题，避免生硬抛出。学生自主的再发现、再创造的过程，才是培养学生解决实际问题能力的有效途径。
教学作品评分及时。批改学生的作品不仅能及时捕获学生的信息，更是对学生努力的肯定、鞭策。教学过程中，教师要多方位地评价、展示学生的作品，让学生体验成功。尤其是一些优秀或个性化的作品，学生很乐意被分享。
一堂精巧的课，尤如一首优美动人的序曲走进学生心灵，以上四点若能运用在每节信息技术课上固然是好，备课量之大却不言而喻。但作为 “凤头”的第一课时却“义不容辞”。“教学有法、教无定法、贵在得法”，软件的第一课教学，不拘泥于一种或几种模式，只要能达到教学目标，帮助学生开启思维都可融会贯通、灵活运用。打动人心是课堂教学的追求，吾将为之不断努力。
作者单位：浙江象山县第三中学
软件类的教学，传统模式一般从介绍软件的打开、文件的新建与保存、界面组成、主要工具等开始，让学生依样画葫芦练习，加深记忆。这种直白的课堂导入虽然导向性明确，但千篇一律，难以引起学生的兴趣。笔者认为，第一课作为课程承上启下的关键，教师应根据教学目标与内容，结合学生实际情况，巧妙构思，激发学生的积极性、主动性和创造性。一些相对开放的教学设计能把学生从教师的“牵引”中解放出来，开拓思路，“放飞”自己。在教学实践中笔者尝试了以下几种方法，课堂效果较为理想，抛砖引玉，望大家不吝赐教。
同类软件迁移式教学
教学实例：PhotoShop第一课《拼图填色》
“拼图”和“填色”是孩提的热门游戏，题材易被学生接受。教师给出图像大小分别为800*600、1024*768像素的图1和图2，讓学生合成有故事性的画面并填色。教师不干涉学生创作，鼓励他们尝试不同的工具和方法。选画图工具的学生只能利用油漆桶、喷枪完成填色；选ACDSee的学生记得更多的是“裁切”；选PS的学生则在疑惑“选框工具”无法移动图像。大家不约而同地在“合成图像”上碰到了瓶颈，此时，教师借机推出功能强大的PS，完成画图工具、ACDSee到PS的知识衔接与迁移。
如此，学生不仅对PS的专业性有了认同感，还自行探究了文件的打开、新建、保存等，并在实际应用中对裁切、移动、自由变换、油漆桶等有了初步了解。教师把教学目标渗透在实际需求中，在情感上培养学生的人文修养与审美能力，学生练得多，教师讲得少，一举多得。鼓励学生在余下时间自由发挥，亦有意想不到的效果。
可见，同类型软件的对比、迁移借助于有效的教学情境，尽快找到学生“最近发展区”，举一反三，快速脱离“零起点”，强化解决实际问题的能力。但若细究，以上题材显然不太适合“美图秀秀”“光影魔术手”等擅长摄影作品后期处理的软件与PS的对比教学。因此，任何教学设计在不同的教学背景下都能被改进，且因人而异。类似的方法还可用于Access数据表与Excel工作表的概念与操作上。
操作过程框架化教学
教学实例：Visual Basic第一课《真假QQ》
笔者粗略调查过学生对于“编程”的了解，除极个别男生对此有兴趣外，几乎没人听说过VB。这种情况下教师若直白地告诉学生“VB是用来编程的”，效果可想而知。如何帮助学生找到关于编程的“最近发展区”，让他们了解程序设计的理念及VB的主要操作模式成了第一节课教学设计的难关。
在参考了其他教师的教学设计并改进后，笔者从学生喜爱的QQ着手，课前编好一个与“QQ2013正式版 SP4”极其相似的登录界面和可执行文件的图标，放置在学生机桌面。当学生迫不及待打开程序去登录时，以下代码就会显示出输入的密码，造成密码被盗的假象。
“Private Sub Command1_Click（）
MsgBox （"您的密码是" Text2.Text）
MsgBox （"您输入的密码不正确，请重试！"）
End Sub”
从而引出程序设计语言的概念及此界面设计，打破编程的神秘感，展开教学。课堂拓展阶段，学生也可尝试添加另一段代码检验效果，当大家发现是QQ常用的“震屏”功能时，热情高涨，原本遥远枯燥的“算法课”完美落幕。
经过这一课，学生的意识中就有了VB是“根据问题设计界面编写代码调试程序”的操作模式，高中阶段已很受用。
生活中许多问题可通过建模解决，软件教学也不例外。这种在第一课时就为软件的通用操作建立框架，结合实际例子进行讲解的方式，教学内容形象直观，有助于学生在庞大的知识网络中削枝强干抓住本质，深受学生青睐。
主要功能整合型教学
教学实例：Excel第一课《高中生环保意识调查统计》
与上一种方法不同的是学生对Excel软件的操作框架已在高中前建立，教师要做的是把框架中的功能具体化，让学生脑海里的零碎知识串接起来。教师若再以初次接触该软件的姿态开展教学，不仅无法引起关注，更甚者会让学生认为教师水平“仅此而已”，自损形象。笔者认为此课的重点是唤醒他们记忆中的Excel基本操作，重新认识到它在表格数据处理上的优越性，因此在展示Word版“调查报告”初稿、事先调查的本班数据之后，教师抛出“加入本班数据，原先报告所有数据都需更改”的问题，顺理成章引出Excel。
之后完善报告的过程，涵盖了Excel行、列、工作表等概念，调整行高列宽、公式计算、单元格格式设置、筛选等操作。整堂课用一个事例贯穿始终，把高中所涉及的Excel主要功能尽数呈现，一气呵成，让学生意识到Excel的强大及自身知识的片面性，增强求知欲。像这种在实际需求中引出软件教学的方式，OCR、GoldWave等第一课也可参考，如文艺汇演前学生总会要求教师帮忙处理音频，教师借此开展GoldWave教学，现学现用。
以上三类方法打破了常规的学生练习软件的打开、文件的新建与保存、界面组成等教学步骤，将内容融合在操作需求中。此外，成品参照法、半成品拓展法也是常用的教学方式。这些方法推陈出新，强化学生学习的意志力，激发对未知领域的求知欲，让学生思维迅速定位，快速进入对教学内容的探索，落实教学目标。
软件第一课教学设计规律
“你若用心，精彩自来”，以上设计笔者让学生第一时间感受到软件的有用、有趣、易学，总结一下，在设计时无非有以下四点共性。
教学情境贴近生活。著名教育家约翰·杜威和陶行知都提倡“教育即生活，生活即教育”。越和生活息息相关的事物，学生自觉接纳的程度就越高。所以教师要善于挖掘生活，在课堂教学中创建真实的学习情境，让学生在实际应用中探索实践、激发联想。
教学内容层次分明。学生的学习是一个不断建构认知结构的过程，教学内容应遵循由浅入深、循序渐进的规律，照顾接受能力有差异的学生，因材施教，共同进步。文中的教学设计，都要在基础类的前提下展现了拓展类或兴趣类的题型以满足不同层次学生的需求。
教学问题导向明确。教师在课上的问题或过渡性话题不能“随口而提”，应以“发现——分析——解决”为线索把各个问题串联起来，作为整节课的向导，教师可有意创设问题情境引出课题，避免生硬抛出。学生自主的再发现、再创造的过程，才是培养学生解决实际问题能力的有效途径。
教学作品评分及时。批改学生的作品不仅能及时捕获学生的信息，更是对学生努力的肯定、鞭策。教学过程中，教师要多方位地评价、展示学生的作品，让学生体验成功。尤其是一些优秀或个性化的作品，学生很乐意被分享。
一堂精巧的课，尤如一首优美动人的序曲走进学生心灵，以上四点若能运用在每节信息技术课上固然是好，备课量之大却不言而喻。但作为 “凤头”的第一课时却“义不容辞”。“教学有法、教无定法、贵在得法”，软件的第一课教学，不拘泥于一种或几种模式，只要能达到教学目标，帮助学生开启思维都可融会贯通、灵活运用。打动人心是课堂教学的追求，吾将为之不断努力。
作者单位：浙江象山县第三中学