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摘 要：伴随着时代的进步以及新课程改革的持续深入，我国小学语文教育也需要进行改革。将生活化教學模式融入到小学语文作文教学当中，能够提升学生的学习积极性，使得小学语文课堂教学更加高效。本文通过搜集相关的文献资料以及总结实践经验，从小学语文的特征入手，研究了当前生活化教学模式在小学作文教学中暴露出的问题，并提出了具体的解决策略，旨在为小学语文教学改革提供理论参考。
关键词：小学语文；作文教学；生活化教学模式
一、 引言
语文来自生活，贯穿于日常生活的方方面面。在培养学生写作能力的过程中，需要学生能够发现生活当中的写作素材，这样可以围绕着某个事物或者某件事情展开描述。这种生活化的教学模式能够帮助学生认识到语文写作课程的乐趣，同时还能够逐渐培养学生独立思考的能力，使学生能够理清文章的脉络和人物之间的关系，使得文章更加的真实，贴近平时的生活。
二、 生活化教学模式特征
（一） 注重学生日常生活
生活化教学模式要求学生能够在日常生活中使用课堂学到的相关知识与技能，并在此过程中不断地提升实践能力。与此同时，学生也可以将日常生活中所获得的知识运用到课堂学习当中，使其能够融入到科目的学习当中，推动课堂教学工作更加高效，提升学生的语文素养，更好地为生活服务。
（二） 关注课堂实践生活
生活化教学模式下，教师不仅需要满足学生认知层面的需求，同时还需要注重学生心理、生理等方面的需求，营造出愉悦、和谐的课堂教学氛围，使得学生的精神层面得到极大的丰富，加强师生之间、生生之间的互动，树立学习信心，充分发挥自身能动性，感受生活的艰辛与美好。
（三） 关心学生未来生活
生活化教学模式不单单关注学生现在的生活状态，同时还关心学生未来的生活，及时地掌控学生发展的诉求，紧紧地跟随社会发展要求，将学生的实际情况和需求作为根本出发点，培养学生的能力，突出教学重点，做到学以致用。除此之外，教授学生学习方法，使其能够满足学生未来生活化学习的需要，确保学生良性发展，并形成终身学习的习惯。
三、 小学作文教学现状
对于当前语文教学工作的繁重，很多教师在讲授作文课程的时候，只是为了完成《教学大纲》所规定的内容，机械化地向学生灌输教材内容，忽视了对学生综合能力的培养以及锻炼。从写作课程来看，不单单需要学生在课堂上掌握必备的写作技巧，还需要学生能够从生活中探寻写作灵感，加深对于生活的感悟。作文课程正是因为忽略了这一点，导致更多的学生将写作看作是一项非常困难的事情，从而对写作课程产生了畏惧感，并逐渐地失去了学习的信心，造成了小学作文教学工作整体形势不容乐观。
相较于其他学科而言，语文课程更加注重与生活之间情感的维系，它需要学生能够亲身体验生活，并产生感悟，将这些感悟融入到作文写作当中，从而实现作文教学的高效性。学生想要写好一篇文章，需要具备从生活当中沉淀情感的能力，比如在题目为《记一次游记》的作文写作课程实践当中，就需要学生能够结合实际情况，只有亲身体验了整个游玩的过程，才能够使得文章更加生动与真实。
四、 小学作文教学中生活化教学模式的应用策略
（一） 加强多媒体教学
现在多媒体技术已经在小学语文课堂上广泛应用，其能够推动课堂教学效率。因此，在小学作文教学中，我们也可以使用这种先进的教学工具，营造生活化的教学情境。例如，教师可以在课上采用多媒体工具播放一段《春风》的音乐，并利用大屏幕播放鸟语花香、柳树发芽、冰雪融化、小鸟飞舞，小朋友在花丛当中嬉戏玩耍，风筝在天空中盘旋的画面，使学生能够感受春天的氛围，置身于春的气息当中。在视频结束以后，教师可以询问学生自己心目中的春天又是一副什么样的情境，唤起学生对于春天的生活记忆。此时开始将《春天来了》作为作文主题，必然会提升课堂的效率。这种生活情境的营造对于小学作文教学有着显著的意义，可以充分调动学生的学习积极性，获得良好的教学效果。
（二） 利用真实生活情境
在日常生活中，我们经常会碰到很多琐碎而又平淡的事情，尽管这些事情非常的普通，无法引起人们足够的重视，可是即便是生活琐事依然有其美的地方。比如，有位家长为了庆祝孩子的生日，将蛋糕带到学校，学生们纷纷在蜡烛前许愿，并一块分享蛋糕。针对这种生活情境，教师可以将其用来引导学生以《自己的心愿》为题，写一篇作文，此时学生的兴趣会被充分调动起来，作文也会更加的充满情感，更加真实。因此，注重生活情境的创设，充分利用生活真实情境，对于学生作文写作有着积极的推动作用。
（三） 开展游戏化教学
游戏对于小学生而言是生活中必不可少的润滑剂，因此，作文教学过程中也要注重引入一些学生平时会接触到的游戏内容，不仅能够调动学生的写作热情，还可以实现他们对于游戏的心理需求。例如，教师将学生聚集到操场上，然后让学生拿出自己平时的游戏道具，自由活动。此时，学生的热情一下子便被点燃，有的学生开始玩踢毽子、有的学生在踢足球，游戏形式多种多样。一段时间以后，教师让学生结束游戏活动，然后带领学生回到课堂上。等到所有学生到齐以后，教师组织学生根据刚才的游戏情况，写一篇主题为《我最喜欢的游戏》的作文。因为刚刚结束游戏，所以学生思路更加清晰，写起来也不再那么困难。通过这种方法，学生能够积累更多的写作素材，不再惧怕写作课程，有效提升了学生的学习积极性。
五、 结语
传统语文作文教学更加注重知识的传授，而忽视了技能培训，课堂教学没有将学生作为主体，从而极大地削弱了学生对于写作课程的兴趣。生活化教学模式能够在写作课程中引入生活实际经历，帮助学生积累写作素材，使得写作课程不再那么困难，在提升学生学习积极性的同时，也确保了作文教学能够回归生活，有助于语文高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王青.让学生从生活中找“米”——谈小学语文作文教学生活化[J].作文成功之路旬刊，2017（8）：65.
[2]姚长君.生活是写作的源泉——小学语文写作教学生活化[J].教育，2016（11）：185.
[3]沈洪玉.回归生活灵动作文——小学语文作文教学生活化分析[J].作文成功之路：教育前沿，2017（6）：92.
[4]宋长建.探究小学语文作文教学的生活化[J].作文成功之路：教育新干线，2016（7）：15.
作者简介：杨玉凤，山东省淄博市，山东省淄博市张店区潘南小学。
关键词：小学语文；作文教学；生活化教学模式
一、 引言
语文来自生活，贯穿于日常生活的方方面面。在培养学生写作能力的过程中，需要学生能够发现生活当中的写作素材，这样可以围绕着某个事物或者某件事情展开描述。这种生活化的教学模式能够帮助学生认识到语文写作课程的乐趣，同时还能够逐渐培养学生独立思考的能力，使学生能够理清文章的脉络和人物之间的关系，使得文章更加的真实，贴近平时的生活。
二、 生活化教学模式特征
（一） 注重学生日常生活
生活化教学模式要求学生能够在日常生活中使用课堂学到的相关知识与技能，并在此过程中不断地提升实践能力。与此同时，学生也可以将日常生活中所获得的知识运用到课堂学习当中，使其能够融入到科目的学习当中，推动课堂教学工作更加高效，提升学生的语文素养，更好地为生活服务。
（二） 关注课堂实践生活
生活化教学模式下，教师不仅需要满足学生认知层面的需求，同时还需要注重学生心理、生理等方面的需求，营造出愉悦、和谐的课堂教学氛围，使得学生的精神层面得到极大的丰富，加强师生之间、生生之间的互动，树立学习信心，充分发挥自身能动性，感受生活的艰辛与美好。
（三） 关心学生未来生活
生活化教学模式不单单关注学生现在的生活状态，同时还关心学生未来的生活，及时地掌控学生发展的诉求，紧紧地跟随社会发展要求，将学生的实际情况和需求作为根本出发点，培养学生的能力，突出教学重点，做到学以致用。除此之外，教授学生学习方法，使其能够满足学生未来生活化学习的需要，确保学生良性发展，并形成终身学习的习惯。
三、 小学作文教学现状
对于当前语文教学工作的繁重，很多教师在讲授作文课程的时候，只是为了完成《教学大纲》所规定的内容，机械化地向学生灌输教材内容，忽视了对学生综合能力的培养以及锻炼。从写作课程来看，不单单需要学生在课堂上掌握必备的写作技巧，还需要学生能够从生活中探寻写作灵感，加深对于生活的感悟。作文课程正是因为忽略了这一点，导致更多的学生将写作看作是一项非常困难的事情，从而对写作课程产生了畏惧感，并逐渐地失去了学习的信心，造成了小学作文教学工作整体形势不容乐观。
相较于其他学科而言，语文课程更加注重与生活之间情感的维系，它需要学生能够亲身体验生活，并产生感悟，将这些感悟融入到作文写作当中，从而实现作文教学的高效性。学生想要写好一篇文章，需要具备从生活当中沉淀情感的能力，比如在题目为《记一次游记》的作文写作课程实践当中，就需要学生能够结合实际情况，只有亲身体验了整个游玩的过程，才能够使得文章更加生动与真实。
四、 小学作文教学中生活化教学模式的应用策略
（一） 加强多媒体教学
现在多媒体技术已经在小学语文课堂上广泛应用，其能够推动课堂教学效率。因此，在小学作文教学中，我们也可以使用这种先进的教学工具，营造生活化的教学情境。例如，教师可以在课上采用多媒体工具播放一段《春风》的音乐，并利用大屏幕播放鸟语花香、柳树发芽、冰雪融化、小鸟飞舞，小朋友在花丛当中嬉戏玩耍，风筝在天空中盘旋的画面，使学生能够感受春天的氛围，置身于春的气息当中。在视频结束以后，教师可以询问学生自己心目中的春天又是一副什么样的情境，唤起学生对于春天的生活记忆。此时开始将《春天来了》作为作文主题，必然会提升课堂的效率。这种生活情境的营造对于小学作文教学有着显著的意义，可以充分调动学生的学习积极性，获得良好的教学效果。
（二） 利用真实生活情境
在日常生活中，我们经常会碰到很多琐碎而又平淡的事情，尽管这些事情非常的普通，无法引起人们足够的重视，可是即便是生活琐事依然有其美的地方。比如，有位家长为了庆祝孩子的生日，将蛋糕带到学校，学生们纷纷在蜡烛前许愿，并一块分享蛋糕。针对这种生活情境，教师可以将其用来引导学生以《自己的心愿》为题，写一篇作文，此时学生的兴趣会被充分调动起来，作文也会更加的充满情感，更加真实。因此，注重生活情境的创设，充分利用生活真实情境，对于学生作文写作有着积极的推动作用。
（三） 开展游戏化教学
游戏对于小学生而言是生活中必不可少的润滑剂，因此，作文教学过程中也要注重引入一些学生平时会接触到的游戏内容，不仅能够调动学生的写作热情，还可以实现他们对于游戏的心理需求。例如，教师将学生聚集到操场上，然后让学生拿出自己平时的游戏道具，自由活动。此时，学生的热情一下子便被点燃，有的学生开始玩踢毽子、有的学生在踢足球，游戏形式多种多样。一段时间以后，教师让学生结束游戏活动，然后带领学生回到课堂上。等到所有学生到齐以后，教师组织学生根据刚才的游戏情况，写一篇主题为《我最喜欢的游戏》的作文。因为刚刚结束游戏，所以学生思路更加清晰，写起来也不再那么困难。通过这种方法，学生能够积累更多的写作素材，不再惧怕写作课程，有效提升了学生的学习积极性。
五、 结语
传统语文作文教学更加注重知识的传授，而忽视了技能培训，课堂教学没有将学生作为主体，从而极大地削弱了学生对于写作课程的兴趣。生活化教学模式能够在写作课程中引入生活实际经历，帮助学生积累写作素材，使得写作课程不再那么困难，在提升学生学习积极性的同时，也确保了作文教学能够回归生活，有助于语文高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王青.让学生从生活中找“米”——谈小学语文作文教学生活化[J].作文成功之路旬刊，2017（8）：65.
[2]姚长君.生活是写作的源泉——小学语文写作教学生活化[J].教育，2016（11）：185.
[3]沈洪玉.回归生活灵动作文——小学语文作文教学生活化分析[J].作文成功之路：教育前沿，2017（6）：92.
[4]宋长建.探究小学语文作文教学的生活化[J].作文成功之路：教育新干线，2016（7）：15.
作者简介：杨玉凤，山东省淄博市，山东省淄博市张店区潘南小学。