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摘 要： 以多媒体计算机和网络技术为核心的现代信息技术的迅速发展引起教学领域的深刻变革，多媒体辅助教学正慢慢走入中小学课堂教学中，它以图文声像并茂的动态传播，影响着教学观念、教学结构、教学组织形式、教学方法乃至整个教学过程，逐步取代了传统教学模式，改变了教学内容的存储和呈现方式，提高了教学的效率和质量。
关键词： 现代教育技术 课堂教学 环节
原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：教育部从2001年起，用5—10年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。教育信息化的核心，就是如何使学校充分利用信息技术，改革课堂教育模式，改革教学过程，改革育
人模式，推动教育现代化。如何高效率地利用现代教育技术呢？现代教育技术中的网络技术是改革课堂教学设计的切入点。
一、传统的课堂教学
在传统的课堂教学中，有一幕很典型的教学情景：一个教师在讲完课后说：“有疑问的同学请举手。”但这时候全班没人举手，实际上学生是否确实没有任何疑惑呢？其实，或许有学生没有想到要提的问题，或许内向的学生不敢在全班学生面前表明对本节课有不理解的地方，或许有学生想回去看一下书才去补充有关的疑问，或许大家确实一点疑问也没有，却可能在做作业的过程中遇到。常规的教学方式造就了一代代学生勤学苦练地认真听课并记笔记的学习模式，但却导致他们不善于也不能及时地在学习中有疑惑时便向教師表达，而教师通过个别提问的方式也只能使其了解到个别的情况且不能代表全体，因而教师只能通过作业、测验或考试、复习课等常规的方式反馈学生的学习水平。信息时代下互联网络及其相应教与学支撑平台的出现则为我们提供了便利的条件，其互动式的网络教学则对常规的教学模式带来了一系列全新的变革。
二、在网络环境下开展课堂教学应注意的几个环节
集文字、影像、声音、动画、图形等为一体，且不受时间、空间的限制，具备方便、快捷交互功能的网络教育技术，在辅助教学过程中，能根据教学所要达到的目的和要求，把抽象的概念和内容具体化、形象化，真正实现让学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而激起学生的情绪反应，触发学生的思维活动，调动学生学习的主动性，使学生获得较为鲜明的感性认识和深刻的理性概念。
1.准备环节
教师应根据教学目标，结合学生情况准备好合适的教学资源。
信息技术应用于课程最关键的就是找到学科知识点的切入点。例如在物理学科教学过程中，信息技术可切入的知识点很多，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术开展有效的课程整合。如能利用计算机制作出模拟接近于物理真实情景的模拟型课件来演示物理变化过程，将对教学起到事半功倍的效果。
2.教学环节
教师应根据教学内容特点，结合学生情况选择合适的教学方式。
（１）以群体学习为主的讲授型模式。依据我国基础教育的实际及其发展趋势，这种以学校—班级为主渠道的教育形式，在今后相当长的时间跨度内仍将占主导地位。由于这种形式的教育以集中教学为特征，它的优势在于可利用校园网络达到不受传统课堂的人数、时间、地点的限制，大规模地进行适应讲授型学习内容的教学，教师与学生、学生与学生之间具有能在一定的空间和时间里进行信息、情感等方面直接交流的方便条件。因此在此基础上，充分、科学、合理地利用现代信息技术所具有的对多种媒体信息进行集成性、可控性、开放性和智能性等多元化处理优势，将有助于创建一个符合现代教育理念的信息环境下的讲授型课堂教学模式，为实现现代教育的目标发挥其应有的作用。
（２）以自主学习为主的网络化课堂教学模式。这是以建构主义理论为指导思想，采取以网络教学系统为中心，以积件思想为主线的方式，在实施自主学习、协作学习的同时全方位监控、指导学生个别学习，从而既发挥教师的主导地位，又体现学生的主体作用。教师运用网络技术中的在线交流、论坛、留言等功能设计能诱导学生参与讨论的初始问题，在讨论区中分层次建立相应的问题讨论组，然后学生根据问题的难易程度参与到适合自己的一个讨论组中进行讨论或发言，最后教师根据学生的讨论，逐步引出后续问题，始终主导着讨论的进程，激励和引导组内的学生获得进一步参与学习讨论的兴趣，从而完成教学目标。
3.答疑辅导环节
这一阶段的主要任务是强化和提高学生的学习效果。在网络环境下的自主学习中，由于受学生不同的学习动机、自律水平、网络操作技术、认知风格、认知基础等影响，学生的析疑、解疑通常建立在与学习伙伴的交流或教师的指导基础上才能完成。例如，学生在学习中遇到困难时，可以通过应用网络教学系统的电子举手功能、联机讨论功能、语音交流功能等进行协作学习，进而借助于学习伙伴或教师交流，在共享集体智慧的基础上，逐步析疑，并由表及里地去探寻事物的本质，达到对所遇到的疑难问题进行更全面、更深入的思考。
4.反馈评价环节
这一环节是学生在合理运用多媒体技术和网络技术提供的丰富学习资源进行自主和协作学习基础上，通过分析、鉴别、筛选、归纳、综合、猜想等多种方法，发现并形成物理概念和规律。建立网络教学的评价机制，要本着对发展学生个性、创造精神和信息素养有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样。教师在网络教学过程中对学生的评价应着重抓好学习过程的跟踪评价和学习效果的检测评价。
网络技术的应用把计算机和网络引入了课堂，并将成为学科教育改革的一股推动力量，要求教育工作者不仅是利用先进设备技术提高教育质量，更重要的是教师作为知识的传播者和知识的开发者，必须提高自身素质和思想认识，这样才能从根本上提高教育质量和教育效果。当然，网络教学模式并不排斥其他教学模式，但它对传统教育的冲击与挑战是客观存在的，如何改进、创新传统教育体制与模式，如何将网络教育与传统教育更好地有机结合，相辅相成，为课堂教学服务，这是摆在每一位教育工作者和关心教育事业人士面前的又一严峻课题，值得大家探索与思考。
关键词： 现代教育技术 课堂教学 环节
原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：教育部从2001年起，用5—10年左右时间在全国中小学基本上普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。教育信息化的核心，就是如何使学校充分利用信息技术，改革课堂教育模式，改革教学过程，改革育
人模式，推动教育现代化。如何高效率地利用现代教育技术呢？现代教育技术中的网络技术是改革课堂教学设计的切入点。
一、传统的课堂教学
在传统的课堂教学中，有一幕很典型的教学情景：一个教师在讲完课后说：“有疑问的同学请举手。”但这时候全班没人举手，实际上学生是否确实没有任何疑惑呢？其实，或许有学生没有想到要提的问题，或许内向的学生不敢在全班学生面前表明对本节课有不理解的地方，或许有学生想回去看一下书才去补充有关的疑问，或许大家确实一点疑问也没有，却可能在做作业的过程中遇到。常规的教学方式造就了一代代学生勤学苦练地认真听课并记笔记的学习模式，但却导致他们不善于也不能及时地在学习中有疑惑时便向教師表达，而教师通过个别提问的方式也只能使其了解到个别的情况且不能代表全体，因而教师只能通过作业、测验或考试、复习课等常规的方式反馈学生的学习水平。信息时代下互联网络及其相应教与学支撑平台的出现则为我们提供了便利的条件，其互动式的网络教学则对常规的教学模式带来了一系列全新的变革。
二、在网络环境下开展课堂教学应注意的几个环节
集文字、影像、声音、动画、图形等为一体，且不受时间、空间的限制，具备方便、快捷交互功能的网络教育技术，在辅助教学过程中，能根据教学所要达到的目的和要求，把抽象的概念和内容具体化、形象化，真正实现让学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而激起学生的情绪反应，触发学生的思维活动，调动学生学习的主动性，使学生获得较为鲜明的感性认识和深刻的理性概念。
1.准备环节
教师应根据教学目标，结合学生情况准备好合适的教学资源。
信息技术应用于课程最关键的就是找到学科知识点的切入点。例如在物理学科教学过程中，信息技术可切入的知识点很多，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术开展有效的课程整合。如能利用计算机制作出模拟接近于物理真实情景的模拟型课件来演示物理变化过程，将对教学起到事半功倍的效果。
2.教学环节
教师应根据教学内容特点，结合学生情况选择合适的教学方式。
（１）以群体学习为主的讲授型模式。依据我国基础教育的实际及其发展趋势，这种以学校—班级为主渠道的教育形式，在今后相当长的时间跨度内仍将占主导地位。由于这种形式的教育以集中教学为特征，它的优势在于可利用校园网络达到不受传统课堂的人数、时间、地点的限制，大规模地进行适应讲授型学习内容的教学，教师与学生、学生与学生之间具有能在一定的空间和时间里进行信息、情感等方面直接交流的方便条件。因此在此基础上，充分、科学、合理地利用现代信息技术所具有的对多种媒体信息进行集成性、可控性、开放性和智能性等多元化处理优势，将有助于创建一个符合现代教育理念的信息环境下的讲授型课堂教学模式，为实现现代教育的目标发挥其应有的作用。
（２）以自主学习为主的网络化课堂教学模式。这是以建构主义理论为指导思想，采取以网络教学系统为中心，以积件思想为主线的方式，在实施自主学习、协作学习的同时全方位监控、指导学生个别学习，从而既发挥教师的主导地位，又体现学生的主体作用。教师运用网络技术中的在线交流、论坛、留言等功能设计能诱导学生参与讨论的初始问题，在讨论区中分层次建立相应的问题讨论组，然后学生根据问题的难易程度参与到适合自己的一个讨论组中进行讨论或发言，最后教师根据学生的讨论，逐步引出后续问题，始终主导着讨论的进程，激励和引导组内的学生获得进一步参与学习讨论的兴趣，从而完成教学目标。
3.答疑辅导环节
这一阶段的主要任务是强化和提高学生的学习效果。在网络环境下的自主学习中，由于受学生不同的学习动机、自律水平、网络操作技术、认知风格、认知基础等影响，学生的析疑、解疑通常建立在与学习伙伴的交流或教师的指导基础上才能完成。例如，学生在学习中遇到困难时，可以通过应用网络教学系统的电子举手功能、联机讨论功能、语音交流功能等进行协作学习，进而借助于学习伙伴或教师交流，在共享集体智慧的基础上，逐步析疑，并由表及里地去探寻事物的本质，达到对所遇到的疑难问题进行更全面、更深入的思考。
4.反馈评价环节
这一环节是学生在合理运用多媒体技术和网络技术提供的丰富学习资源进行自主和协作学习基础上，通过分析、鉴别、筛选、归纳、综合、猜想等多种方法，发现并形成物理概念和规律。建立网络教学的评价机制，要本着对发展学生个性、创造精神和信息素养有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样。教师在网络教学过程中对学生的评价应着重抓好学习过程的跟踪评价和学习效果的检测评价。
网络技术的应用把计算机和网络引入了课堂，并将成为学科教育改革的一股推动力量，要求教育工作者不仅是利用先进设备技术提高教育质量，更重要的是教师作为知识的传播者和知识的开发者，必须提高自身素质和思想认识，这样才能从根本上提高教育质量和教育效果。当然，网络教学模式并不排斥其他教学模式，但它对传统教育的冲击与挑战是客观存在的，如何改进、创新传统教育体制与模式，如何将网络教育与传统教育更好地有机结合，相辅相成，为课堂教学服务，这是摆在每一位教育工作者和关心教育事业人士面前的又一严峻课题，值得大家探索与思考。