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学生的思维活动是从问题开始的，有问题才有思考。学习中会产生很多问题，有了问题不问，就真成了问题，就不能进步。只有通过问，才能解决问题，得以广识，取得进步。下面就本人如何培养学生质疑、问疑能力，浅谈自己的几点看法。
一、创设“生疑”的情境，激发提问的欲望
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”因此，要鼓励学生多问几个“为什么”。小学生在课堂上不向教师提问的原因，很大一部分是因为不愿意提问。不愿意提问有多方面的原因，如对数学缺乏兴趣，对提问的意义认识不足，缺乏适当的问题情境等。为了让学生乐于提出问题，我在教学中常给学生讲一些科学家如何发现问题和创造发明的小故事，讲只有发现才能学得更好的道理。但学生并不都是善于发现问题的，大多数学生习惯于教师讲自己听、教师提问自己答的学习方式，而不善于自己去发现问题，因此创设“生疑”的情境就很有必要。
例如，教学“元、角、分的认识”，教师上课前让学生准备一些不同币值的钱。认识元、角、分后，教师没有让学生进行枯燥的计算，而是设计了小朋友到商店购买学习用品的情境，并且引导学生根据情境，设计问题：（1）一支铅笔8分钱，两支铅笔多少钱？（2）小红给售货员阿姨1元钱，应找回多少钱？
通过教师创设“生疑”的情境，学生思维受到激发，在购买中提出问题、解决问题，在这个过程中得到思维成功的乐趣，使学生在愉悦的心境中参与认知活动，符合儿童的心理特点。
二、进行有趣的活动，鼓励提问的勇气
在课堂教学中，有的学生心中有疑问，却不敢提出来，唯恐被教师和同学耻笑。一部分学生的好奇心因此被过早地抑制了，他们的创造性思维也因此被扼杀了。那么，怎样解除学生的思想顾虑，使他们主动参与到学习中来呢？
1.生生互动，开辟“问”的绿园
在课堂上，基础差、胆量小、不习惯于提问的学生不在少数，他们由于对自己缺乏信心、对教师敬畏等原因，有疑也不敢问。为了克服学生心理上的恐惧，在平时的教学中，我常运用学生间相互质疑的教学形式，充分调动每个学生的学习热情，激发他们的提问兴趣。如教学“年、月、日”时，我要求学生围绕书上的知识点进行预习，精心设计1～2个有质量的问题并写在预习本上。课堂上，我采用“学生分组对抗质疑”的形式进行教学。由于提问的对象是身边的同学，每个人都跃跃欲试想考倒对方，为自己的小组争得荣誉，连平时胆小的学生也举起小手想表现一番。有的学生问怎样区分闰年和平年，有的学生提出“一年有四个季度是指一年的四个季节吗”等问题。整堂课每个学生都积极开动脑筋，大胆提出问题，主动参与教学活动。
2.提供活动机会，让学生广泛提问
在教学过程中，教师要充分利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据实际情况为学生提供提问题的机会，让学生随时可以提问，并逐步使学生形成不懂就问、勤学善问的良好学习习惯。
（1）开展“每日一问”活动。有的学生因为生性内向，即使有问题也不敢发问；有的学生则因课内时间紧，没有机会发问。针对这些问题，我要求每位学生拥有一本“质疑本”，针对每天所学的知识设计或提出一个问题（可以设计出自己已解决的或未解决的问题）；对于未解决的问题，学生可用圆圈作出标记。教师通过批改及时了解学生的学习情况，并在课堂上有的放矢地解决学生心中的“问号”。
（2）开展评比“提问小能手”活动。一个月评比一次，问题提得多且质量高的，可获得“提问小能手”的称号。目的在于鼓励那些平时能主动质疑问难的学生；同时，鼓励全班学生学习他人善于提问的妙方，敢于提问。
三、引导提问的方法，培养提问的能力
在平时的教学中，有的教师给学生提供质疑的机会，可常常无人发问，这是因为学生缺乏思维的深刻性和创造性，有疑却提不出来。
1.教师示范、培养
教师要有意识地根据学生的实际，为学生就如何提问题作示范。教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。适时引导学生回忆起教师所提的问题，使学生初步知晓提问题的方法。
提问题要做到：（1）与本节所学知识密切相关的问题；（2）自己不懂或似懂非懂的问题；（3）自己认为值得怀疑的问题；（4）自己对问题的独到见解。这样，从自己不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”。
2.留有思维空间
教师在讲课中有意留下一些问题并不讲，让学生通过思考或看书发现提出来。例如，教学质数与合数概念时，故意不讲“1”是什么数，然后让学生提出问题：“1”是质数还是合数？学生通过看书和讨论，明白“1”既不是质数也不是合数。在教学中，教师还要留给学生思考的余地和时间，每学完一个知识点，都要给学生适当的思考时间，启发学生提出问题。
3.鼓励求异思维
对学生进行求异思维的训练，可以培养学生的独创精神，在教学中应允许并鼓励学生的求异思维。
例如，在教学完“用厘米量——把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几”后，有学生提出这样的问题：“为什么要把尺子的左端对准纸条的左端？能不能使纸条的左端不对着0放？”这一问题引起了学生激烈的讨论。他们据理力争，各抒己见，最后我允许他们采用不同的方法量，但同时指出用把0刻度对准纸条的左端来量这一方法最简便。
4.引导存有疑问
在课堂提问中，我也会遇到一些解决不了或不必当堂解决的问题。如在学习了“认识长方体、正方体”后，有学生提出：长方体的面对边相等，四个角都是直角；正方体的面对边也相等，四个角也都是直角，正方体算不算长方体？对于这些提问，我采取了存疑的方法，让学生课后动脑思考，留待下节课解决。这样，通过存疑，使学生发现问题、解决问题的学习气氛持续下去，有助于调动学生思考问题的积极性。
通过日常的教学实践，我深深地体会到：教师只有不断为学生创设一个独立思考、大胆质疑、驰骋想象的良好氛围，才能把学生培养成为会学爱学、敢问愿问的创新人才。同时，教学生“会问”、“爱问”，对教师来说，既是一种促进，更是一种挑战。
（责编陈剑平）
一、创设“生疑”的情境，激发提问的欲望
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”因此，要鼓励学生多问几个“为什么”。小学生在课堂上不向教师提问的原因，很大一部分是因为不愿意提问。不愿意提问有多方面的原因，如对数学缺乏兴趣，对提问的意义认识不足，缺乏适当的问题情境等。为了让学生乐于提出问题，我在教学中常给学生讲一些科学家如何发现问题和创造发明的小故事，讲只有发现才能学得更好的道理。但学生并不都是善于发现问题的，大多数学生习惯于教师讲自己听、教师提问自己答的学习方式，而不善于自己去发现问题，因此创设“生疑”的情境就很有必要。
例如，教学“元、角、分的认识”，教师上课前让学生准备一些不同币值的钱。认识元、角、分后，教师没有让学生进行枯燥的计算，而是设计了小朋友到商店购买学习用品的情境，并且引导学生根据情境，设计问题：（1）一支铅笔8分钱，两支铅笔多少钱？（2）小红给售货员阿姨1元钱，应找回多少钱？
通过教师创设“生疑”的情境，学生思维受到激发，在购买中提出问题、解决问题，在这个过程中得到思维成功的乐趣，使学生在愉悦的心境中参与认知活动，符合儿童的心理特点。
二、进行有趣的活动，鼓励提问的勇气
在课堂教学中，有的学生心中有疑问，却不敢提出来，唯恐被教师和同学耻笑。一部分学生的好奇心因此被过早地抑制了，他们的创造性思维也因此被扼杀了。那么，怎样解除学生的思想顾虑，使他们主动参与到学习中来呢？
1.生生互动，开辟“问”的绿园
在课堂上，基础差、胆量小、不习惯于提问的学生不在少数，他们由于对自己缺乏信心、对教师敬畏等原因，有疑也不敢问。为了克服学生心理上的恐惧，在平时的教学中，我常运用学生间相互质疑的教学形式，充分调动每个学生的学习热情，激发他们的提问兴趣。如教学“年、月、日”时，我要求学生围绕书上的知识点进行预习，精心设计1～2个有质量的问题并写在预习本上。课堂上，我采用“学生分组对抗质疑”的形式进行教学。由于提问的对象是身边的同学，每个人都跃跃欲试想考倒对方，为自己的小组争得荣誉，连平时胆小的学生也举起小手想表现一番。有的学生问怎样区分闰年和平年，有的学生提出“一年有四个季度是指一年的四个季节吗”等问题。整堂课每个学生都积极开动脑筋，大胆提出问题，主动参与教学活动。
2.提供活动机会，让学生广泛提问
在教学过程中，教师要充分利用教学的各个环节，围绕教学内容，根据实际情况为学生提供提问题的机会，让学生随时可以提问，并逐步使学生形成不懂就问、勤学善问的良好学习习惯。
（1）开展“每日一问”活动。有的学生因为生性内向，即使有问题也不敢发问；有的学生则因课内时间紧，没有机会发问。针对这些问题，我要求每位学生拥有一本“质疑本”，针对每天所学的知识设计或提出一个问题（可以设计出自己已解决的或未解决的问题）；对于未解决的问题，学生可用圆圈作出标记。教师通过批改及时了解学生的学习情况，并在课堂上有的放矢地解决学生心中的“问号”。
（2）开展评比“提问小能手”活动。一个月评比一次，问题提得多且质量高的，可获得“提问小能手”的称号。目的在于鼓励那些平时能主动质疑问难的学生；同时，鼓励全班学生学习他人善于提问的妙方，敢于提问。
三、引导提问的方法，培养提问的能力
在平时的教学中，有的教师给学生提供质疑的机会，可常常无人发问，这是因为学生缺乏思维的深刻性和创造性，有疑却提不出来。
1.教师示范、培养
教师要有意识地根据学生的实际，为学生就如何提问题作示范。教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。适时引导学生回忆起教师所提的问题，使学生初步知晓提问题的方法。
提问题要做到：（1）与本节所学知识密切相关的问题；（2）自己不懂或似懂非懂的问题；（3）自己认为值得怀疑的问题；（4）自己对问题的独到见解。这样，从自己不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”。
2.留有思维空间
教师在讲课中有意留下一些问题并不讲，让学生通过思考或看书发现提出来。例如，教学质数与合数概念时，故意不讲“1”是什么数，然后让学生提出问题：“1”是质数还是合数？学生通过看书和讨论，明白“1”既不是质数也不是合数。在教学中，教师还要留给学生思考的余地和时间，每学完一个知识点，都要给学生适当的思考时间，启发学生提出问题。
3.鼓励求异思维
对学生进行求异思维的训练，可以培养学生的独创精神，在教学中应允许并鼓励学生的求异思维。
例如，在教学完“用厘米量——把尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几”后，有学生提出这样的问题：“为什么要把尺子的左端对准纸条的左端？能不能使纸条的左端不对着0放？”这一问题引起了学生激烈的讨论。他们据理力争，各抒己见，最后我允许他们采用不同的方法量，但同时指出用把0刻度对准纸条的左端来量这一方法最简便。
4.引导存有疑问
在课堂提问中，我也会遇到一些解决不了或不必当堂解决的问题。如在学习了“认识长方体、正方体”后，有学生提出：长方体的面对边相等，四个角都是直角；正方体的面对边也相等，四个角也都是直角，正方体算不算长方体？对于这些提问，我采取了存疑的方法，让学生课后动脑思考，留待下节课解决。这样，通过存疑，使学生发现问题、解决问题的学习气氛持续下去，有助于调动学生思考问题的积极性。
通过日常的教学实践，我深深地体会到：教师只有不断为学生创设一个独立思考、大胆质疑、驰骋想象的良好氛围，才能把学生培养成为会学爱学、敢问愿问的创新人才。同时，教学生“会问”、“爱问”，对教师来说，既是一种促进，更是一种挑战。
（责编陈剑平）